在小学班级自主管理中运用奖励式评价浅析

李 辉

（甘肃省民勤县南关小学，甘肃民勤 733399）

在小学班级管理工作中运用奖励式评价能够维持、调动小学生的自主管理意识，让他们拥有较强的自主管理倾向，这样既能提高班级管理质量，还能落实素质教育理念，让学生在提升学习成绩的同时塑造良好的道德修养、行为品质，成为一名品学兼优的好学生。

在小学班级管理工作中，教师要想引导学生开展自主管理，就要注重差异性、个性化地实施奖励式评价，形成独特的激励风格，以此增强小学生的自信心、成就感、荣誉感，让他们拥有积极的学习态度、生活态度。在小学班级自主管理活动中，教师要划分奖励式评价的类型，充分照顾每一个学生的情绪，平等对待每一个学生，让学生感知自己被尊重、理解，构建温馨、和谐的班级自主管理氛围，锻炼小学生的自主管理能力、自主实践能力、自主创新能力，构建良好的人际关系，激发小学生的内驱力，促进小学生身心健康成长。同时，教师在班级自主管理过程中落实奖励式评价还要积极采纳小学生的意见、想法、观点，确保奖励式评价内容、标准更加民主化，这样才能展示奖励式评价的班级自主管理作用、优势，取得理想的班级自主管理效果。

一、在小学班级自主管理中运用奖励式评价的必要性

（一）调动小学生的创造性、主动性、自主性

班级自主管理模式主要是为了引导学生自主管理、自主创新、自主实践，教师只有在班级自主管理过程中运用奖励式评价，才能调动小学生的创造性、主动性、自主性，确保学生在班级自主管理过程中拥有主导权，以最好的状态投入班级自主管理活动。在落实奖励式评价期间，教师要发挥组织者、主导者的作用，全面考虑小学生的个性特征，以此设定班级自主管理活动方案，充分考虑学生内心的感受与需要，尊重学生、理解学生，让学生从班级自主管理活动中获得成就感、愉悦感，构建和谐、愉快的班级管理氛围，构建“以人为本”的班级管理理念，借助激励措施构建完整的竞争机制，提升小学生的综合素质。

（二）建设充满活力、健康向上的班集体

在小学班级自主管理活动中运用奖励式评价方法能够建设充满活力、健康向上的班集体，促进小学生身心健康成长。个人发展与班集体发展属于相互促进的关系，只有注重培养学生自主建设班集体，才能改变小学生以往被管理、被束缚的状态，实现转变学生的角色，增强小学生的个体意识，让学生成为班集体活动中义务与权力的主体，促进班集体的每一个成员实现不断发展与不断进步，发挥奖励式评价的优势与作用，增强学生的主观能动性。同时，在小学班级自主管理活动中运用奖励式评价方法能够增强学生的集体荣誉感，让他们向着共同的目标努力、进步，学生之间相互感染，构建充满活力、健康、积极的班集体。

（三）促进学生实现个性化与全面化发展

落实教育的主要目的是激发学生的学习潜力、提升学生的综合素质，让学生拥有健康的心理、身体。基于素质教育理念的要求，教师只有在小学班级自主管理活动中融入奖励式评价，才能够促进小学生实现个性化与全面化发展，提升他们德、智、体、美、劳等方面的素质。素质教育理念强调学习成绩不是评价学生的唯一内容，教师还要培养学生良好的创新能力、实践能力、自主学习能力、自主管理能力，只有融入奖励式评价方法，才能让学生塑造健康的人格，引导学生内化知识、约束行为，提升班级自主管理质量、教育质量，让学生更加自主、积极地投入班级自主管理活动。

