如何培养初中生的自主写作能力

陈财正

（甘肃省天祝藏族自治县大红沟镇初级中学，甘肃天祝 733206）

初中语文新课程标准指出：语文课程不仅要引导学生重视基础知识的学习，还要关注学生语文能力的培养，如识字写字能力、阅读鉴赏能力、表达与交流能力等，使学生初步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯。其中写作是初中语文教学的重点，也是学生语文学习的难点，通过有效的写作训练，能够起到提升学生语文素养的作用。但是从初中生的作文现状来看，他们对写作存在一定的畏难心理，对教师的依赖性较强，往往是为了完成任务而写作，造成在文中“丢失自我”，丧失思想和个性。针对学生的写作现状，教师非常有必要在写作教学方式上进行相应的调整，有效发挥学生的主体作用，特别是要培养学生的自主写作意识和写作能力。那么，如何培养初中生的自主写作意识与能力呢？下面笔者谈谈自己的一些认识，希望对当前的初中语文写作教学有所助益。

一、引导学生观察、积累，有意识地进行观察能力、阅读能力的训练

“问渠何得清如许，为有源头活水来。”对于初中阶段的学生来说，写作的过程也相当于一种艺术创造的过程，它并不是凭空产生的，更不是依赖学生所谓的“顿悟”或者“灵感”所实现的，这需要学生有一定的素材，而这些素材是需要在日常学习和生活中积累得来或者通过阅读来开拓视野、增长见识，从而丰富知识库和写作的素材库。因此，要想培养学生的自主写作能力，教师就要帮助学生学会观察，在观察中积累素材。教师可以开展观察能力和阅读能力方面的专项训练，具体来说可以尝试从以下方面着手。

（一）学会观察，引导学生做“有心人”

我国大文学家鲁迅先生曾经说：“如要创作，第一需观察。”这句话道出了观察对于写作的重要性。写作需要素材，而最真实、最容易渗透情感或者引发共鸣的素材就是学生学习或者生活中的经历，这就需要教师在教学过程中有意识地引导学生重视观察，做学习和生活中的“有心人”。首先，教师要教给学生必备的观察方法，比如按顺序观察、抓住事物的特点进行观察、按照周期进行观察等。教师要结合初中生自我意识不断增强的特点，从初中生感兴趣的内容着手引导学生进行观察，如体育课上同学的表现；身边生活中出现的不利于防疫的问题等，这都是发生在学生身边的事情，不仅能够减少学生的排斥或者抗拒心理，而且容易激发学生自主观察的内驱力。其次，要引导学生在观察过程中重视情感的融入，优秀的作品一定是融入情感的，所以教师也要引导学生关注细节、关注情感的融入，这样的作文才能够体现学生的真情实感，真正引起读者的共鸣。最后，要帮助学生养成观察生活的好习惯，随时随地观察人们的一言一行、一举一动，捕捉社会的热点和焦点问题。如果只观察不记录，时间长了就会遗忘，日后即使能回忆起来，很多生动有趣的细节也会变得模糊。因此，教师可以有目的地给学生布置日记作业，可以限定范围，如对自然界的观察，春景、秋雨、冬雨等；也可以有对人的观察，如家人、教师、同学等，从而逐步培养学生养成主动观察的习惯，使他们具备观察的敏感性，这也是提升学生观察能力的有效路径。

（二）主动阅读，在阅读中积累间接经验

唐代大诗人杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神。”对初中生来说，受其生活阅历和认知能力的影响，他们的直接经验相对比较匮乏，更需要通过阅读获得间接经验来补充，从而开拓他们的视野，丰富他们的人生体验。从阅读的直接影响来看，通过阅读能够增加学生的语文基础，如字词、成语等的积累，还能够使学生感知作者选材的精巧、遣词造句的精美和谋篇布局的技巧，从而使学生汲取更多的营养，提高写作能力。在阅读的过程中要鼓励学生做读书笔记，为写作积累素材。为了提升学生的阅读兴趣，教师一方面要鼓励学生进行广泛的阅读，把课内阅读和课外阅读结合起来，给学生读书的自由；另外，教师还要给学生提供展示、交流的平台，开展各种形式的阅读活动，发挥优秀学生的引领示范作用，形成良好的阅读氛围，为学生自主写作意识与能力的提高提供保证。

