■洛阳师范学院课程与教学研究中心 张 欣
对教学媒介关系中的“人群”和“事情”,列成专章,形成体系去研究、开发的人很少, 这种情况下想怎么说都可以,属于初创探索期。 但对教学媒介关系中“物品”的研究、开发,古今中外多了去了:教学材料、教学工具、教学设施等。 所以,要想简约地写出来,是较难的事,因为人们研究的时间长、关注度高,很难再写出教学媒介关系中教学物品的新意。
物,具体到教育范畴,应该是教学媒介关系中用来支撑教育活动的“物品”。 所以,本文所谈之物就是“物品”,与“人群”和“事情”相对应。 可以说,教学媒介关系中的介质,不外乎由“人群”“事情”“物品”这三类事物所构成。
在教学媒介关系中, 我们可以忽略“人群”和“事情”,但对“物品”从来就没忽略过,一直在使用着,并且随时在优化中。对教学媒介关系的研究、开发,大都集中在物品上了。 因为物品在教学媒介关系中是显性的、直接的,看得见、摸得着的,教师离不开教具开展施教工作,学生离不开学具进行学习活动,教学过程中师生双方(双主体)互动时,离不开教学用具。 不可想象,教学双方离开了教学媒介关系中的物品属性的介质能去开展教学。 所以,物品类的教学媒介就显示出它在教学中的主导地位,有时就掩盖了“人群”和“事情”在教学媒介关系中的作用。
从媒介的功能上看,教学活动的承载和支撑, 学习过程中的知识迁移和融通,甚至连课程方面的内容和形式,都离不开教学媒介关系中的物品要素。
从媒介的使用上看, 教学参与人群的整合、设备与教具的有效支持、环境与气氛的有机融入等,也离不开教学媒介中的物品要素。
从媒介的分类上看, 它应该分为三类。 第一类,教学材料类,本身涵盖课程内容,以内容、形式传递,呈现教学内容。 第二类,教学工具类,本身不涵盖课程内容,以工具、手段出现,保障教学活动进行。 第三类,教学设备类,本身不涵盖教学内容,不以工具、手段出现,支持教学活动。 教学媒介关系中的物品,在信息化时代的学校还存在一个重新认识和界定的问题。