小学生看图写话教学中存在的问题与改进策略

■ 刘希霞（河北省衡水市景县任重完小）

小学教师所理解的看图写话，就是指导学生观察图画，读懂图画内容，通过想象，把图画内容完整地、有条理地表达出来的过程。语文新《课标》中对看图写话教学提出了具体要求：学生对图画感兴趣，并写出图画内容，写出自己心得与感悟，写出想象中的事与物。

一、看图写话过程中学生存在的主要问题

1.不懂图画意思

小学生的思维认知活动以直观感受、形象思维为主导，他们的逻辑思维较弱。教师让学生看图、写话时，他们观察图画后，并不知道自己看到了什么，也不清楚观察的顺序与目的，观察得也不够细致，他们不能抓住图中的重要信息，不懂图画真正的意思。有的学生即使能看出图中的人、事、物等，但他们不知道如何将图中信息串联起来，不明白图画中表达的内涵。

2.说、写不到位

小学生缺乏表达训练、阅读体验，看图写话教学中，有的学生表达得不是很到位，写话内容虽与提示性问题有关，写话内容没有个人感情色彩，只是把图画中的内容直白地描述出来，自己置身画外，是以他人的视觉描写图画中的人与事，因此写出来的内容苍白无力。比如，在教《小书包》一文时，我曾让学生说说自己的书包里都有什么的时候。有的学生一副用很不耐烦的表情，说自己的书包文具及学习用品，没有表现出一丝对书包里的东西的喜爱之情。造成这一状况的原因是学生读此文时没有情感，没有读出对自己文具的喜爱，说的时候感觉在叙述于己无关的事一样。

3.缺乏说写的兴致

语文新《课标》指出，教师要引导低年级学生通过观察，写出自己所见所想所感。这就需要教师激活学生的语言思维，调动其写话的积极性。有些画图相对于小学生来说比较复杂，他们观察半天，也看不懂图画用意，更无法进行合理想象，因此也不能激起写作欲望。有的教师出示一些黑白图片，更有甚者，图画都模糊不清。所以学生写出来的内容也就可想而知了。

4.缺乏信息收集和表达能力

小学生年龄较小，身体和心理发育尚未成熟，图片上的信息略微复杂抽象就可能使得学生收集信息受到较大的影响。小学生受到生活经验和社会阅历的限制，很难从图画中吸取关键信息，如果教师单纯找到那些与课程内容无关的图画，又很难实现教学预期。这就意味着教师在挑选图画时，既要考虑到学生的兴趣爱好以及实际生活经验，又要考虑图画内容主旨是否与课程内容相关联。教师在搜集整理资料时需要花费大量的时间和精力，由于学生的成长环境和学习习惯存在一定的差异，这意味着教师提供的图画只适合部分学生。

二、看图写话教学中教师存在的主要问题

1.教学目标模糊

对于看图写话，有的教师不明白新《课标》中提出的目标要求，即使有了解，也理解得不深入，没有领会到其中的内涵，在教学目标设计上不注重培养学生的观察能力、表达能力等。在教看图写话的过程中，教师对学生要求较低，只要求学生说清楚即可。教学目标方面也存在问题，一是没有提出明确要求，二是只停留在简单的回答式写话训练。

2.教师选图不精

教看图写话的过程中，在选图方面，教师存在的问题是不考虑图画内容是否贴近学生生活、他们是否有兴趣、图片是否清晰、图片内容是否有一定的意义等问题。有些教师所选图片脱离学生实际生活，导致学生写话时无从下手；有的教师选的图片以黑白为主，模糊不清，有很大的随意性，就用现成的资料，所以教学效果不好。

3.教法较为单一

由于受传统教学方式的影响，在看图写话教学过程中，部分教师教法较为单一。教师没有注重培养学生的口语表达能力、想象能力，也导致其表达能力、想象能力不能得到训练、发展。在训练学生看图写话的过程中，教师只让他们“抄写”，没有“说”“想”环节，只是记忆范文。有的教师不注重引导把图画内容与实际生活结合起来，或借助图画引导学生展开想象，学生写出来的内容缺少生活与情感，并缺少画面感。

