谈初中语文课外作业分层布置应依据的两个差异性原则

■ 李小芳（陕西省渭南市澄城县北关中学）

作业是对学与教效果的检测与反馈，是从课堂向课后延伸的学习任务，是“教的补充”，“教的强化”；课外作业布置得好，它能对课堂教学起到很好的促进作用。当前语文教师普遍存在让所有的学生“一刀切”做作业的问题，或过于机械，或流于形式，或放任自流，实际效果都不太理想，优生“吃不好”，学困生“吃不了”，“题海战”让孩子们苦不堪言，这与新课程标准的“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求、使每一个学生得到充分发展”的理念背道而驰。

如果语文课外作业能兼顾因人而异（学生基础、性格、性别三方面差异）分层设计，且兼顾因时而异原则，那么一定能使教师教学效果事半功倍。

一、因人而异原则

（一）基础差异性原则

2020年3月，上海民办学校华育中学在招生简章中就明确：“在民办学校摇号招生新政策的背景下，学校将一如既往地坚持高标准办学的思路，坚持高质量高水平实施国家和上海的课程，对智力优异、学有余力和需要扎实基础的三类不同学生，因材施教。”

智力优异，学有余力，需要扎实基础的学生，显然对语文课外作业的需求是不一样的。本学期，我也尝试将学生分为这三类，在课堂教学，课外作业布置上依据基础差异性原则，满足不同层次学生的需求，实践表明：每个层次的学生都会按照自己的节奏走得更远。

1.识字与写字部分

我们学校处在县城，近几年农村学生大量涌入，我观察发现，每个班级大约有三分之一以上的孩子拼音基础差，b、p不分，Z、zh不辨；汉字书写不规范，虽然拼音学习、“能按笔顺规则用硬笔写字”是第一学段（小学1—2年级）的课标要求，但是基于学生终身发展要求，每课学完，对"读读写写"部分，我的要求是：A组同学互相听写，掌握常用汉字字形、理解字义、并能熟练运用；B组同学能规范书写，注意间架结构；能理解并合理运用字词；C组同学除了掌握汉字书写，理解字词外，还要求逐一注音，教师检查纠正，以促使他们掌握字音学习要领。

经过一个学期的训练，期末考试中，我们班45名同学，识字写字部分100%得到满分。

2.阅读写作与口语交际方面

学完《济南的冬天》一文后，我布置了这样的作业：同学们化身小导游，带领爸爸妈妈游览冬天的济南。A组同学可以用自己的语言，描述冬日济南（注意要突出景物特征，语言生动形象）；B组同学可以用文章中的语言，描述济南美景（要求能抓住景物特征，语言通顺流畅）；C组同学可以借用教师（或同学）的导游词模版，如游客朋友们！欢迎你们来到济南。济南的冬天是（温晴）的，看！济南的（山）____；瞧，济南的（水）____（要求：能摘录文中语句，运用文中词汇仿写）

A组同学积极利用图书馆、网络搜集有关济南的信息和资料；B组同学从文章中提取主要信息，根据文章的基本内容进行想象改写；C组同学随文学习基本的词汇，体味和推敲重要词句的意义。各个层次的孩子们对这个分层作业特别感兴趣，人人主动参与，每个人都从中得到了收获。

（二）性格差异性原则

2500多年前，古希腊著名医生希波克拉底的研究成果一直影响至今。

他根据气质差异，把人分为四种类型：

1.胆汁质（兴奋型）：直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等。

2.多血质（活泼型）：活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等。

3.粘液质（安静型）：安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等。

4.抑郁质（抑制型）：孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等。

学生各不相同的性格，能够影响教学过程与教学成果。外倾性格的学生热情活泼，很容易引起教师的注意，但这类学生学习过程中往往缺少深思熟虑；内倾性格的学生则沉稳，有耐心，但内向，怯懦。每种性格都有其优势和缺点，所以要求教师在作业布置方面因势利导，促使其扬长避短。

