基于陶行知“教学做合一”思想的中职会计教学创新策略

林秋燕

（福建省永春职业中专学校，福建 永春）

“教学做合一”是陶行知先生教育理论的重要精髓，以“做”为核心，结合实际，深化“教”与“学”的作用，教师根据学生所学安排教学内容，做好教学设计，采用适合的教学方法。在中职会计专业教学中，教师需要围绕职业教育和会计专业学生的学习特点，以陶行知“教学做合一”的教学理念贯穿教学全过程，培养学生会计业务核算能力、职业发展能力，提高综合素养。

一、中职会计教学存在的问题

（一）存在重理论、轻实践现象

目前，中职会计专业教学中，部分教师存在“重理论、轻实践”的现象，造成学生理论学习与实践学习相脱节。由于多数中职学生自身知识水平和基本文化素养相对薄弱，学习态度和思维认知存在局限，对教学中涉及的定义、定理等理论性内容本身抱有一种抵触和抗拒的心理，如果教师不改变教学理念，依然沿用传统教学模式，刻板地以理论知识讲解作为课堂主体内容，那么学生会一直处于学习兴趣低落、主动学习意识不强的状态。与此同时，教学中缺少实践教学环节，学生面对大量的会计专业理论性知识，存在理解困难，所以，很多学生对这些知识内容只能机械化记忆，以直观的感知和学习思维方式掌握这些知识，这样会造成学生学习效率不高、课堂表现不活跃、上课不积极、学习任务完成度低等问题，难以达成专业要求的教育目标。

（二）教学内容编写不合理

在长期传统应试教育模式应用下，以知识讲解作为主要教学目标的方式，造成很多教材编写者在安排教材内容时，往往以概念性知识内容为主，这导致概念性内容过于细碎且教材内容缺乏完整性和系统性，学生在学习过程中难以将所学的理论知识内容应用到实际生活中，并且对于职业教育来说，未来学生职业发展以及就业规划也难以凸显出专业优势，这与社会需要的应用型人才培养方向相悖。此外，部分中职院校选取的教材中，虽然将实践内容融入在内，但是整体教材内容仅仅按照“理论+实践+案例”的模式进行简单的介绍，缺乏对学生的指导，学生难以在学习后将自己掌握的理论知识通过具体的实践操作方法来深度学习，对于一些案例设计也并不能体现出大众化行为[1]。因此，教材内容只是会计专业知识的“冰山一角”，难以全面针对职业教育特性和学生需求进行系统化设计。

（三）缺少对学生有效方法的指导

多数中职学生因为以往受教育经历以及成长环境等因素影响，文化课成绩较差，学习基础薄弱，长期处于落后状态的他们，总是背上落后、学困生的思想包袱，认为自己一事无成，做任何事都不会成功，甚至长此以往存在自暴自弃、无所谓的状态，形成极度厌学的心理。他们不仅不喜欢学习，甚至对如何有效学习都缺少了解。他们很多是受父母压力或者社会压力被动进入学校学习，但是由于以往学习思想的局限，他们缺少良好的学习习惯，往往在学习上以“应付”的态度应对教育要求。实际上，教师要做的是加强对学生心灵的关怀和精神的引导，并且在学习方法上需要教师耐心指导，使学生改变以往低效的学习方式。但一些教师只专注教学，侧重知识讲解，对培养学生学习习惯、指导学生掌握有效的学习方法并未发挥主导作用。

二、践行“教学做合一”对中职会计教学的意义

会计是实践性、操作性较强的一门学科，采用传统教学模式已经无法适应当前社会经济发展对人才的需求。在教育体制改革和素质教育指导下，职业院校结合自身办学方向和教学需要，坚持以陶行知“教学做合一”教育理论作为思想指导，大力倡导和践行“教学做合一”，合理安排和设计理论教学与实践教学，转变教学理念，更新教学内容，以突出实践性为主，重新定义“教”的内涵，以此提高学生的专业水平，促使学生在“做”和“学”方面发挥主动性[2]。