二、在小学班级自主管理中运用奖励式评价的原则

（一）客观性原则

小学班级自主管理工作要想体现奖励式评价的教育优势和作用，教师就一定要遵循客观性原则，因为每一个学生都渴望获得教师的赞美和鼓励，教师要多为学生创设自主学习的机会，确保每一个学生都能得到表扬、肯定并且要保证每一个表扬、肯定都“事出有因”，都真实可信，切勿出现“添枝加叶”“夸大其词”的评价，这样才能展现奖励式评价的建议性、激励性，增强学生参与班级自主管理的自信心、成就感，让他们形成良好的行为习惯，更好地约束自己，提升学生的综合学习素质、道德品质，为他们之后参与社会生活、工作奠定稳固、扎实的基础。俗话说“动人心者莫先乎情”，学生只有得到教师真诚的赞美和肯定，才能调动自身积极的学习情绪，进一步参与自主管理、自主学习、自主探究，进而取得理想的班级自主管理成果。

（二）全面性原则

小学班级自主管理工作要想展示奖励式评价的教育优势，教师要遵循全面性原则，学生健康发展需要德、智、体、美、劳各方面全面发展，要让学生拥有健康的心理，发展学生的语言能力、学习能力、管理能力，为他们之后参与学习活动打下稳固的基础。由此，教师在小学班级自主管理工作中开展奖励式评价就要遵循全面性原则，培养学生健康的审美情趣和沟通能力，增强奖励式评价的综合性、全面性特征，关注学生的情感体验、态度习惯、创新精神、心理素质，把奖励式评价延伸到学生的人际交往、兴趣爱好、生活、学习等各方面，鼓励学生勇于表达自己的建议、情感，培育学生良好的学习品质。同时，教师要面向全体学生展开奖励式评价，为他们提供体验成功、获得赏识的机会，确保学生都能获得提升与发展，真正实现教育的公正、公平。

（三）具体性原则

教师在小学班级自主管理工作中运用奖励式评价还要遵循具体性原则，保证奖励式评价的语言具体化、详细化，改变以往空泛、随意的奖励式评价现象，这样才能给学生展示激励作用。在传统的小学班级自主管理工作中，教师通常都是用“棒”“好”等语言评价学生的表现，缺乏影响力、鼓动性。对此，教师一定要具体划分学生的奖励式评价内容、形式，引导学生逐渐获得成功。同时，教师也要讲究奖励式评价的适量性，保证奖励式评价的合理性、合适性，针对不同学生采取相应的奖励内容、形式，确保学生真正获得成功、成长。

（四）艺术性原则

教师在小学班级自主管理工作中运用奖励式评价也要遵循艺术性原则，教育属于一门科学，更是一门艺术，而奖励式评价属于教育的艺术体现。教师要讲究艺术性，通过艺术性表扬、肯定激发每一位学生学习的潜力，展现奖励式评价最大的价值。教师要分场合评价学生，潜移默化地影响学生的学习品质、道德修养。

三、在小学班级自主管理中运用奖励式评价的策略

（一）设定连续、合理的班级自主管理目标

小学班级自主管理工作要想展示奖励式评价的优势、作用，教师就要为学生设定连续、合理的班级自主管理目标，让学生感知目标是可以通过自己的努力达成的，从而增强学生参与班级自主管理的成就感、自信心，全面挖掘学生的闪光点、学习优势，提升小学生的综合素质。

教师要为学生设定明确、具体的班级自主管理活动目标：如果目标过于笼统，学生会感觉目标不可实现，久而久之就会丧失参与班级自主管理的自信心。对此，教师一定要确保目标具备较强的导向性、可实现性，帮助学生从中查漏补缺。教师要多层面、多方面地设定班级自主管理目标，不仅是学习层面，还可以是生活层面，学生在完成一个目标之后，教师要积极为学生设定新的目标，让学生拥有源源不断的学习动力与生活动力，以此作为学习习惯、生活习惯，从中真正有所收获、学习、提升，取得理想的班级自主管理效果。同时，教师要设定一个学生能够接受的班级自主管理目标，让学生感知实现目标的过程是快乐的，并且要强化鼓励、支持、奖励学生，让学生能积极投入班级自主管理活动，锻炼学生的自主管理能力、实践能力、创新能力。

