小学高段语文随文练笔策略研究

■ 秦娜（甘肃省庆阳市西峰区向阳小学）

新《课标》明确指出，在语文教学中应该关注学生听说读写的基本能力发展。语文教育的本质在于语用教育，也就是说，学生学习语文的过程实际上就是自身应用语言文字的过程。在语文教育中，写作是学生应用语言文字的重要方式，由于写作涉及字词、语句、谋篇布局等各个层面，对认知能力相对有限的小学生来说，写作无疑是一项极具挑战的任务。通过随文练笔活动的开展，可以让学生在阅读训练中，针对某一个语用方式进行写作训练，能让学生及时掌握写作要点，既可以深化学生对语文知识的理解，又能提高学生书写水平。

一、小学高段语文随文练笔教学的原则

随文练笔主要是在阅读教学中实施随文写作训练，其强调在语用视角下，通过对课标、教材进行分析，找出语文阅读材料中的文字训练点，以课文为范文，设置训练任务，指引学生可以通过仿写、续写、缩写、改写等方式来完成语句、片段的写作活动。同时教师要围绕学生的写作情况进行评价，以此促进学生语言文字运用能力的提升。在小学高段语文教学中，实施随文练笔活动时，教师要注意按照以下原则进行：

（一）迁移性原则

小学语文随文练笔的迁移性主要体现在课堂上，教师要考虑到学生阅读活动对写作带来的影响，从知识、技能、情感、价值观等层面入手，让学生可以将语文阅读中获取的知识迁移到写作训练中，以此加深学生对知识的理解运用。在随文练笔中，教师要引导学生尝试将阅读篇章中的语言文字特点应用于自身文章写作中形成自身独特的写作风格；同时教师还可以指引学生模仿阅读篇章中的情感、思想，将其迁移到自己的随文练笔中，使得学生能学会用语言文字来表达自己的情感。小学语文随文练笔中，通过迁移性原则可以更好地让学生理解作者的语言文字运用方式，有助于学生学习能力的提升。

（二）阶段性原则

对小学生来说，由于其认知水平会随着年龄的增长而提升，同时小学生的心理水平及生活经验也会在年龄的增长下得到提升。因此在随文练笔活动中，小学语文教师还需要充分考虑学生的成长规律，循序渐进地对学生进行引导，以此促进学生的发展。在新课程标准中，针对不同年级段的学生，提出了不同的写作要求，如在文体方面，要求高年级的学生可以简单地写记事作文、想象作文，学习写读书笔记等。所以小学语文教师在引导学生开展随文练笔活动时，还应该结合学生的成长规律，组织学生开展阶段性的随文练笔训练，逐次提高学生的能力。

（三）适度性原则

随文练笔适度性原则主要体现在小学语文教师日常课堂教学中，要从难度、频率、内容、方式等方面来进行训练。教师要结合学生的年级段及学生个体的学习能力，设置随文练笔内容，使每个学生都能得到提升。同时教师还需要结合课文内容，找到合理的训练点，然后组织学生进行随文练笔训练，不能盲目训练，避免学生由于厌倦而出现练笔兴趣不高的情况。同时在练笔内容上要结合文体特征、语言风格等，选择与学生认知相互契合的内容，促使学生能在练笔中得到提升。此外，小学语文教师还应该选择恰当的方法，指引学生将阅读中获取的技巧合理迁移到写作中。

（四）反馈性原则

在小学语文随文练笔中，教师还需要注重对学生的练笔情况进行反馈，这样才能更好地把握学生的整体状况，为学生的后续发展提供针对性意见，获得教学效果。反馈性原则强调教师在学生的随文练笔中要做到全面、到位、及时，教师对学生的评价情况将会直接影响到学生的学习关注点。教师需要将练笔点看作评价的中心，无论学生训练好坏，都要针对性进行指导，促使学生可以根据教师评价来得到提升。

二、小学高段语文随文练笔的策略

（一）明确训练点，把握“练什么”