人教版八年级语文上学期第一单元是新闻阅读。本单元我们的语文课外作业是走进社区，采访抗美援朝老兵，了解七十年前志愿军前线作战及当前老兵们的生活状况。同学们积极完成了新闻采访工作：制订活动方案（确定时间、地点，受访对象）；拟写采访提纲；完成新闻稿。

整个活动中，擅长组织的同学制订采访方案、联系受访对象；采访者提前拟写采访提纲；有文字功底的同学担任撰稿，完成新闻稿。孩子们依据各人性格特点，分工明确、团结协作，既提高了学习语文的兴趣，也发展了各自的性格优势。

另外，《春》一课学完之后。我带领孩子们到我们澄城美丽的西河沟踏春，看三月的草，吹温煦的风，听潺潺流水声，觅“云卷云舒”的惬意，在灿烂的迎春花海中，小组展示各自的发现，每个小组四个人，以内倾性格的同学展示为主，其他同学作为评委，对他的状态（表情，语气）、展示语（内容，语言）两方面进行评价，优秀者全班展示。每个层次的学生都在做充分准备，不同性格的同学都有大量的机会在自己擅长，或不擅长的方面进行展示，外倾性格的同学更活跃，发表的观点更明确，有理有据；内倾性格的同学明显放松了许多，敢于说话，也敢于积极发表自己的看法，提高应对能力。

世界上没有两片相同的树叶，每个学生都是不同的，他们之间存在明显的差异性，所以，我们不能用统一的标准来要求学生，而要本着“因材施教”的原则，从学生性格特点出发创新作业的内容和方式。

（三）性别差异性原则

心理学教授罗伯特·费尔德曼（Robert S.Feldman）《发展心理学（第三版）》研究表明，女生的右脑比较发达，而右脑主要负责幻想及艺术欣赏等；男生则左脑比较发达，主要负责时间、抽象思维和运算等。男孩的思维、逻辑能力更强；女孩则社交、统筹能力更佳。

男孩更擅长画出标准图形；更加擅长逻辑推理；更擅长从多个事件之中总结规律。

女孩更擅长语言表达，复述故事以及生活事件；对于完成精确具体的任务也更擅长；同时也具备更好地协调资源的能力。

了解各个阶段孩子的性别差异，能帮助我们更好地去理解他们，去培养他们。

同时我们都知道：兴趣是最好的教师。对感兴趣的事情，我们会不遗余力，想方设法去完成；对不感兴趣的事情，即使非做不可，往往也是疲于应付，对个人发展作用不大。在课外作业的布置上，尤其是拓展阅读方面，我一般会给孩子们好几个篇目，有男孩子们感兴趣的科学小品文，女孩子喜欢的文脉清晰的记叙文，情感细腻的散文等，孩子们随自己兴趣自选即可。

新《课标》总体目标与内容第一章第7条规定：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解的能力……丰富自己的精神世界。”

人教版八年级上学期第二单元是人物传记，有四篇文章：鲁迅的《藤野先生》、朱德的《回忆我的母亲》、茨威格的《列夫.托尔斯泰》、艾芙·居里的《美丽的颜色》，所选人物古今中外兼备，职业、出身、性格、性别不同，我观察到男孩子们普遍对科学家、历史人物感兴趣；女孩子们则更愿意了解艺术家，作家，所以在本单元写作“学写传记”中，我给孩子们列了很多书目：《毛泽东传》《鲁迅传》《居里夫人传》《甘地自传》《名人传》《人类的群星闪耀时》，等等。

孩子们说：翻到最后一页，那些历史人物的身影慢慢走远却又逐渐清晰起来。只要我们愿意，他们随时都可以带我们踏上探寻历史、地理、艺术等诸多领域的旅途。有这些学识渊博、顽皮可爱的向导为伴，每一次行走都决不会枯燥……

孩子们阅读自己感兴趣的人物传记，不仅可以丰富历史、文学知识，而且对激发孩子们的志向，培养健康的人格，增强克服困难与挫折的勇气，增长待人接物的智慧，丰富各自的素材库，都会有一定的借鉴启迪作用。

