分类设计 多元评价 灵活纠错——二轮复习阶段如何安排好学生练习

卢春建

（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）

新高考对学生“关键能力”的考查提出了新的要求，而“练习”的效果在二轮复习的教学环节中更为突出。如何使“练习”发挥更大的作用，使学生能力、素养得到提升？笔者认为要从以下三个方面进行尝试。

一、通过分类设计，彰显练习主旨

教师必须理解和明确各类练习的主旨，要依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》），基于教学内容，针对教学问题，分类设计学生练习，并按以下环节组织训练。一是巩固练习，旨在巩固学生所学知识。在设计时要控制练习的难度，提高练习覆盖的密度。二是检测练习，旨在检测学生阶段学习效果，同时暴露教与学的问题。设计时侧重于选择经典高考试题和各地优秀模拟试题。三是纠错练习，旨在矫正学生思维，规范解题方法。设计时要注意针对学生问题，编制变式训练题。四是分层练习，旨在满足不同类型学生的需求，因材施教，设计分层练习题。

二、提倡多元评价，激发自主认知

二轮复习中教师要注意练习的评价与反馈，将评价结果和意见迅速反馈给学生，以便学生及时了解、反思、矫正。要充分发挥评价效能，以提升学生的自主认知能力。笔者提倡采用多元评价的方式，主要有如下三种。一是评价主体多样性，如教师批改、学生自阅、学生互评等，根据实际情况采用不同方式。二是评价内容多样化，如正确率、练习书写、练习态度等。三是激励方式多样化，如视频展示、优秀练习展览等。本期的《基于〈课程标准〉的作业设计与运用探究——以货币金融史二轮复习为例》这篇文章就从练习的运用维度进行研究，相信会给各位教师一定的启发。

三、实施灵活纠错，提升关键能力

在二轮复习中教师要重视学生在练习中暴露出的问题，应采取科学的方法解决学生的问题，这样才有助于提升学生的关键能力。不能简单地靠教师讲解或学生订正来进行纠错，要基于问题、学生实际、《课程标准》等因素灵活采用纠错方式。一是变式纠错。教师根据学生练习中的问题，分析原因，根据其基础知识薄弱点及思维误区编制变式练习进行纠错，如本期的《新高考背景下例谈真题和模拟题的变式研究》一文。二是分层纠错。教师对学生共性问题集中讲评，对个别学生进行单独指导。三是合作纠错。教师组织合作小组进行学生之间的纠错活动。四是整理纠错。教师指导学生对典型错题进行整理，包括“题目”“误解”“原因分析”“正解”“理由”“启示”等。

总之，要充分发挥二轮复习中练习的效能，引导学生总结反思，这样才能使“教、学、练”有机融合并相得益彰，达到螺旋式提升的功效。