（一）做中教，突出学生学习自主性

陶行知先生的“教学做合一”教育理论中，强调需要学习主体亲身在“做”的实践中获取知识和信息来源，认为“如何做便如何学，怎样学便怎样做”。若教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。“教”与“学”中均以“做”为中心。因此，教师在构建课程内容、开展教学活动时，应顺应新课程所倡导的能力要求，即学生主动参与、乐于探究、勤于动手，加强对学生自主探究学习的重视和引导，培养学生自主学习的能力和学习意识[3]。如在教授学生关于“成本会计”归集和分配材料费用这节内容时，可以采取五个步骤实施教学。第一步：设置学习任务，促使学生根据教材基本概念、定义、定理等理论性内容以及教师共享的资料，做好材料费用分配相关内容的预习，明确学习目标，并完成相应的学习任务。第二步：设计知识导学环节，围绕材料费用归集与分配的账务处理流程和学生在操作中碰到的常见疑难问题进行答疑和解析。第三步：设计实践环节，教师可以引导学生通过小组探讨方式，基于课程任务要求及问题进行讨论。如果学生存在难以理解的问题，导致讨论无法进行，教师可以适当指导。第四步：设计教学评讲环节，可以采用学生自评、互评的方式进行归纳总结，厘清全班各小组课堂实践中的表现、存在的不足以及任务完成度和学习效果，依次进行评价，突出教学的重点和难点。第五步：设置课外作业，根据本章节学习的内容，设计难度合理、与教学内容相符的知识强化训练与拓展练习，帮助学生将所学知识最终落实在“做”的层面上。

（二）学中做，培养学生的实践应用能力

“做”即实践，学生在“做”上学，实际上是主观见之于客观的活动，强调了理论与实践的统一性，要求学生学习知识要与实践活动相结合，要联系社会。陶行知认为好的教育在于教授学生一种技能，这种技能可以帮助学生掌握基本生活能力，具有立足于世的资本。但是并非重视技能增强而忽视知识，知识与技能是不可分离的关系，知识为技能培养奠定基础，掌握了技能可以深化对知识的理解和产生系统性认识，这也是陶行知先生所说的“劳力上劳心”的观点。根据中职会计多年的教学经验培养学生的实践应用能力，有必要从学生入学开始就要求他们通过学中做培养实践应用能力，加强日常学习的积累，如果平时积累不足，实践教学滞后，仅仅依靠最后一年的社会实践来提升技能水平是很难的。比如，教师在教授基础会计“生产过程成本核算”这一章节内容时，应利用校图书馆、校园网系统以及校外教育资源，丰富学生学习资源，并定期共享给学生相关学习资料，引导学生通过相关渠道查找资料信息，在学生检索信息、获取信息的过程中，强化认识，发现问题，并以问题为导向激发学生思考[4]。学生在具备一定学习知识基础时，教师可以通过与学校合作的企业，引入合作企业项目。如学校对外服务代理记账公司的业务承包给学生来做，教师在旁进行讲解和指导，在知识的学习中，锻炼学生的实践技能。

（三）教学做合一，实现教学相长

陶行知先生的“教学做合一”教学理论强调的是：“教”“学”“做”是一件事，而不是三件事。所以，教师需要思考如何将“教”“学”“做”这三个层面有机结合。其中教师可以采用陶行知先生经典的教学方法论，即“小先生制”，可以有效帮助教师做到“教”“学”“做”三者统一。“小先生制”方法的原理是“为教而学”，也可以简称为“教中学”。陶行知先生认为每个人都是教育者，同时也是受教育者。所以对于教师来说，每个学生既可以充当学生的身份，又可以充当先生的身份，也就是同时站在教师和学生的各自立场上进行能力训练[5]。例如，学生可以上讲台讲课，锻炼学生的手脑并用和语言表达能力，同时在“小先生”的启示和应用下，教师可以在教学活动中设计“一帮一”环节，通过不同学习层次的互补组合，让学优生帮助学困生，以“结对子”形式开展学习活动，不仅能够锻炼学优生担任“小先生”的能力，同时还可以帮助学困生解决学习难题，实现互教互学。

