基于核心素养的初中体育分层教学研究

方 严

（甘肃省静宁县古城初级中学，甘肃静宁 743400）

分层教学是指根据课程教学内容以及学生的实际情况采取针对性教学策略的一种科学的教学方法，它继承了我国古代传统教育思想“因材施教”的核心内容，对于整体发展体育教学具有重要的推动作用。教师在教学过程中既要对目标进行分层，也要对课堂教学选取的内容和形式展开分层，引导学生在具备差异化和个体化特征的体育课堂上形成浓厚的学习兴趣，自此完成提升自身运动能力、培育健康行为和体育品德的任务。

一、核心素养背景下实施体育分层教学计划的重要价值

在社会高速发展的背景下，初中生面临的学业和升学压力与日俱增，长此以往会对学生的身心健康造成损害。而以核心素养为依托在体育教学过程中实施分层计划能有效缓解学生身心的压力，让他们在形式新颖、内容多样的体育课堂上提高运动能力和心理健康水平。从体育教学的视角展开分析，教师在分层教学模式下会依据初中生的真实运动水平和身体素质等元素对课堂涉及的内容进行分层，能有效集中体育教学资源，相较于传统的体育教学形式，能明显提高教学效率和质量，因此体育教学的整体发展前景逐渐向好［1］。而且教师以学生的身心素质为基点实施分层计划也能规避体育教学和训练过程中可能出现的身体损伤，有利于增强初中体育教学的有序性和安全性，为初中生全身心地学习体育知识、锻炼身体素质保驾护航。

二、核心素养背景下实践初中体育分层教学的策略

（一）正视个体差异，确立分层目标

在以往的初中体育教学过程中，部分教师以统一的标准和固定的教学方法展开无差别的教学活动，这样的教学模式导致身体素质、运动能力等处于不同水平的学生形成了较大差距，体育教学两极化现象尤为突出。对于传统体育教学模式存在的不足，教师应该基于核心素养的理念正视初中学生之间的个体差异，创建长期体育教学计划，确立分层教学目标，促进初中生实现个性化发展和成长。教师可以利用“个人观察表”“课堂记录表”等辅助工具记录学生在田径、球类教学过程中表现出的身体协调性、灵敏度、合作意识、抗挫折能力等信息，按照时间、课堂教学阶段等标准进行排序，展现学生的成长过程，这样便能准确把握学生在体育课堂上的真实表现，也能为后续的分层教学活动打好基础。教师要分析记录、收集的信息和数据，以评分的方式总结、归纳学生的综合得分，据此了解学生的综合实力并将其分为不同的层次，进而为其设定分层教学目标，针对不同层次的学生从体育教学、体育训练等多个方面设定细化的分层目标，让学生在目标的引领下实现同步发展运动能力、健康行为和体育品德，真正体现核心素养与分层教学融合的价值［2］。

（二）合理划分小组，奠定分层基础

分层教学模式下会出现不同的教学需求，如针对相同层次学生的技术教学等，而这些不同的教学需求便要求教师对学生进行分层并据此创设结构不同、人员不同的小组。因此为了契合上述需求、奠定分层教学的基础，教师应合理划分小组，在对学生进行分层的基础上了解不同层次学生的真实需求和综合能力，将其作为分组的基础性依据并在分析不同教学类型体育内容的教学要求后划分不同的小组。基于实际需求，教师可以根据合作训练和“以优带差”的教学需求创建多层次混合的学习小组，让学生在互动和交流的过程中形成以体育优秀生为核心的学习共同体，加强组内结构的协调性和科学性，促使优秀生在帮助他人的过程中巩固体育知识、后进生在他人的帮助下全面提升体育实力。此外，针对学生之间个体的差异，如果想契合学生的真实能力，教师也可以创建单层次小组，以优秀生、中等生和后进生三个层次为划分小组的依据并为其提供精准的教学指导和训练计划，由此能明显增强体育教学的针对性，学生也能在相同层次组员的陪伴和激励下全面发展运动能力、健康行为和体育品德，满足核心素养的相关要求。

