新课标高考下对高中生物实验教学的认识与思考

李 昌

（甘肃省武威铁路中学，甘肃武威 733009）

高考的核心目的是培养学生全面发展，为祖国建设与中华民族伟大复兴储备高质人才资源，因此，为切实保证高考模式符合不同时期祖国发展要求，高考形式逐渐被优化完善。新课标高考模式更加符合当前教育发展，是根据当地教育实际发展现状所实施的高考形式，在一定程度上还能体现“双减政策”内涵。新课标高考背景下的生物学科成了高考选项课，有利于帮助生物学习热情高的学生节省出更多的时间投入到生物学习中。因此，为进一步提升学生生物科学素养，教师应深入教学内容，转变教学模式，在生物新课标高考视角下，科学制定生物教学策略，把握生物备考的正确方向，以提升学生生物核心素养为目标，开展生物教学活动。

一、对高中生物新课标高考的认识

生物新课标高考视角下的生物学科教学应重视生物学实验教学，从而强化学生科学思维训练，培养学生生物科学素养。

（一）深入教材实验

生物教材中的实验内容是学生在生物备考阶段需要掌握的最基本生物实验内容，是奠定学生生物科学素养的基础，因此，教师在进行生物实验教学时要充分利用教材内容，深入挖掘教材实验中所蕴含的生物知识，从而引导学生重视生物实验教学，进而带领学生进行实验操作、分析、总结，使学生进一步掌握实验目的与原理。

例如，基于教材开展“观察DNA 和RNA 在细胞中的分布”实验，要求学生将两滴吡罗红甲基绿混合染色剂滴在提取的口腔上皮细胞上，从而制作口腔上皮细胞载玻片，进而通过显微镜观察细胞核与细胞质的染色情况。在实验过程中教师还可以引入以下问题让学生进行思考：“为什么要用清水清理口腔？为什么要用生理盐水冲洗口腔壁薄膜？为什么滴加吡罗红甲基绿混合染色剂会发生变色？”从而通过一系列问题让学生思考实验中每一步骤的实际意义，进而打造高效生物实验教学课堂。

（二）鼓励学生进行实验延伸

除却教材实验外，生物教材中有一部分探究实验教学内容，这类探究实验在教材上普遍缺少具体的实验步骤，主要目的是督促学生进行自主探索，并以小组合作与讨论形式对探究实验提出假设和实验探究。

例如，进行胆汁对脂肪的乳化作用探究实验时，教师需要将班级分为人数相等的多个小组，让学生通过小组讨论进行实验设计，大多数小组都通过讨论设计出了“滴加胆汁和滴加清水的对照实验组”。教师在对每个小组实验情况进行掌握后发现学生通过实验都得出了胆汁对脂肪具有乳化作用的实验结论。但在实验教学即将结束时，有些同学产生疑问并询问教师：“什么是乳化？脂肪被乳化后的成分变成了什么？”针对该问题的最优解决办法不是教师口述讲解而是鼓励引导学生进行实验延伸，在上个实验滴加胆汁和滴加清水的两个试管中继续滴加适量的苏丹红溶液，让学生对试管内的变化再一次进行讨论。鼓励学生实验延伸不仅可以提高学生实验设计能力，还能够培养学生生物科学实验精神。

（三）训练学生科学思维

基于生物新课标高考视角下的生物科学素养培养不仅需要学生掌握实验设计分析能力，还需要学生拥有紧密的科学思维能力，从而促使学生将获取到的分散化的生物学知识进行逻辑整合形成清晰明了的思维导图，进而在实验设计时可以利用科学思维能力对实验结果进行解释思考。

例如，“探索过氧化氢酶和Fe3+催化效率的高低”，首先要求学生准备黄豆大小的新鲜猪肝脏，对其进行研磨，然后过滤制成质量分数为20%的肝脏研磨液，随后将FeCl3溶液与新鲜肝脏研磨液分别滴入两滴在已盛放2ml 过氧化氢溶液的试管中，轻轻振动后并将已点燃但无火焰的卫生香分别放在两个试管上方进行催化效率观察，在此过程中为有效锻炼学生科学思维，培养学生自主探究能力，教师应与学生进行问题讨论，例如加入肝脏研磨液和氯化铁溶液时，可否共用一个吸管？为什么要选用新鲜的肝脏？你的实验是否成功？若不成功，请分析实验失败的原因。