二、关注学生创新思维的培养，提升学生自主写作意识与能力

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新能力是素质教育的关键，而作文教学是培养学生创新思维和创新能力的重要途径，因为写作本身就是学生思维整合再创造的过程，需要学生在自我认知的基础上，将个人情感融入其中，按照个人的兴趣爱好来进行创作，这样学生才能够写出具有真情实感的作文，这也有利于学生自主写作能力的提升。

（一）鼓励学生进行创新

教师要充分发挥主导作用，不仅要教给学生作文的基础知识，还要引导学生寻找适合自己的学习方法，激发学生的主观能动性，培养他们的自主学习意识和自我教育能力。在传统的语文教学中，有相当一部分教师还是以应试教育为主，要求学生按照应试的模式去写作，这样的教学模式很容易禁锢学生的思想，束缚学生的思维，使学生头脑僵化，写出的作文往往都是“程式化”的，很难引起读者共鸣。学生写作的过程实际上就是创造的过程，教师一定要给学生自由发挥的空间或者平台，让学生自由写作。例如，在学生刚刚升入初中后，教师可以鼓励学生从自由地写随笔、周记开始，将个人对学习和生活中的一些感悟记录下来，教师在批阅的过程中对于学生精彩的描绘要予以肯定和表扬，对于学生的优秀作品也可以作为范文进行展示，这样能够使学生放下思想包袱，大胆写出个人的独特认识以及真情实感，这样学生在写命题作文时才会有意外收获，才会激发学生的自主写作意识。

（二）营造宽松的写作氛围，点燃学生创新思维的火花

氛围能够影响人也能够塑造人，从教育学的角度来说，学生的学习效果受外界环境的影响较大，其因素之一就是学习氛围，而在写作教学中也是如此。学生只有在一个相对宽松的环境中去构思、去写作，才能够打破长期以来形成的思维定式，敢于自由发挥，做到“我手写我口，我手写我心”“写人所不写，不写人所写”。要想使学生想写、能写和敢写，教师要有意识地引导学生打破常规，鼓励学生在写作时“奇思妙想”或者“独辟蹊径”，特别是对于学生在写作中的创新性角度予以肯定和鼓励，这样就会减少学生内心的顾虑，活跃学生的思维，不仅能激发学生的写作兴趣，提高学生的自主写作意识，也有利于培养学生的创新思维能力。

（三）应用有效方法培养学生的创新思维能力

针对学生在作文时觉得无从下笔、无话可说的问题，教师可以有意识地培养学生敏锐的洞察力，正如罗素所说：“生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”教师要引导学生关注生活，细心去体验平凡生活中的不平凡，发现其独特的一面；还要重视学生想象力的培养，想象是创新思维的“翅膀”，也是赋予作文生命力的“源泉”，语文教师要引导学生从多角度看待问题，在对生活原型加工创造的基础上展开想象。例如在写关于“门”的话题时，可以鼓励学生写有形的门，如家门、城门；也可以写无形的门，如“科学之门”“心灵之门”等，打破学生思维的局限，为自主写作能力的提升提供新助力。

三、关注学生基础能力的提升，不断提升表达能力

写作能力是初中生必备的语文能力之一，它既包括学生的基础能力，如遣词造句、修辞手法、表达方式等技能技巧，还包括学生的布局谋篇能力。学生的写作能力与语文基础能力是密不可分的，要想使学生在自主写作能力方面有较大的提升，其基础能力的提升是必要环节，可以从以下三个方面着手。

（一）重视学生良好语文学习习惯的养成

学习习惯是影响初中生学习能力的最主要因素。初中语文的基础知识涉及字、词、句、读、写等诸多内容，其学习内容繁杂，需要学生日积月累的坚持，这些是学生进行写作的根基。而要有效地完成这些学习任务，则需要帮助学生养成良好的识字写字习惯、阅读习惯、写作习惯和口语交际习惯。这就需要教师不仅要培养学生主动学习的意识，更要教给学生自主学习的方法，在此过程中通过教师的督促、检查、鼓励来帮助学生养成良好的学习习惯。学生有了扎实的基础知识积累，才能够减轻写作中的畏难心理，在自主写作时才会“文思如泉涌”“下笔如有神”。