1.细读文本，抓住文章内涵

小学生解读文本的准确性将会直接影响到其学习效果，小学语文教师需要引导学生正确、全面、深层次地解读文本，把握文章的情感、态度，剖析文章独特的语言风格，才可以有效开展随文练笔训练。

首先，教师要指引学生走进作者，文本属于作者心声的表现，承载了作者的生活阅历及喜怒哀乐，作者本身的生活环境、思想情感、社会阅历等都会对文本创作带来影响，所以在解读文本时，应该从解读作者入手。如在《草原》一课中，课文的第一句是“这次，我看到了草原。”起初看这句话平平无奇，主要用于引出下文，但是联系作者的《草原风光》可以发现，这句话之前作者本身对草原存在一种“怕”的情绪，结合时代背景，在1961年，很多人没有去过内蒙古，对其不了解，作者在当时与其他文化界代表共同游览内蒙古，看到了不同于印象的内蒙古，在此背景下阅读文章的第一句“这次，我看到了草原”，就会发现作者更多的是震撼、感叹。由此可见，走近作者，更容易让学生感受作者情感，并在阅读中找准训练点。

其次，教师要指引学生充分把握文章的表达顺序，理清文章结构，弄清作者谋篇布局的方式，以此提炼出相应的随文练笔训练点。如在《我的伯父鲁迅先生》一文中，作者首先描写了伯父离世，“我”看到了很多人爱戴他，然后作者对伯父生前的点滴事件进行了回忆，最后总结出伯父是一个怎样的人。作者通过这样的叙事手法，更容易吸引学生的注意力，以悬念“鲁迅为什么受人爱戴”为出发点，引出下文，让学生可以充分感受到鲁迅先生的伟大。

2.分析学情，体现高年级特点

在小学语文教学活动中，学生是最关键的主体，学生本身的思维能力、学习水平都会对随文练笔情况带来很大影响。所以在实践中，小学语文教师在引导学生开展随文练笔训练时，还应该对学生学情进行全面分析，了解学生的年龄特征、语文能力，找出学生的最近发展区，为学生针对性设置随文练笔任务，促使学生可以积极参与到训练中。如在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，本文属于议论文，学生虽然接触过议论文这种文体，但是在本文中，借鉴具体的事例对观点进行说明，学生第一次接触到，通过分析学生的实际能力，可以发现学生能很轻松地掌握这种方法，在随文练笔中，教师可以指引学生利用这种方法，根据生活提出某种观点，然后借助真实事例进行说明，让学生在随文练笔中加深对文本知识的理解，同时也实现对学生写作能力的培养。

（二）丰富形式，思考“如何练”

1.借助练笔学会表达

在小学语文高年级教学中，教师应该在课前结合学生的学习状况，确定语言文字训练点，然后在课堂上结合教学活动，围绕训练点指引学生开展练习。在学生正式写之前，教师还应该引导学生思考作者在文中用到了什么样的写法，体会作者的写作技巧，为后续的练笔奠定基础。学生在了解了作者写法的优势后，教师要及时指引学生进行练笔，便于学生知识迁移，同时教师还需要注意，针对不同的文章，要采取不同的练笔形式。

首先是模仿型练笔，即引导学生根据课文样本，按照课文的句式特征、布局方式、语言特点开展仿写。小学语文教材中收录的文章大多是经典、优秀的篇章，在这些篇章中，有的段落清晰，有的布局合理，有的用到了多样修辞手法，还有的语言十分精美。小学语文教师可以根据文本特点，指引学生开展相应的仿写训练，以此促进学生语言表达能力的提升。如在《真理诞生于一百个问号之后》中，作者围绕核心观点“真理诞生于一百个问号之后”列举了眼球的转动、紫罗兰变色、洗澡水漩涡等三个事例进行阐述，在这三个自然段中，作者通过发现问题、研究问题、解决问题的方式来进行论述，学生在读起来会相对比较轻松。教师可以引导学生找出这三个段落的共同点，即都是围绕“真理诞生于一百个问号之后”的观点进行分析的，在此基础上教师让学生想一下，还可以通过哪些观点来论证这一观点，并让学生结合课文的写作结构，仿写段落，实现学生练笔。