（四）遵循生物实验原则

1.对照原则。作为生物实验原则之一，主要通过设置实验组与对照组，并对比两组实验内容、实验结果等信息，主要作用是排除无关变量以及提高实验结果的可信度与说服力。其中实验组为接受变量处理的研究组，而对照组为不接受变量处理的研究组。

2.平行重复原则。生物实验必须遵循平行重复原则，从而提高实验结果的准确性。平行重复原则是在确定同样实验条件下的重复实验，主要作用是观察某种因素的变化幅度对实验结果的影响。

3.单一变量原则。不论一个实验有几个实验变量，都应遵循一个实验变量对应一个反应变量，主作用是控制其他因素不变，只改变其中某一变量，从而观察其对实验结果的影响。

4.科学性原则。在生物实验中遵循科学原则，就要做到实验目的明确、实验原理正确、实验材料恰当、实验手段合理、实验设计思路与方法符合生物学理念，不能偏离生物学基本知识、原理与其他学科领域的基本原则。

二、对高中生物新课标高考的思考

互联网+创客教育高中生物课堂教学模式具有完善生物实验教学、创建交流平台、丰富学习效果与考查方式等优势，因此，基于生物新课标高考视角下的生物教学可以通过变革传统导入方式，有效地促进互联网+创客教育在生物备考期间的应用。

（一）应用好互联网

1.完善实验教学。在高中教育阶段，学生对生物课堂的喜爱和接受程度较高，而作为生物学科主要构成内容之一的生物实验教学而言，生物教师对其尤为重视，并且学生对其也具有浓厚的兴趣，因此，在教师与学生双方作用下，生物实验教学成效理应较为突出，但根据生物实验教学现状调查发现，结果却恰恰与之相反。造成上述问题的主要原因是传统教学模式的滞后，在传统教学模式中，生物教师过于注重教学目标的实验，因此，在课堂教学中主要侧重生物实验中关于考试内容讲解，而忽视其他学生较为感兴趣的生物实验，促使生物实验教学过于应试化，致使学生降低学习兴趣。而互联网在生物实验教学中的应用则可以在很大程度上解决上述问题，互联网+教学模式可以促使实验教学通过多种形式展开，不受应试教学约束。

2.创建交流平台。对于传统教学模式下的生物课堂而言，课堂是教师与学生进行交流与知识获取的唯一学习平台。在传统的生物课堂教学过程中，如果教师因为一些原因无法准时到达课堂进行授课，学生就无法在没有教师授课的情况下进行知识学习，针对这种情况发现传统的教学模式灵动性较差，拥有诸多限制。同时，如果学生没有在预定的时间、准确的地点进行上课的话，直接致使学生课程内容缺失，影响发展学习能力。因此，传统的生物课堂教学模式受时间、人物、地点限制，授课框架约束较多，缺乏灵动性，而互联网+课堂教学模式的应用则可以丰富教学交流平台，可以打破时间、地点、人物三大条件约束，师生可以在任意时间和地点进行教学，打破时间和空间屏障，真正做到随时随地学习，这一模式在新冠肺炎疫情停课期间的应用效果尤为突出。

3.丰富学习效果考查方式。对于传统教学模式下的生物课堂而言，提问与考试是检验学生学习情况的主要方式。但针对课堂提问而言，由于课堂时长限制，因此教师为在有限时间内完成教学任务，无法对所有学生进行提问，所以提问对于考验学生学习成效而言具有明显的个体性，无法了解学生整体学习情况。而针对考试而言，为迎合高考，考试内容多为重点内容，对一些生物基础知识的考查重视程度不高，从而只能片面地掌握学生对知识的理解情况。而互联网+课堂教学模式的应用则可以丰富学习效果考查方式，弥补提问与考试方式的不足。