实践证明：性别不同，学生偏好不同，如果能依据学生的性别偏好差异性原则，分层布置作业，则学生的情感体验会更敏感、更深刻，感受和理解的能力会更强。

二、因时而异原则

著名心理学家艾利克森在“专业特长科学”领域潜心几十年，研究了一系列行业或领域中的专家级人物：国际象棋大师、顶尖小提琴家、运动明星、记忆高手、拼字冠军、杰出医生等。他发现，不论在什么行业或领域，提高技能与能力的最有效方法全都遵循一系列普遍原则，他将这种通用方法命名为“刻意练习”。对于在任何行业或领域中希望提升自己的每个人，刻意练习是黄金标准，是迄今为止发现的最强大的学习方法。学习是日积月累的过程，教师也可以通过课外作业来提升学生学习的能力。

一是周内的课外作业。

“双减”要求“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”。90分钟平均到四五个学科，语文可利用的时间每天不超过30分钟。如何让这半小时有料、有趣？我是这样设计的：

（一）看20分钟新闻，并用一个专门的笔记本择要记录一至两条国内外消息。这一要求一是锻炼了学生听说读写中听的能力，二是锻炼了学生快速筛选、提炼材料的能力，同时，这样做也开阔了学生的视野，让学生在四方墙内也能了解大千世界。

（二）就自己所感兴趣的新闻进行拓展延伸。要求学生可以了解事件背景、相关人物、相关事件。此环节可以与父母就某一个问题或事件交流看法，也可以向父母借力、拜托父母查找相关内容。设计这一环节的目的有二：一是为亲子沟通提供话题和桥梁，二是为了锻炼学生的说话能力，提高其思维的广度与深度。为使此项作业做实做好，我们课前设置了三分钟演讲环节，实践证明，这样的家庭作业，没有一位同学不乐于接受，没有一位家长不举双手赞成。

二是双休日的课外作业

双休日作业的布置原则依然要遵循提高学生的学习兴趣、阅读能力以及培养写作能力的原则：

（一）读名著或课外书籍

名著名篇是学生汲取道德、人文修养的重要途径，也是提高学生写作水平的捷径，但阅读需要静心，因此利用双休日的时间去看一看名著是非常理想的，同时适当看一看一些有益的课外书籍，了解当前发生的时事政治、时尚文化也是必要的，能拓宽学生的知识面。

（二）写一篇生活周记

学生可以把一周来所观察、思考的问题，选择其中的一个主题写一篇500字的作文，类似于成长档案，有助于学生日后反思自己的成长过程并从中获得一些珍贵的人生镜头。

三是寒暑假的课外作业。

寒假一个月，暑假两个月，学生除了利用这些时间好好休息、锻炼身体之外，做适当的作业也是必要的。

只是这一阶段，完全可以发挥学生的主观能动性，培养学生的综合能力。语文的外延是生活，观察生活、了解生活，是这一时段学习的目的，假期可以引导学生参与如下活动：

（一）组织每日一诵活动

每天背诵一首诗、一句哲理句、一句优美的写景句，日有所进，体会获得感与成就感。

（二）进行主题探究活动

针对一些感兴趣的问题，确定研究主题，制定研究计划，通过查找资料、调查访问，形成简单的研究报告，以提高分析、归纳能力，这是锻炼学生能力的重要措施。

（三）坚持阅读与写作

跟随父母或亲友参加旅游或社会实践活动，积累生活素材，体验人生情感，锻炼意志品质，这也是一笔丰厚的人生财富。

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：

1.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们获得适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

2.学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3.语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

课堂教学是学习语文最重要的阵地，课外的巩固和社会实践也是不容忽视的学习内容和途径。因此，语文课程的一些学习任务由课外来完成，以课外作业的方式来体现也是应该予以肯定和重视的。

新《课标》强调：语文课程的建设应使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔眼界，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。我们在课后作业布置中，只有善于整体把握学情，兼顾学生的差异性，考虑不同层次的学生需求，因人而异、因时而异布置作业，才能满足全体学生的发展要求，进而让我们的语文教学更有效、更高效。