（二）教师要给予学生持续性目标奖励

在小学班级自主管理工作中，教师要给予学生持续性目标奖励，以此落实奖励式评价方法，让学生通过持续激励获得成长、发展、提升，真正实现自主管理，通过学生的努力构建融洽的班级管理氛围，学生之间相互激励、鼓励、借鉴，最终实现个性化成长。教师要为学生设定班级自主管理目标，并且当学生实现目标之后，教师要给予学生目标奖励，这种奖励可以是精神层面、也可以是物质层面的，确保学生拥有持续奋斗的动力，能感知参与班级自主管理的必要性与意义，在未来的学习生活、社会生活中能拥有较强的责任感，促进学生实现德、智、体、美、劳协调发展。对于小学生在班级自主管理活动中的点滴进步，教师都要给予相应的目标奖励，促使学生向更高的目标努力、奋斗，提升自己的综合素质。

同时，教师要借助目标奖励鼓励学生积极达成个人目标与集体目标，增强学生的个人荣誉感、集体荣誉感，让学生获得前进的内在动力，实现个人目标和集体目标的相互影响、相互联系，增强个人目标和集体目标之间的关联性。教师和学生共同努力达成高效的班级自主管理效果，促进学生实现全面化成长。

（三）通过多种途径、方法落实奖励式评价

在小学班级自主管理活动中，教师要通过多种途径、方法落实奖励式评价，以此展现奖励式评价的优势与作用。每一个学生都处于大环境中，学生和学生之间相互关联，每一个学生都很在意教师、同学的肯定。同时，学生也要具备较强的自我认可、自我肯定意识，教师要通过多种途径融入奖励式评价、展示激励作用，让学生肯定自己、肯定他人，共同营造良好的班级自主管理氛围。

同时，教师要引导学生多层面、多角度地分析班级管理问题，共同努力完成目标、解决问题。在这个过程中，教师要强化奖励、肯定、支持学生，引导学生纠正错误、提升自我，鼓励他们积极开展自我反思，清晰地认知自己细微的进步、存在的问题，对自己、对他人展开多方位的奖励式评价。在班级自主管理活动中，教师不再是唯一的奖励式评价者，学生也要成为奖励式评价的主体对象，以积极的心态投入班级自主管理活动，鼓励学生养成良好的学习习惯、生活习惯。在日常班级自主管理工作中，教师要多运用一些鼓励性语言、奖励式行为，减少批评与指责学生，让学生拥有积极、健康的心理，在班级自主管理过程中逐渐改正缺点、提升自我。

（四）在班级自主管理过程中信任、尊重学生

在班级自主管理活动中，教师要充分信任、尊重学生，以此落实奖励式评价，增强小学生参与班级自主管理活动的自信心、成就感，改变学生的行为、思想、意识，让他们在班级管理活动中拥有良好的学习体验、情感体验，拥有努力、奋斗的力量，实现情感能力、认知能力的相互统一，调动、启发学生的心理动机，实现情感激励与奖励式评价的深度融合，促进小学生实现德、智、体、美、劳协调发展。教师要全面关心学生，融入情感奖励，把理解、尊重、责任、奉献融入班级自主管理工作，用自己真诚的态度感染学生，让学生从内心真正接受教师，能够主动表达自己真实的想法、观点、困惑，在教师和学生的共同努力下，帮助学生获得更好地成长。

同时，教师要真正尊重学生，确保自己与学生处于平等的地位，给予学生精神层面的奖励评价，强化与学生之间的互动、沟通，了解他们的日常行为，构建相互了解、沟通的班级自主管理氛围，尊重学生的人格，引导学生磨炼自己的意志力，通过奖励式评价让学生取得进步、努力学习，设立正确、积极的人生坐标，提高班级自主管理活动的有效性。教师还要借助榜样力量开展奖励式评价，从真实生活、身边案例中体现榜样力量，以此作为激励学生、奖励学生的重要基础，提升学生的道德修养。

四、结语

总而言之，在小学班级自主管理活动中，教师要运用奖励式评价方法激发小学生参与班级管理活动的主观能动性，以此增强小学生的集体荣誉感、成就感、自信心，端正他们的学习态度、生活态度，让他们更加自愿配合教师的班级管理工作，从中真正收获知识、提升自我，在提升班级管理质量的同时提升小学生的综合素质。