（二）说与写结合，提升表达能力

在初中生进行写作时，最常见的问题之一就是心中有物却无法表达出来，这与学生表达能力不足有着密切的联系，这就需要教师开展必要的语言训练。对此，教师在日常教学中要鼓励学生多说、敢说并且及时给予指导，如教师可以根据写作主题开展三分钟演讲，鼓励学生将自己的想法讲给全班同学听，通过交流帮助学生打开写作的思路。同时教师还要进行点评，告诉学生表达的技巧：如口语表达与书面语表达如何在写作中进行转换；在表达时既要注意条理性，还要有一定的观点支撑，这样既能提升学生的语言表达能力，还有利于学生写出个性化的作文。

（三）情景体验，激发学生的内驱力

初中阶段的学生还处于成长中的懵懂状态，虽然他们精力充沛、好奇心强，但是生活体验少，缺乏深刻的感悟和认知，这就使得他们在写作中感觉“无话可说”“无事可写”。对此，教师可以通过给学生创设丰富、直观且能够引发其情感共鸣的情境来调动学生写作的积极性，激发写作的内驱力。例如，教师可以根据学生在生活中经常遇到的高速公路事故发生后部分车辆占用应急车道等问题，让学生展开讨论和交流，在此基础上再要求学生完成写作任务。又如给学生布置习作“离别”，为了避免学生千篇一律描写的都是“不舍”的场景，教师可以利用多媒体给学生播放几个不同的离别场面，让学生“有感而发”。总之，教师要善于利用不同的手段为学生创设情境，以此来丰富学生的写作体验，激发学生写作的积极性，培养学生的自主写作能力。

四、完善作文评价机制，以评价引导能力的提升

评价是写作教学的重要环节，也是促进学生自主写作能力提升的途径之一。《初中语文课程标准》强调：在进行作文评价时，要引导学生参与到评价中来，让学生通过自改和互改活动，取长补短，共同提高写作水平。传统的作文评价大多是以教师评价为主，评价形式单一、缺乏互动。因此，教师要改变传统的以教师为中心的评价机制，充分发挥学生的主体作用，让学生也积极主动地参与到评价中。例如，可以开展互评活动，以学习小组为基本单元，给学生提供科学的评价标准，让学生从以下几个方面写出具体评语，如主旨是否明确、结构是否严谨、语言是否流畅、字迹是否工整，然后要求学生依据标准进行深入的交流、讨论，在此基础上达成小组共识。对于学生来说，他们去评价别人的作文就是在扮演“教师”的角色，这时他们会更专注、更投入、更用心，对于写作的认识也会在无形中得到提升。在分析他人作文时，学生会不自觉地对比自己的作文，这对学生来说也是一个学习、借鉴的过程。之后还可以开展作文的自评活动，总结自己作文的得失，这就在一定程度上提高了学生的写作能力。

此外，教师还要利用好评语的功能，作文评语既是师生之间沟通的桥梁，也是促进学生写作能力提升的催化剂。为了使评语起到鼓励、引导的作用，教师要结合学生的差异性给予个性化的评价。评价的语言要通俗易懂，可以有一定的幽默性，比如“字迹娟秀、工整，让人看了真舒服。很惭愧，我的字没有你的好看”“读起来有点像喝白开水的感觉，没有什么味道，多加些优美词句就好喝了”。还要多以鼓励为主，比如在学生描写的细节或者景物不够具体时，可以评“这段很有意思，老师还想知道得更详细一点，你还能再具体地描述一下吗？”这样的评语能激发学生写作的兴趣和内驱力，在无形中也会缓解学生在写作上的压力。

总之，在作文教学中，教师要不断优化教学方法，特别是要重视学生主体作用的发挥，提高学生的写作能力，从而提升学生的语文素养。