4.有效进行学习管理。在高中生物教学过程中，教师需要做到对每一位学生负责，教学管理工作是教师对学生进行负责的主要手段，通过教学管理规范学生行为，树立学生的正确价值观念。但是学生的一些隐蔽的不良行为是教师在传统教学方式下发现不了的，从而在一定程度上加大了教学管理工作难度。而通过互联网+课堂教学模式的应用，可以将高中生物教师授课过程中，学生在课堂上的所有行为记录保存下来，最后汇总到教师手中，教师可以随时调看任一学生的行为表现，了解学生的学习能力和行为表现。互联网+课堂教学模式不仅可以有效地对生物教学情况进行改善，还可以对学生上课情况进行有效监管，从而提高课堂效率。

（二）落实创客教育

互联网+课堂教学模式侧重促进学生生物知识学习，而创客教育则侧重学生“创”的需求。创客教育与高中生物课堂教学相结合，有利于为学生提供“创”的时间、平台、资源、机会，同时可以激发学生创新精神，提高学生创新能力。

1.结合课外活动。互联网+课堂教学模式是一种打破常规课堂约束的教学模式，而要想为学生提供创客教育，则需要与互联网+课堂教学模式相联合，发展第二课堂，即动手实践课堂。著名教育学家苏霍姆林斯基曾表明：“学生的聪明来自于他的手指头”。因此，实践操作在教学中的重要性不言而喻，所以在高中生物教学中，应在传统室内课堂基础上，增添第二课堂，即走出教室，组织各种与生物教学相关的课外实践活动，从而为学生提供充足“创”的时间与机会。

2.走入学生生活。学以致用是将学到的理论知识转化为生活实际行为，是学习的最终目的。但学以致用的前提是想学与学到，而所有“学”的契机则来源于生活。因此，基于生物课堂教学而言，创客教育则是要求课堂教学走入学生生活，在生活中激发学生“创”能力与“创”灵感。

三、基于互联网+创客教育的高中生物备考对策

（一）变革传统导入方式，有效地促进互联网+创客教育结合

为进一步强化高中生物课堂教学成效，实现生物科学备考，应采取互联网+创客教育高中生物课堂教学模式。根据教学目标积极组织学生参与创新实践活动。在社会实践教学活动中激发学生主观能动性，提高学生对生物知识的探索欲望与学习热情。例如，在进行《细胞中的糖类与脂质》知识教学时，如若直接运用传统课堂教学模式，对知识点进行课堂导入的话，则会导致该堂课程内容与以往课堂教学流程过于相似，致使学生失去学习兴趣，无法产生学习热情。但如果采用互联网+创客教育课堂导入模式，先为学生播放一组篮球比赛视频，然后进行创新性提问：“众所周知，篮球比赛是极为耗费体力的活动，有同学知道，篮球选手要想快速补充能力应该吃什么吗？并说明理由”，在同学回答问题时进行《细胞中的糖类与脂质》知识引入，则可以有效提高学生对该知识点的学习兴趣，从而提高课堂效率。

（二）构建创新型教学情境，全面推动互联网+创客教育落实

高中教育阶段是学生学习生涯的重要转折点，大部分学生在此阶段都已经形成较为完善的知识体系与较高的自学能力，在遇到问题时也拥有了初步问题解决能力。因此，在互联网+创客教育高中生物教学课堂中，教师可以引导学生对知识内容进行自主学习、自主探究、自主思考，提高学生综合素养。

例如，在进行《群落的结构》课程讲解时，播放各种群体动物生存环境，如池塘，让学生自己观察池塘中存在的各种生物以及各种生物之间的关系，并引导学生进行讨论，激发学生探索欲望，从而培养学生自主学习与探究能力。

在传统的生物学课程教学过程中，通常是教师用语言去阐述理论知识，不断地举例，反复地论证，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。由此可见不如转变教学方式，基于学生兴趣与个性化需求，通过构建创新型教学情境，让知识内容更加直观地展现在学生面前，让一些抽象的、看不见的、难解释的概念变得具象化、看得见、易理解，进而帮助学生在脑海中建立起理论与实际的关联，促使知识快速吸收，从而提高生物备考效果。

四、结语

综上所述，虽然生物在新课标高考背景下成为高考选项科目，但在实际生物教学中，教师要整合多种教学资源，为学生提供更加全面的教学力量支撑，从而帮助学生实现充分的生物备考。