通过细节描写提高塑造人物形象能力的策略探究——以小学高年级语文教学为例

■ 黄楠（广东省广州市天河区高塘石小学）

人物是一部作品的灵魂所在，也是决定文章是否有吸引力的关键因素。《语文课程标准》（2011年版）在“学段目标与内容”第三学段中，对于阅读叙事性作品提出要求：“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”其中“描述印象最深的人物”是指高年段学生能用自己的语言描述出对于人物形象的理解和鉴赏，要引导学生联系生活中的经历，利用环境、场景、人物语言、神态、心理等细节描写方法，展开合理、丰富的联想与想象，表达真情实感。

在习作教学中，虽然不少教师关注到了运用细节描写塑造人物形象，但往往只停留在“认知”“理解”层面，没有落实到迁移、创造层面，没有真正内化为语言表达能力。以小学高年段习作情况为例，学生写人记事的记叙文只是简单叙述事情的经过，对事件中的人物的表情、动作、语言、心理等不会进行细致刻画；文章缺乏生活气息，不能表达出自己的真情实感。因此，培养学生运用细节描写方法进行人物形象塑造、提升小学高年段人物形象塑造的能力，提高学生的习作兴趣和习作水平，培养学生的语用能力，就显得十分必要。

一、运用细节描写进行人物形象塑造的具体训练点

由相关部门组织编写的义务教育教材2017年9月在全国投入使用，统编版教材的一大创新是采取了“人文主题”和“语文要素”有机结合的双线组元结构：一是按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；二是“语文素养”这条隐性线索，包括基本的语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成不同知识或能力训练点，形成由浅入深、由易及难的梯度教学。教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，在保留人文主题的同时落实语文要素，把语文教学中的要点、训练点结合起来，着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力。

以五语上册第六单元为例，这个单元人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。”在《慈母情深》一课的教学中，要运用场景、动作和对话描写来体现极端贫困艰难的生活条件下依然支持孩子读书的慈母形象，在教学中具体的训练点是借助四个场景中的细节描写，抓住语言、动作、神态、外貌、对话等描写方法，表现母亲的爱子情深以及带给我的复杂心理变化。

二、总结并运用“情、典、景”描写策略提高学生塑造人物形象的能力

“情、典、景”细节描写策略，分别指的是“情感融入法”“典型特征法”和“场景想象法”。

（一）运用“情感融入法”提高学生塑造人物形象的能力

在四年级的时候，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质的阅读方法，到了五年级的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元。

情感融入是指通过人物语言、动作、神态等细节体会人物内心，表现人物的情感，使人物形象更加立体饱满。教学时要引导学生关注哪些描写可以感受到人物内心，体会人物情感，有利于帮助学生准确理解人物形象。

以五年级语文下册第四单元课文《青山处处埋忠骨》为例：

【教学案例1】

教学内容：《青山处处埋忠骨》

教学过程：

1.初读课文，充分读文后自主概括课文两个部分各写了什么内容

2.学习第一部分，感受毛主席看到电报后的悲。

（1）默读课文，找出毛主席的动作、语言、神态等描写

①从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

②那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃自语。

（2）启发学生思考：毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？是不敢相信儿子就这样离他而去了，还是在回忆儿子在一起的点滴，或者是在深深地自责？

（3）通过朗读，加深体会

3.学习第二部分，感受毛主席面临艰难抉择时的复杂心情

（1）默读课文，找出毛主席的动作、语言、神态等描写

①毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

②“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。

③毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。

（2）引导学生关注“不由自主、无限眷恋”等词语，想象毛主席仰起头望着天花板时会想些什么，从而感受作为一位父亲内心最真实的感情

（3）品读描写内心独白和自言自语的句子，感受毛主席的艰难抉择

（4）多层次朗读，充分体会毛主席的内心世界

课文由两个部分组成，这两部分所描述的时间不同。第一部分写毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。第二部分写毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后做出了将爱子葬于朝鲜的决定。

课文通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和复杂内心。本课在教学中以“自主读文——圈画关键词句——感受人物内心”的方式引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再在朗读中注意人物的表情和语气，加深对毛主席感情的体会。通过这一过程，帮助学生一步步感受到毛主席以国家为重、为革命不徇私情的伟人胸怀。

（二）运用“典型特征法”提高学生塑造人物形象的能力

细节描写方法有很多，不同方法的运用要根据所写之人的形象特点来确定，要选择足以表现人物个性、风采的材料，抓住人物的本质特征，写得准确传神，使读者如见其人。典型特征法就是对人物不作全貌描写，而是用特写镜头，摄下人物外貌中最富有魅力、最有代表性的局部，作为点睛之笔。

以六年级语文上册第四单元习作为例：

【教学案例2】

教学内容：《笔尖流出的故事》

教学过程：

师：话不多说，赶紧来看看哪些同学榜上有名。（出示受表扬名单）全班同学大声喊出他们的名字，以上同学请起立。掌声送给这些未来的大作家们。

（生鼓掌）

师：这些同学笔下的人物刻画得活灵活现，让我们一同来欣赏。

生1：张明在纸团上画了一只猪，揉成一团，起身把胳膊抡了一圈，狠狠地抛了出去。纸团在空中滑了一条弧线，不偏不倚地打到了一个同学身上。“哎哟”，那同学一怒，起声大吼。看见淘气包张明捂着嘴偷笑，就明白谁是“肇事者”了。