其次是拓展型练笔。教师可以根据课文中的留白，引导学生充分想象，开展拓展练笔写作，这样既能深化学生的理解，又能激活学生的想象。在小学语文高年级课文中，有些地方会设置各种留白，这些留白会带给学生无限遐想，教师可以借助这些留白，引导学生补充想象。如在课文《圆明园的毁灭》中，教师就可以结合课文内容，引导学生开展拓展型随文练笔活动，如“置身圆明园中，犹如包揽了各地的名胜景观，如_______的安澜园；_______的狮子林；_______的平湖秋月；_______的雷峰夕照……”，教师引导学生开展这样的随文练笔活动，能在很大程度上促进学生信息收集、整理、提炼能力的提升。

2.展示练笔，总结写法

在小学高段语文随文练笔中，教师还应该注意随文练笔不能停留在引导学生随堂训练上，还可以通过练后合作朗诵、课堂总结写法等方式对学生进行引导。在学生练笔过程中，教师要注意对学生进行巡视，充分了解到每个学生的随笔练习状况，针对有问题的学生进行个性化指导，如果存在共性问题，则需要全班讲解。教师在对学生指导期间，要结合随文练习点进行，引导学生将注意力放在训练点上，推动教学目标的实现。小学高段学生在完成练笔后，教师还可以借助感染性的语言，指引学生将自己的优秀写作内容引入课上，学生之间相互阅读他人的作品，这样学生既可以通过阅读来获得良好的知识体验，又能深化自己对随文练笔的体验。最后教师可以从学生写法、内容等层面引导学生进行归纳总结，巩固学生学到的知识。

如在《月光曲》的教学中，教师指引学生联想文章的写法，在此基础上为学生播放纯音乐《森林狂想曲》，引导学生结合音乐进一步将自己想到的画面写出来。学生练笔结束后，教师还可以指引学生朗读自己的作品，促使学生可以从中深层次感受音乐魅力，也让学生能从内心记住优美的钢琴曲《月光曲》及伟大的音乐家贝多芬。

（三）强化反馈，重视“怎么评”

在随文练笔中，学生的练笔质量、是否能灵活地应用课堂所学知识、存在哪些问题、写作水平是否得到提升等，都需要教师通过全面评价来实现，如果在小学高段语文随文练笔中忽视了评价环节，那么随文练笔的真正效用也难以体现出来。所以在实践中，小学语文教师还需要进一步提高对随文练笔评价的重视力度，要真正将练笔落实于实践中。在新课程标准中，对于不同年级的学生，提出了不同的写作要求，因此教师对于学生随文练笔的评价，也应结合新《课标》要求进行。对高年级学生来说，学生在写作上应该能学写读书笔记、常见应用文、写纪实作文、写想象作文等，并且学生还需要将自己的真实情感融入作文中。练笔属于读写结合的重要形式，也是学生从读转向写的关键方式，所以小学高段语文教师在对学生随文练笔进行评价时，不能单纯停留在“语句通顺、学会应用所学词句”的基础上，还应该关注文体特点、选材立意、篇章结构、情感表达等层面。

此外，小学高段语文教师在对学生随文练笔内容进行评价时，还需要注意，不能从每个方面考虑，随文练笔涉及词句、篇章布局、立意等各个层面，如果教师对每个层面都进行评价，难免会出现淡化训练重点的情况，不利于学生掌握训练点知识内容。教师可以针对训练点的某个方面进行评价，如随文练笔的训练点是结合环境描写来表达人物情感，在评价中，教师就需要将重心放在学生是否准确、恰当地进行环境描写，是否通过环境将作者的情感很好地表现出来等。

总之，在小学高段语文教学中，通过随文练笔活动的开展，能有效深化学生对语文知识的理解，还可以通过小练笔来巩固学生学到的技能，对于学生写作水平的提升尤为有利。因此，在实践教学中，小学语文教师可以通过随文练笔来培养学生的语言运用能力，强化学生写作水平，为学生综合素养的发展奠定基础。