三、中职会计教学中应用“教学做合一”教育理论的实践策略

（一）调整优化教材结构，加强理论与实践的结合

教师应针对以往教学侧重理论而忽视实践的教学问题，进行“做中教，做中学”，促进理论教学与实践教学的合二为一。在此基础上，通过兴趣引导，适当调整教材结构，实践为先，理论在后，相互结合与渗透。首先，根据会计专业基础学科基础会计中的教学任务，主要包含两个模块内容，即会计的基本理论和基本技能操作，教师可以根据具体教学情况来调整教材结构，突出基本操作技能训练，将其融入基本理论教学中。以基础会计第一章概述内容教学为例，教师如果继续沿用传统教学方法，围绕理论性知识，平铺直叙地讲解，学生很难对会计专业课程内容产生兴趣。所以在第一堂课中教师应以学生兴趣为前提，先针对会计凭证中对原始凭证的认识进行讲解。由于这一章节内容与学生日常生活实际有着紧密联系，教师可以提前准备好在日常生活中常见的报名发票、车票收款单据等，引导学生观察和主动表达，谈谈从票据中了解到了什么，在师生互动和问题激发下，学生踊跃发言，教师适时指导、分析，有效地活跃了课堂气氛。与此同时，教师再将会计的概念、发展过程等相关理论性内容详细地向学生讲解，实现“做中教”。此外，教师还可以为学生布置作业，让学生收集各种票据凭证，并在下一次课堂上与同学和教师共同观察、认识这些凭证，找出这些凭证哪些符合要求，存在哪些问题，思考的依据是什么。在学生的回答和教师的点评中，加深学生对会计的初步认识，了解原始凭证所具备的要素、填制要求，在学生动脑思考、实践、教师归纳和总结的过程中，学生不仅掌握了基础会计中的原始凭证、技能操作方法，还完成了对理论性、概念性内容的学习任务，真正落实“做中教，做中学”。

（二）深化教学内容，进行案例详解

在教学中合理规划理论、实践以及案例等方面的内容，采用以案例教学为主导的教学方法，帮助学生深入掌握会计专业知识。具体教学设计如下：首先，导入案例，提出问题，以此调动学生的积极性。在兴趣引导中，教师应采用贴近学生熟悉的生活内容，如某段时间学生非常热衷于看某部电视剧，教师可以截取影视片段，并自制教学短视频，让学生假设自己是剧中的会计人员，在视频氛围的带动下融入特定情境。其次，讲解案例，课堂探究。教师在讲解采购成本核算内容时，可以利用原始凭证图片，并设计学生买水果的例子来一同讲解。通过举例说明买水果的价格等于单价与数量的乘积，确定采购成本需要多少。同时明确采购成本包含哪些要素，如运杂费、运输途中的合理损耗、入库前的整理挑选费用、进口关税等。在教师的引导下，学生可以通过小组探讨的方式研究日常生活中购买水果产生的相关费用，并由此延伸出在企业供应过程中包含哪些采购成本。最后，归纳总结，加强巩固。教师出示教学课件，围绕材料采购成本的构成、原材料采购经济业务的会计核算内容，带领学生进一步厘清课程学习的重难点知识，理顺知识内容间的关联，更系统化地安排学习计划。整堂课的教学重点主要是采购成本的核算，难点在于供应过程中经济业务的核算。学生可以根据教学课件以及在教师的引导下再次回顾本堂课所学的相关知识内容，同时教师适当布置适合学生的作业，作业内容设计主要围绕本堂课所学知识点，以此起到巩固的作用，并以作业完成度、准确率为标准考核学生平时成绩，教师也能根据学生的整体作业情况反映出学生掌握的程度以及学习的薄弱点，帮助教师及时调整教学方法，针对学生存在的问题进行及时补充和巩固。

（三）改善学生学习方法，培养学生能力和兴趣

有效的学习方法才能提高学生的学习兴趣，学习才能达到事半功倍的效果。教师在教学时不能仅仅强化学生对理论性知识的记忆和学习，更重要的是培养学生自主学习能力和学习兴趣。为此，教师可以采用两种方法进行强化：一是学习内容和方法需要具有普遍适应性。在中职院校会计专业中涉及的经济业务内容是企业常见和比较基础的内容，教师可以根据这部分内容合理安排教学内容，不仅能解决企业常见问题，还能巩固学生的知识基础。教师可以采用贴近学生日常生活的例子，突出普遍适用性，让学生自然运用生活常识、生活经验。二是以实用性为中心。教师可以通过编制顺口溜或者学习口诀的方式，提高学生记忆效率，如“有借必有贷，借贷必相等”，使学生快速记忆借贷记账法的记账规则。

综合分析，中职会计专业教学中教师应结合教学实践中存在的问题加以分析，改变传统教学模式，合理调整教学结构，加强认识落实陶行知“教学做合一”理念，以此为思想引领，落实在教学活动中，并根据当前中职学生存在的学习问题，从教学结构、教学内容、学习方法等方面进行改进和优化，以此促进理论与实践的协同性，以具体案例以及贴近学生生活实际的内容讲解，并设计实践流程，让学生明确学习目标，掌握会计专业知识。