高职语文教学的线上+线下混合模式构建研究

韩 晴

(渤海船舶职业学院 辽宁 葫芦岛 125000)

0 引言

面对新时期新形势，高职院校在扩招、线上教育和校企合作等多项改革影响下，必须及时调整传统教学思想，根据自身现实情况合理渗透线上+线下混合教学模式，在平常教学工作中借助此教学模式强化学生综合能力，推动语文教学质量与效率有效提升。

1 线上+线下混合教学模式

在近年来高职语文教学中逐渐显露出一些不足之处需要受到重视。随着教育不断深化改革，和信息技术蓬勃发展，渐渐出现众多不同的新型教学模式，线上+线下混合教学模式就是其中之一。总体来讲，线上+线下混合式教学，打造了线上和线下两种不同的学习空间。线上教学，主要将学生作为主体落实学习活动，通常围绕课前预习和课后复习展开，上述两点教学环节，学生可以借助线上平台实现，这充分显示出学生的自主学习性，让高职学生通过线上学习实施自主探究[1]。线下教学，主要指在传统课堂教学基础上，围绕课堂讲台，经教师引导，对学生落实语文知识教学。线上+线下混合教学模式让新时期高职语文教学获得重塑。

2 高职语文教学的线上+线下混合模式构建

2.1 充分结合实际学情设计课程

课程设计需要结合学情开展。语文教师要形成以学生为中心的教育思想，结合高职语文课标要求，根据学情布置教学目标，明确教学内容，筛选教学工具与方法[2]。例如，一般高职院校一年级学生年龄集中在16-18岁之间，已经具备一定程度语文学科基础知识与学科能力，但是缺乏自主性学习系统建立，阅读和鉴赏能力较低，写作方面缺乏深度与思想性。因而，教师可以将教学目标设置为关注学生语文基础知识理解与语文能力培养，根据专业特点与学生学习能力、后期发展要求，落实针对性听说读写教学；关注语文实际应用、审美和探究水平强化，提升学生实践精神；坚持教材为主、合理延伸原则，制定灵活、多元语文课程。

2.2 整合线上与线下教学资源

高职语文教学线上+线下混合模式要求科学使用教学资源，打造学生为中心的教学资源体系。语文教师结合课程教学内容选择合适的教学资源。在线上教学方面，选择适当的学生碎片化自我探究内容，例如丰富性、形象化的课件、阅读素材以及微课材料等，也可以结合学校与学生具体爱好挖掘个性化教学资源；针对线下教学资源，需要根据职业教育特点与学生语文学科实际水平，打造和线上课程资源相契合的课前学习单、教案以及互动研究方案等。不管是线上资源还是线下资源，均需要在实践中根据应用效果随时优化和调整，持续完善与进步[3]。

2.3 丰富并创新教学方法

线上+线下教学模式使得教学方式更加丰富，比如头脑风暴、线上调研和平台互动等，为教师与学生提供更加开阔的交流空间。在应用线上+线下混合教学模式时，教师将任务列表和相关学习素材借助互联网平台上传给学生，学生在自主探究环节中对学习中产生的疑惑进行总结与记录，再借助线上平台和教师及时进行探讨学习，或是在线下授课时与同学进行探讨与分析，高效高质完成实践活动，提升学习效果，强调学习实践性与有效性[4]。

2.4 构建多元化教学评价体系

混合教学模式倡导教师构建多元化教学评价方式，从而确保线上+线下教学效果与质量。第一，可通过网络学习平台增加高职语文教学评价方式，在学生整体评价中加入线上学习评分，打造多元、立体的教学评价体系。第二，在传统教师评价方式之外，还需要增设小组评价、自主评价等主体评价，强化学生语文学习主观能动性[5]。第三，在关注期末考试成绩同时要注重过程考核，将考核贯穿于平时，落实在教学整个过程中。在现实应用中，教师可以将线上学习时间、线下教学课堂作业完成质量、家庭作业完成质量、考勤情况和实践活动成绩等联合作为过程考核重点内容，通过线上教学平台不同分值直观性特点，强化学生有效参与度，促进学生实践水平提升。

