试析立德树人背景下的中学“五育融合”的策略

郑西军

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪 744699）

习近平总书记在2018 年全国教育大会上明确提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。面对这一全新的人才培养目标，面对“立德树人”的要求，中学必须从传统的育人模式下解放出来，在关注学生智育的同时，立足于当前五育融合中面临的诸多困境和问题，努力探索一套行之有效的“五育融合”路径，不断提升人才培养质量，已经成为当前教育研究的重点所在。

一、立德树人背景下的中学“五育融合”现状研究

“立德树人”背景下更加关注学生的全面发展，集中体现在德智体美劳五个方面。在这一背景下，实现“五育融合”就显得尤为重要。就目前中学“五育融合”情况来说，受到传统教育理念的影响，依然存在诸多问题。

（一）融合理念尚不明确

目前“五育融合”育人理念虽然已被提出，但相关的理论研究尚不完善，依然处于初级阶段，针对“五育融合”的概念都尚未形成统一的定论。这就在很大程度上制约了“五育融合”在学校育人体系中的推进。就当前中学来说，长期受到应试育人理念的束缚，将主要精力都集中在学生的智育上。与此同时，由于学术界内关于“五育融合”理论研究尚且处于初步阶段，学校在对其进行研究的过程中也不可避免地存在认识片面、误区等现象，难以形成正确的“五育融合”育人理念，无法给具体的育人工作提供明确的方向和指导。

（二）五育人才培养机制尚未建立

任何体系的构建、实践都必须建立在健全的机制上。学术界中虽然关于“五育融合”的理论内容研究比较多，但关于具体的培养机制研究人数比较少。针对中学来说，基本上都是沿用传统的人才培养模式，过分关注智育的重要地位，而将其他“四育”置于辅助和参考的地位。在这种“唯分数论”的单一人才培养模式下，致使学生出现了“高分低能”“考试机器”等现象。同时，在这种育人模式下，学校并未建立相关的机制，难以将五育相互串联、作用到一起，制约了“五育融合”的效果，难以实现学生的全面发展。

（三）五育发展平等性缺失

在“五育融合”的人才培养模式下，必须坚持五育的平等性，将学生的智育、德育、体育、美育和劳动教育置于平等的地位。但就目前中学来说，受到传统育人理念和模式的制约，五育不平等性频频出现。即：极度重视学生的智育，轻视学生的德育工作，对美育则比较忽视，缺乏学生的体育和劳动教育。从学校当前课程设置来说，学校将主要时间都集中在文化课学习中，安排的课时比较多。且教师在开展教学时，更加关注学生智力的开发，注重知识和技能的传授，忽视了学生其他方面能力和素养的发展；从当前中学师资来说，主要师资力量都集中在智育课上，其他“四育”师资力量比较薄弱。

（四）五育评价标准尚未统一

教育评价是衡量人才培养质量的重要标准，也是影响教学改革的重要因素，教学评价科学与否直接决定了教学改革的结果。五育融合人才培养模式的实施，要求学校必须转变传统的人才评价标准，不再集中于某一个领域进行评价，而是以“五育融合”作为标准对学生进行整体评价。但就中学人才评价现状来说，依然尚未建立与其相契合的人才评价模式，依然以分数成绩作为唯一的评价标准，这就在很大程度上制约了学校“五育融合”的进一步发展［1］。

二、立德树人背景下的中学“五育融合”改进策略

（一）厘清五育融合基本概念，重塑育人观念

新时代背景下，构建中小学生德智体美劳全面发展的教育体系，健全“立德树人”的教育机制，是培养全面发展人才的重要保证，也是现代教育发展的必然要求。与传统的育人模式不同，“五育融合”是对“五育并举”的深化、推进，更加关注德智体美劳的内在联系，旨在实现学生的全面发展。具体来说，德育是学生德行发展支持、智育是智力支持、体育则是健康体魄的支持、美育则是审美素养支持、劳动教育是实践能力支持，这五个方面并非单独的个体，而是相互渗透、相互滋养、融会贯通，共同促进了学生的发展。因此，在“立德树人”背景下，中学必须要厘清“五育融合”的基本概念和内在联系，将其作为学校的育人方针，通过各种教学设计、教学方法、实践活动等，将“五育”全方位、全过程地贯穿于其中，最终形成教育合力，共同服务于“立德树人”的教育目标，真正实现学生的全面发展。