4.评价机制不完善

每个学生都渴望得到教师的认可，教师要为每个学生建立个人学习档案。教师在考察评价学生看图写话时需要考虑多方面的因素，如学生的进步幅度以及学生的学习状态等。每个学生的语文学科素养都是存在一定差异的，因此教师在实际教学过程中施行单一的评价机制是错误的。针对语文学科素养较高的学生和语文学科素养相对较低的学生，教师应该执行两套标准：对于前者，教师要求更为严格，要求其完成的任务难度更大；对于后者教师要求较为宽松，基本以鼓励教育为主。另外，教师施行的单一评价机制的评价权太过单一。学生不仅需要教师的认可，还需要家长和同学的认可。教师施行的评价机制完全是教师个人的评价，尽管具备一定的“权威性”，但是由于评价主体较为单一，就会有一定的主观性。

三、教学看图写话中应采用策略

1.注重看图写话

在新《课标》、新的教学理念影响下，小学语文教师应转变教学观念，要注重训练学生的写话能力、观察能力、表达能力。这就需要教师树立目标意识，学习语文新《标准》，结合看图写话的目标要求，教学目标及训练内容要以促进学生发展为侧重点，要尊重学生在教学中的主体地位。在实际教学中，教师要注重培养学生的综合能力，教学评价阶段要以学生发展为主，注重对活动过程的评价，这样有利于促进学生的全面发展。

2.精心选图

影响学生写话的要素有：兴趣爱好、注意力、学习能力等。因此，教师要精心挑选图片，图片色彩、内容等方面要贴近学生的实际生活，这样的图片能唤起是已有的情感体验，调动其写话的积极性；图片内容要有想象的空间，有利于培养学生创造能力。

如教《传统节日》时，由于中国的传统节日很多，教师应认真研读教材，选用几个有代表性的节日习俗如春节贴窗花、放鞭炮；元宵节看花灯、吃元宵；清明给先人扫墓等，可制成课件。教师引导学生说一说如何过这些节日，或对传统节日的理解，有利于学生传承中国的传统文化，并领悟其中的文化底蕴。

3.引导想象

在看图写话教学中，教师要引导学生学会看图，教会他们从整体上把握图画内容及主旨，抓住图画中的主要信息，引导学生根据图画内容展开合理的想象。为了激活学生的想象和思维，教师要创设一定的情境，或让他们进行添画创作，或为他们提供参与社会实践活动的平台，让其大胆想象，从而促进学生的全面发展。

如教《悯农（其二）》一诗时，教师可通过图画引导学生想象烈日炎炎下农民伯伯在地里辛勤劳作的场景，从而更加珍惜每一粒粮食，热爱劳动。

4.加强写话训练

在看图写话教学过程中，教师要采用多种形式训练学生的说话能力。教师要为学生创设说的机会，采用多种形式让他们说，引导他们准确地说出图画内容并畅所欲言。教师要进行个性化训练，组织学生读、看、听、想等积累优美词句，把读与写结合起来，引导学生尽量把图画内容写完整、连贯，并注重标点符号的正确运用。

5.完善评价机制

教师要针对每个学生的学习状态建立学习档案。教师在学生的学习档案中记录学生的每一次成长，失败也好，成功也好，都要完整记录。当然，完善评价机制的主体并不是单一的，因此教师要拓展学生评价和家长评价机制，让学生根据周围同学的表现进行评价打分，帮助其明确评价的标准。学生在给他人评价的同时，往往也会按照这一标准进行自我评价，在对比中发现自己的不足，实现自我反省和自我成长。

教育需要学校、社会和家庭三方合作，传统教育模式中，家庭作用往往容易缺失，因此教师要建立家长评价机制，让家长不再缺席学生的成长。教师将学生每一次看图写话的内容转载到网络教学平台上，家长可通过特定的账户登录网络教学平台，了解学生的学习情况。家长对于学生的认识是多方面的，根据教师展示的学习成果结合学生在家庭中的具体表现，可为学生近期的学习生活进行评分。

四、让学生掌握看图写话的方法

1.抓要素

弄清图画内容是写话的基础。图画中反映的是一件事，或某一思想，或对某一事物进行说明。当一幅或几幅图画呈现在学生面前时，教师应先引导学生弄清图画中的几个要素：时间、地点、主要人物，以及围绕人物发生的事件。学生在大体理解图意的基础上，再具体分析每一幅图表达的意思。