（三）精选教学内容，提升运动能力

因材施教、有教无类是中华民族传统教育思想的核心内容，也应该成为指导现代教育的思想和理念。故而在核心素养的指导下，教师以提升全体学生的运动能力为目标应该精心选择课堂教学内容，秉持梯度化和自选化的原则充分满足学生的个体意愿，如此便能不断提升学生的运动能力。

1.梯度化地分层体育知识。体育教学涉及丰富的体育知识，不同类型的运动项目的知识要点各不相同，难度也各有差异，如果教师以统一化的标准呈现教学内容，要求全体学生掌握同样的知识，学习能力、运动水平存在差异的学生很有可能会出现两极分化的现象，不利于体育教学长期发展［3］。为了消除体育教学两极分化的现象，夯实不同层次学生的知识基础，提升他们的运动能力，教师可以从梯度化的角度入手对体育学科的基础知识进行分层，体现“因材施教”的教育理念。根据实际的教学经验以及以往课堂上学生的表现情况，教师要研读体育课程教学内容的理论知识和动作技能，按照由易到难的顺序进行排序，以梯度化的教学内容为载体开展理论教学和技能教学活动，把“容易”“中等”“困难”三个等级的内容分别对应“后进生”“中等生”和“优秀生”三个层次的学生，确保学生能从针对性的教学内容中获取知识、掌握技能，从而在分层模式下高效完成教学目标。此外在知识分层的过程中，教师也要根据不同层次学生的体育知识水平合理引进课外体育素材，增加学生的知识储备，同时针对学生知识教学过程中的具体表现，教师也要合理调整层次化的教学内容，满足学生当下的需求，以此增强分层教学的灵活性，为提升学生的运动能力提供助推力。

2.自选化地分层体育训练。除了知识教学之外，体育训练也是初中体育的重点教学内容，只有系统化和精准性的训练内容才能激活学生的训练兴趣、提升他们的运动能力。基于这个论点，教师可以从自选的角度对体育训练内容进行分层，针对田径、球类和体操等不同类型体育项目的实际教学要求设定难度、强度阶梯递进的三层训练计划，为学生提供多样化的选择。而在设定分层计划的过程中，一方面，教师要全面分析体育运动项目的实际教学目标和课程要求，据此选定训练涵盖的具体内容和素材，设定最终要达成的最低标准并将其作为实施层次化训练模式的依据；另一方面，教师也要遵循学生的主观意愿，让学生以自选的方式选择与个人实力和身体素质相契合的训练计划，通过训练闯关的方式完成自主选择的训练计划，借此增强学生的训练效能感和自信心。此外，在学生自主选择的过程中，教师也要根据学生选择的训练内容为其提供针对性的指导，规避不当训练造成的身体损伤，借此不断提升学生的体育训练水平和运动能力。

（四）巧用创新形式，培养健康行为

健康行为不仅是体育核心素养的重要组成部分，也是影响学生生活质量和身心发展的关键因素，也就是说健康行为是体育教学的主要培育目标之一。基于这个实际情况，教师可以巧用创新化的教学形式，以智能化、层递化、多元化的教学原则创新知识呈现、课程考核以及课后作业的形式，从而在分层教学模式下促使学生形成健康的行为方式。

1.智能化地分层知识呈现形式。体育教学不止包含体育运动项目，还涵盖生理健康、行为习惯等多样化的内容，在教学这些内容时，教师选择的呈现知识的方式会直接影响实际教学效果以及学生的健康行为意识。因此在核心素养和分层教学理念的双重指导下，教师可以利用现代技术手段和网络教学平台等开展智能化的体育教学活动，对呈现体育知识的形式进行分层。针对课程教学涉及的健康知识和体育技能知识，教师可以利用微课视频、仿真动画、三维模型等具有时空性和立体化特征的教学资源构建智能化的分层教学模式，让处于不同层次的学生能够深入不同的情境感知知识、理解知识。如针对体育后进生，教师可以利用微课视频展示专业比赛视频或生活案例，引导学生在视听结合和生活化元素的支持下深入理解生活中的健康知识。此外，在体育课堂教学过程中教师以智能化的手段展现不同的教学资源也应该引导不同层次的学生进行互动和交流，评估和分析不同的教学形式产生的实际教学效果，这样不仅能开拓学生的视野，促使他们接触多样化的资源，也能激励他们积极学习其他层次的健康知识，这对于学生增加健康知识储备、培养健康的生活意识和运动意识能产生推动作用。

