基于“双减”的语文家庭作业改革路径探索

■洛阳市瀍河回族区教研室 刘志茹

家庭作业是教学活动的重要组成部分，是学校、家长、教师关注的重点之一。 小学语文家庭作业的改革， 受诸多因素的影响，从外部环境来看，国家“双减”政策起着方向性作用，而学校、家庭、社会的管理状态，也在发挥着各自的作用；从内部动力来看，教师布置作业的能力、课堂教学的效率、学生完成作业的主动性，都起着驱动作用。 要进行小学语文家庭作业改革，我们必须找准核心因素，寻找最合适的解决路径，从而最大限度降低“内耗”，实现正增值。

一、对家庭作业的现状进行科学研究和分析，是实践和改革的基础

通过问卷调查、作业观察、家庭访问等方式，我们发现小学语文家庭作业存在如下问题。

（1）内容单一化、机械化，大多以抄写生字新词、朗读课文、做练习册为内容。

（2）布置碎片化，随机布置是主要操作形式。

（3）大多重复教材知识。

（4）家庭作业管理无序化，评价手段缺失，基本是家长签字、教师随机抽查。

（5）“双减”之后，有效减少了书面作业的完成时长，但语文素养的提升受非书面的学习活动影响较大，时长控制仍是难点。

（6）学生语文素养的提升与学习兴趣密切关联，过量而单调重复的作业会消解学习兴趣。

针对以上问题，我们结合小学语文学科特点和小学生年龄特点，将小学语文家庭作业改革的目标设定为——

（1）作业总量精准化。 教师要从控制、协调、整合上做探究，减少书面作业，控制作业总量。

（2）作业内容个性化。 研究低、中、高学段不同的作业布置和弹性作业、个性作业、分层作业，鼓励学生主动选择。

（3）作业形式多样化。 教师要研究多样内容的语言学习形式，增加布置具体情境下的语文主题实践型活动。

通过改革， 我们努力让学生有更多选择、更加生活化、更具趣味性、更具陪伴型的语文作业。

二、探究互联驱动的家庭作业设计思路，是实践和改革的重点

教学实际操作中要改变单一研究如何设计小学语文家庭作业的思路，探究一个互联驱动的解决路径。

第一环节：重构精准备课。 根据语文核心素养要求， 精准研究三阶段备课目标——课前预习目标、 课中学习目标、课后能力拓展目标，为家庭作业营造整体环境，实现“教得清楚、学得明白”。

第二环节： 整体构建单元作业系统。根据小学语文统编教材的特点，探索单元学习目标的精准细化。 采用“单元长期作业+课时作业”两条路径并行的模式，其中单元长期作业主要结合语文要素、语文园地板块设置、快乐读书吧、单元课文特点来设置，在学生语文学习习惯、能力拓展、生活积累等方面起着助推作用。

第三环节：挖掘作业内涵。 结构上，研究者需要梳理小学语文学科校内作业与家庭（校外）作业的关系；形式上，探索实践听、说、读、写、做等多样态作业布置；内容上，关注基础知识巩固与语文综合实践活动的有机结合；成效上，关注学生语文核心素养的提升。

第四环节：控制作业外延。 预设和监测语文作业的量， 实现减负增效的目标；精准布置和管理知识学习过程，提升语文作业的质；争取家长支持，使作业布置为实施“绿色学业标准”奠定基础，真正让家长放心、让社会满意。

三、聚焦单元和课堂，是实践和改革的关键

作业改革的主阵地是学校和课堂，我们将研究的目标定位在“单元学习目标梳理与作业整合设计”“课堂教学与作业布置管理的融合”上。

1.聚焦单元，提升家庭作业正增值

教师深入解读教材，提前预设单元长期作业和课前、课中、课后三个阶段课时作业，课后家庭作业采用“想一想”“写一写”“读与用”， 着力培养学生自主学习能力，轻松完成一个单元周期的作业。

例如， 五年级下册第二单元是名著阅读， 家庭作业目标一是培养学生的独立识字能力，突出“自主学习+精准突破”，提高字词学习质量；二是通过做人物卡片、猜测名著词语、排演课本剧等语言实践活动，引领学生初步掌握阅读古典名著的方法；三是学生通过师生、生生、家庭之间的阅读对话，在阅读名著的过程中获得思维发展；四是在“课本剧”预设、组织、排练、演出的过程中，提升学生审美力，引导学生接纳古典名著。

操作过程：第一步，自主架构单元整体知识板块；第二步，前置“交流平台”栏目；第三步，架构单元长期作业；第四步，明晰课时教学目标；第五步，布置课前、课中、课后一体化作业。

这个单元的长期作业设计：①寒假，鼓励学生阅读老师指定的名著， 并进行班级共读；根据各自的喜好选择其他名著，分小组共读。②完成一份名著自读计划。③组建课本剧合作小组。④在班级设计“词语猜测园地”，分享阅读感受。

四项家庭作业与单元学习目标紧密相关，为学生进行名著阅读做了坚实的铺垫。

在作业的评价管理方面， 我们通过“家庭作业评价表”的八项评价指标和多元参与，实现学生自主学习能力的内化。

2.聚焦课堂，减轻家庭作业负担

减轻小学生课外负担的前提一定是在课堂内“学得充分”。 教师首先依据教材知识板块特点，按照字词、阅读、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧六个板块，来精准分解单元学习目标，把握每一节课的教学重点，做到节节把关、课课有标，实现“教得有效”。

第一环节：课前预习有精度。 预习是学生学会学习的必备能力，教师需要从课时学习目标入手精准设置。 如《草船借箭》作为单元首篇课文，书面预习作业可这样布置：查阅“插”字的笔顺，练写；归纳本课出现的形声字；给“瑜”“督”“丞”组一个词；给“寨”至少找2 个形近字；完成练习册1—2 题。 这样的预习作业学生十分钟内就能完成，解决了以往预习作业布置模糊、检查粗糙、评价缺失等问题。

第二环节：课中学习有深度。 教师可以从三个方面入手实现课前与课中的有效衔接： 一是预习作业当堂有检查有评价；二是抓重点当堂练习；三是课时之间作业有衔接。

第三环节： 课后复习有宽度。 例如，《草船借箭》 第一课时的课后家庭作业可以设置为：①想一想——自主复习，今天学习了哪一课？ 最需要学会的知识是什么？ 自己需要再复习哪些内容？ ②写一写——听录音巩固重点字词八个。 ③读与用——查找并观看《草船借箭》的相关电视剧片段；与家长聊聊《三国演义》。 尝试从书面作业和非书面作业两个方面帮助学生找到适合自己的学习方法。

四、扩大研究参与面，是实践和改革的保障

“双减”政策之下，区域教研部门可以通过提供研究团队和实验学校来引领、调动更多学校参与进来，借助语文作业设置与管理的研讨会、课堂教学与作业布置的融合课展示、优秀作业设计评比与展示等渠道，把一线语文教师在实践中获得的经验、反思、成效与教研部门之间形成双向反馈，使改革的成效不断优化，经验充分交流， 从而构建良好的区域教育环境，推进语文家庭作业的改革。