3 高职语文教学的线上+线下混合模式应用措施

3.1 课前自主学习

混合教学模式的提出可以有效整合线上与线下教学资源。课程资源不再局限于教材，还包括学校、家庭与社区等众多方面。因而，在进行教学内容设计时，高职语文教师需要有效结合学校特点、学生实际能力等多元因素，科学设置学习目标、学习内容和学习方法等[6]。比如，语文教师通过线上社交平台，成立线上班级学习群，在群内根据课程安排发布学习资料、课程调整等通知。在上课之前，可以利用线上平台上传应用课件与文件等，让学生可以在上课之前了解学习内容，积极搜集课程相关内容。线上+线下混合教学模式可以充分整合互联网中多样素材资源，引导学生掌握相关材料背景，丰富学生知识储备。语文教师可以将精力集中于学生文本细化研读方面，实现学生深层次阅读并充分加强高职学生语文学科综合素养。另外，学生进行课前活动时，也可以及时掌握教学重点，可以在课堂教学环节更具目的性，由此加强学习效率。现阶段，我国涌现出各种各样新型移动教学工具，这些工具的出现使得线上+线下教学平台功能板块更加完整和精准，为混合教学深入开展提供坚实基础。教师和学生可以在平台上及时互动、分享学习资料，教师可以随时查看学生学习进度与质量。

3.2 课堂合作探究

线上+线下混合教学模式可以有效借助多样性网络资源，也可以坚持传统教学模式中特色与优势，可以良好结合线上与线下教学工作不同特点，拓展学生学习深度与宽度，并且，还可以让学生体会到语文学习的特殊魅力[7]。例如，语文教学中听说读写是最重要的训练内容，高职语文教师想学生讲解相关知识时，也需要加深学生对母语的感应力，加强表达能力。牢记在学习环节中着重落实学生深度学习和自主探究等综合素质。通常来讲，语文教学内容能够分成两个大类，即表达和阅读。阅读需要学生进行深层次阅读；表达需要学生注重报告撰写水平和口语表达能力等等。传统形式语文课堂主要通过PPT课件、教师口述为主进行教学，但混合教学模式可以有效结合传统教学模式与新时期信息技术。比如在教学过程中，语文教师可以将微课和MOOC等结合，为学生设计相应问题情境，丰富学生想象力与空间性，并可以让学生在教师引导下针对关键性问题进行积极讨论，对文章具体内涵获得更加深刻理解。语文教师还可以指导学生根据某一教学课题展开阅读延伸并写出读后感受与心得等。总体来讲，高职语文教学必须关注文本阅读有效延伸，指导学生深层次剖析文本素材，通过口语表达或是论文写作等方式切实体现实际学习情况。高职语文教师需要对语文课堂活动进行全方面设计，让学生可以勇于表达自身观点，满足个性化发展。在进行实践教学时，教师要对相关论题精心设计，在课堂中积极引入当下社会热点话题，引发学生探讨热情。

3.3 课后多元评价

课堂教学活动有效开展可以良好训练学生在听说读写方面的水平，不过课堂时间毕竟有限，高职语文教师需要在课后引导学生加强综合练习。写的能力对于高职学生未来工作与学习来讲具有重要影响，语文教师必须充分加以重视，可以在具体教学环节通过网络互动平台，引导学生积极分享写作素材和个人心得体会、阅读小记等，将其和必做作业一同进行评价反馈[8]。和传统分数反馈评价形式不同，综合性评价过程更具客观性与便捷性，评价群体也由过去教师延伸至学生和教师两个群体中，可以实现更理想的鼓励与指导作用。若想有效发挥课后评价价值，高职语文教师必须要根据学生线上学习实际情况、课堂表现以及期末成绩三项内容，对学生学情展开综合评价。例如，在线讨论、参与度和线上视频观看等均可以作为线上学习的考察重点；可以将课堂发言情况、互动情况以及出勤情况等作为课堂表现考察标准。语文教师需要及时注意学生线上学习情况，制定积极、全面反馈机制，及时调整学生表现出的负面学习情绪，让学生可以更深入进行学习。站在考核理念角度分析，高职语文教师要关注正面激励良好作用，持续丰富考核机制。比如，高职语文教师可结合欣赏教学系统打造正面激励评价机制，将课程成绩划分为说写训练、线上训练和期末笔试三大板块，让学生可以形成自主阅读良好学习习惯，深化自身语言运用能力。

4 结语

综上所述，线上+线下混合教学模式是时代进步下的产物，可以有效发挥出信息技术的特长与优势，也可以保留传统课堂教学的特色，可以切实加强高职语文教学质量与效率。然而，高职语文教师在落实线上+线下混合式教学时，必须要事先制定合理、健全的教学方案，实现线上教学和线下教学的良好结合，做到无缝衔接，提升学生对知识的迁移能力，打造更趋于完善的教学体系。