2.层递化地分层课程考核形式。通过研读传统体育模式的教学效果可以发现，其考核和评价形式存在不合理和不科学的问题，教师通常以学期为单位评估学生知识理论和实践技能两个方面的能力，却忽视了学生的健康习惯、体育素养等多个方面的真实情况。针对这种情况，为了提升培育健康行为的效果，教师在分层教学模式下要把健康行为作为考核和评价的重要元素，并在这个基础上分层和细致规划课程考核形式，以此保证考核和评价方式既能巩固学生的健康知识，又能促进不同层次的学生实现健康成长。教师在教学过程中要根据提前设定的分层目标记录不同层次学生在健康知识、健康习惯和健身技能等方面的表现，并在课后考核和总结阶段对他们提出不同的要求，全面考查后进生理解健康知识的程度、中等生掌握健康行为的程度以及优秀生是否能够利用正确、高效的健身技术锻炼身体，以此得出层次递进的考核结果，促进全体学生实现整体发展，引导他们养成健康的生活习惯和运动习惯。

3.多元化地分层课后作业形式。对于初中体育教学来说，课后作业是培养学生健康行为的重要载体，也是完善体育教学模式不可或缺的重要元素，鉴于其实际的价值和作用，教师应该加强重视布置课后作业，对课后作业的形式进行分层。针对“健康行为”这一核心素养涵盖的基本内容，教师要秉持多元化的理念，从健康理论知识、科学健身技能、规避风险能力等角度设计分层作业，构建由浅入深、由易到难的作业体系，让学生在完成作业的过程中形成健康行为。教师还要对作业的形式进行层次划分，以知识填空、知识论述和实践探索等形式带领不同层次的学生完成作业任务。此外，教师在布置作业时也要在不同层次学生的作业单上标注难度不同的要求，以契合学生真实体育水平和知识储备情况的方式激活学生完成课后体育作业的欲望，引领他们在现实生活中养成良好的健康习惯，成长为作息规律、热爱运动的青少年，为建设体育强国打好坚实的基础。此外，针对层次化的课后作业，教师也要采取分层评改的模式，让学生接受针对性的指导，以此形成强烈的健康意识［4］。

（五）开启实践活动，增强体育品德

初中生不仅要具备基本的运动能力和健康行为，也应该在学习体育知识、参与体育训练的过程中形成坚定的体育品德。据此，教师可以开启体育分层教学实践活动，让学生通过实践活动养成热爱运动、公平竞争的品德和素养，进而把立德树人的理念融入体育教学。而为了达成这一目标，教师可以把课内知识与实践活动联系起来，根据学生综合实力方面的差异性引导学生通过体育竞赛、交换生等活动体会竞技体育和运动中蕴含的乐趣，主动参与体育锻炼和教学活动，从而锻炼体育技能。此外，在竞技比赛等活动中，教师也要采用差异化和个性化的语言通过讲解体育故事、说明体育规则等不同方式针对不同层次的学生实施德育计划，让学生认识到公平竞争、勇于对抗挫折等体育品德的重要性，引导他们正确看待竞赛的成功与失败，以此增强体育精神。教师也可以组织主题化的德育活动，让学生通过高校交流、观赏专业比赛等兼具层次化和个性化的活动进一步升华体育品德，借助励志的体育故事强化学生热爱体育、热爱运动的精神品质，驱使他们接受正确价值观念的熏陶和感染，从而提升学生整体的道德水平。

三、结语

综上所述，教师在初中体育教学过程中以核心素养为指导思想对教学内容、教学目标等进行分层是符合当前教育趋势的表现。教师在实际教学过程中应该明确学生之间存在的个体差异，据此选择恰当的内容和教学形式，引导学生在精准、高效的体育教学模式下增强自身的身体素质、养成良好的生活习惯，并逐步提升自身的思想道德水平，进而成长为全面发展的综合性人才。