生2：“不准吵！都坐在各自的位置上！”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对，腾地一下站在了凳子上，两眼圆瞪，一手叉腰，一手指着吵闹的人群，厉声命令道。

生3：“喵喵——”陆天循声走去，发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖，可怜兮兮地蜷缩在角落。他脱下自己的外套，弯着腰，将小猫严严实实地包裹住，尽量不让雨水打到它身上。

师：你们来点评。

生：从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。

师：一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。

生：描写了王寒冰的神态、语言和动作，充分展现了他雷厉风行的形象。

师：语言、神态和动作，全方位体现班长的雷厉风行。

生：写出了陆天有爱心，从“脱下外套”“弯着腰”“包裹住”这些描写可以看出。

师：每一个动作细节都透出陆天对小猫的关爱。

师：几位同学通过抓典型细节表现出了人物形象，非常棒。我来采访一下，为什么能把王寒冰这个班长的形象塑造得如此鲜明呢？

生：我留意到我们的班长就是这么管同学的，就照着写了出来。

师：嗯，你观察得很用心，观察得很仔细。想要塑造鲜明的人物形象，典型细节必不可少。细节从哪里捕捉，刚才她告诉我们——从现实生活中观察。（板书：细节描写——人物性格鲜明）当然，如果你能写好环境描写，也能为人物形象增添不少亮色。请用同样热烈的掌声请出咱们的作者为我们朗读。

这是作文分享交流时的一个片段，先出示优秀的范文在全班展示让学生进行点评，三个人物形象选择不同的细节描写方法来展现，告诉学生平时要留心观察，用心捕捉，避免眉毛胡子一把抓，得根据人物的典型特征进行细节描写，有效地提升了学生描写人物外貌的能力。

（三）运用“场景想象法”提高学生塑造人物形象的能力

场景想象是指发挥合理的想象，用准确的语言把在特定时间或空间下的人的活动情景描述出来，并借由场景中人物的细节描述来表现人物性格特点，就像电影的特写镜头一样，给人留下深刻的印象。交流印象深刻的场景时，要引导学生抓住语言、神态、动作等细节描写的片段展开合情合理的想象，细致体会蕴含在其中的人物情感。

以五年级语文上册第六单元为例：

【教学案例3】

教学内容：《慈母情深》

教学过程：

1.学习“母亲给钱买书”场景，关注语言、动作描写感受母亲形象

师：通过前面的学习，我们知道了场景描写可以让我们更好地体会母亲的形象。现在请大家找出这个场景都用了什么细节描写？

（生讨论）

生1：从“掏出”“塞”这两个动作描写，我知道了母亲勤俭节约，平时都不舍得花钱，可是听到我说要买书还是毫不犹豫地给“我”钱，支持“我”读书。

师：你很会学习，能抓住关键词来分析，有理有据。

生2：从女工的抱怨和母亲塞给“我”钱的对比反应中，我体会到母亲对“我”无私的爱。

师：生活已经如此艰辛了，工友的反应是可以理解的，但同时也更凸显母亲对“我”的疼爱。

……

师：我们借助语言、动作等细节描写通过合理的想象，再现了当时的场景，就像电影的特写镜头一样，从而感受到一个辛劳、勤恳的母亲形象，这就是情景想象法。

2.联系生活实际，仿照课文的写法写出自己“鼻子一酸”的经历

师：现在请根据情景想象法，想一想生活中哪些经历让你感觉“鼻子一酸”呢？思考一下我们应学习作者的哪些写作方法？

练笔要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，表达出自己的真情实感。尝试运用通过场景、细节表达情感的方法。

学习这部分内容时，引导学生关注“我向母亲要钱”“工友责问”两组对话来体会人物不同的内心想法和说话语气，从母亲的回答中体会到她对孩子无私的爱以及对读书无条件的支持。“母亲掏钱”“母亲立刻投入工作”两处是动作细节，让学生想象情境，谈谈自己的体会，理解母亲挣钱的不容易。学生进行小练笔时，引导学生回顾生活中“鼻子一酸”的经历，可以打开学生思路：这件事情可以是自己与父母、师长、朋友之间发生的，也可以是感动的、委屈的、难过的……再运用场景想象的方法进行习作，表达出自己的真情实感。

三、制定并实施成果评价量规

在教学实践中，根据新《课标》中对高年段学生描写人物的要求，制定了本课题研究的成果评价量规，把学生的习作分成A、B、C、D四个等级，如A的评价量规可以制定如下：“能抓住人物的典型特征选择外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写方法进行表达，体现人物的内心世界和思想品质，富有真情实感；能运用好词佳句、修辞手法等进行场景的描述，生动具体，语言优美，想象合理。”后面三个等级酌情降低要求，用以评价学生的学习效果。

综上所述，整体把握五六年级教材人物描写单元的“人文主题”和“语文要素”，提炼出具体训练点，培养学生利用“情感融入法”“典型特征法”和“场景想象法”综合运用细节描写方法，并制定符合学情的成果评价量规，对于提升小学高年段人物形象塑造的能力、提高学生的习作兴趣和习作水平、培养学生的语用能力有促进作用。在今后的语文教学中，教师要紧跟课程改革的脚步，坚持推陈出新，全面提高学生运用细节描写塑造人物形象的能力。