教师引导学生看图或学生自己看图时，首先要引导学生把图上内容与自身生活结合起来。其次，看图画时要按着事情发展进行观察，让学生通过观察图画弄清楚事情的发展过程及结果，思考图画主要内容及要表达的思想。学生应遵循整体——局部——整体这一原则观察图画，看图过程中，不要把图画顺序弄乱。最后，要引导学生表达过程中要注重层次性、条理性。

2.抓重点

在引导学生写图画内容的过程中，教师可让学生围绕图画重点部分进行文字描写，尽量把重点内容写得形象、生动、具体。这就需要学生先学会看图，抓住图画要表达的主要内容及意图。而要把重点部分表达出来，就需要学生进行想象、联想，以画面中的主要人物活动为主要背景，想象人物当时的神态、动作及一系列的心理活动，还有衬托人物或事件的主要环境。想象越丰富，描绘出的人物就越栩栩如生。例如，《小蝌蚪找妈妈》一文课后出现了五组图片，是小蝌蚪的成长过程，为了让学生能把小蝌蚪找妈妈的故事完整无误地讲解出来，教师应让学生仔围绕重点——小蝌蚪变成青蛙的过程中发生了哪些变化——组织语言。学生明白小蝌蚪的这些变化后，然后可以根据文本内容把故事内容讲完整、具体。

3.注重口语训练

小学阶段，语文教学中的主要内容之一是训练学生的口语表达能力。由于受多种因素的影响，有部分学生口语表达很不规范，这对看图写作有直接的影响，有的学生在面对一系列优美的图画时，只用三言两语就表达出来了，但表达的内容平铺直叙，或者只是简单概括一下。教师要改变这一现状，就要在日常教学中要强化学生的听、说等方面的训练。在实际教学中，学生放表达中会出现各种语病，主要原因是欠缺语言思维方面放训练。有的学生语言思维和反应不敏捷，抓不住听、说要点；有的学生语言思维不符合逻辑、缺乏条理性，表达断断续续，没有一定的次序。因此，在日常教学中，教师要注重训练学生的语言思维能力，从而提高学生的表达能力。

4.学会观察

低年级小学生具备一些基本的生活经验，已具备识图能力，并能对图画中的部分内容进行表达。但由于低年级的小学生没有受过太多观察方面的指导，因此，在观看图画过程中思维缺乏整体性、系统性、条理性、层次性……因此，在培养学生的观察图画能力的过程中，教师要重点指导学生学会看图方法：观察要有序，从方位上分有上、下、左、右观察，观察也有远、近；观察要有层次，可以从中心向周围辐射，也可先观察整体，再仔细观察局部等；选择哪种方式进行观察，要以图画内容及主题来确定，但观察时必须有一定的次序。一幅图画有明确的主题，学生必须具备一定的识图能力，才能进行有序观察，能抓住图画主题。因此，在日常教学中，教师应给予学生更多的拓展空间，发展学生的识图、观察能力。

5.仿写

对于低年级的学生来说，仿写是训练他们写作能力的途径之一。小学生以形象思维为主，善于模仿，在教学过程中，教师可利用学生的这一特性，通过仿写这一手段，引导学生自由创作，以此提升学生的表达能力、创作能力。好的作品，从语言、构思、手法等多方面都能给学生启迪，为学生创作提供范例。这就需要语文教师应充分挖掘多种资源，搭建仿写平台，引导学生从不同角度多方位实践，提升学生的语言表达能力。

小学语文教材中精选了许多文质兼美的范文，选编文本符合学生的实际生活，每一篇文章有其独特之处，这些优质资源可以成为学生写作训练的范本。教材中选编的课文适合学生仿写，如《找春天》《彩色的梦》《秋天的雨》《听听，秋风的声音》《黄山奇石》等。教师应根据学生的特点，结合教材，根据课标，有效地对学生进行仿写训练。

语言是文章的基本单位，语言精彩，才能激发学生的阅读兴趣。在写话训练中发现，有部分学生写出来的语言没有一点儿文采，这主要是学生学到或读到过很多词语，在写作过程中不会应用。因此，在实际教学中，教师应结合文本中那些鲜活、富有生命力、新颖的词语或语句，有意进行多种形式训练，引导学生积累和运用这些语言素材，达到学以致用的目的。

综上所述，小学语文教师应针对学生的认知规律及兴趣爱好，在观察图画的过程中引导学生理解图画内容及其中蕴含的深意；在培养学生的表达能力、想象能力的同时，提升学生的语文素养。