（二）构建完善的人才培养机制

“五育融合”人才培养模式下，也为学校的育人工作提出了更加明确的方向和目标，学校必须打破传统的人才培养机制，努力构建一套与“五育融合”相契合的人才培养机制。一方面，学校作为五育融合的重要阵地，面对“立德树人”的育人目标，必须围绕“学校的人才培养机制”展开研究，明确新形势下学校的人才培养方向、培养目标。不仅仅要关注学校的教学改革、课程体系建设，还应关注学校教育体系、育人工作体系等，旨在形成一套与“五育融合”相契合的管理体系。另一方面，在五育融合的背景下，学校的所有教职工必须齐上阵，转变传统只关注智育的理念，立足于“五育”内在联系，采用发展一育带动其他四育的方式，将其融入学生的学习和生活中，真正实现学生的全面发展［2］。

（三）围绕“五育融合”重构课程教学

在“立德树人”的背景下，“五育融合”不仅仅是一种教学理念，还必须将其转化为行动，实实在在贯穿到具体的课程教学中。为了达到这一目标，教师必须将“五育融合”作为教学理念，在这一教学理念的指引下设计教学方案、反思教学过程，采用科学有效的教学方法，培养学生的“五育”意识和能力。一方面，教师必须具备极强的教学能力，不仅仅要以各个学科的教材作为主要载体，在“全学科”育人理念的指导下确定教学目标、设计教学过程，借助其中蕴含的五育要素对学生开展教育，还应在具体的教学中，努力打破学科之间的界限，在跨学科教学中促进五育融合；另一方面，在“五育融合”的背景下，教师还应对教学过程进行优化设计，构建素养本位的课堂教学生态，激发学生学习兴趣，让学生在多样化的学习过程中，将五育融合到一起，还可以借助学科教育中的综合实践活动，将学生的学习、体验、实践和研究结合起来，使得学生在实践活动体验中，促进“五育”的融合共生。

（四）围绕五育融合创新教学模式

从学习理论的角度上来说，五育融合模式下，中学教师在实施教育的时候，还应从传统的教学模式下解放出来，结合五育的内涵，构建回归实践、大观念为主线的整合性教学模式。首先，回归实践活动的教学模式要求教师在实施教育的时候，应立足于理论与实践的内在联系，积极开展回归实践活动的教学模式。在这一过程中，教师必须明确：回归实践的教学模式要求教师应结合学科内容构建具体的教学情境，引导学生在实践活动中，通过理性的思考和价值判断，对实践活动进行真实的创造。例如，针对语文、英语等语言学科来说，教师在促进五育融合时，可选择主持、辩论、演说、创造等教学方式；针对数学学科来说，可通过测量、统计、核算、审计、设计等实践活动，促使学生在实践中促进“五育融合”。其次，面对“五育融合”的要求，教师在实施课堂教学时，还应树立大观念为主线的整合性教学理念。在这一教学理念下，教师在实施课堂教学的时候，必须从单科教学中解放出来，站在全局的角度上，以某一学科作为主线，选择与教学内容相契合的其他学科内容进行整合，使得学生在多学科内容整合中促进“五育融合”，真正实现学生的全面发展。

（五）聚焦“五育融合”，优化校园文化建设

在教育部门颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出了：“要引导学生将自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。”基于此，中学在促进“五育融合”的背景下，必须关注校园文化建设，充分发挥校园文化的育人价值。校园文化本身就是学校教育体系中的重要组成部分，具有极强的导向价值，引领学生树立正确的人生价值观，可在潜移默化中影响学生的全面发展。在“五育融合”的背景下，可以此作为指导思想，对中学校园文化进行设计，用心打造开放性的课堂，可将地方特色的体育活动、民间艺术活动等引入校园中，为学生设计专门的体验区；也可以在学校专门开设农业展示区、共制品制作区等，为学生展示文化的同时，也为其提供了一个动手制作的场所，使得学生在校园文化潜移默化的影响下，真正实现了德智体美劳的全面发展。某一中学在建设“五育融合”文化时，就以学生每天经过的楼梯、走廊作为宣传墙，将其进行优化设计，使其成为社会主义核心价值观宣传墙、自然风景的建筑物、手抄报、绘画等，使得学生在丰富多彩的“墙文化”中受到教育和启发，使其在潜移默化中提升自身五育，真正实现中学生的全面发展。

（六）基于“五育融合”，开展实践活动

素质教育背景下，实践活动的教育模式日益受到重视。同时，实践活动也是落实“五育融合”的有力手段，是实现学生德智体美劳全面发展的必然途径。基于此，中学在促进“五育融合”的过程中，可依据中学阶段学生的认知特点、已有的知识结构等，设计一些具有真实性、挑战性的问题，形成实践活动项目，譬如：耕作小农夫、民俗大探究、考察农业生态、学当花艺师等。在此基础上，通过教师的指导和引导，带领学生走出课堂，对其进行持续性探究、思考和创造性解决，最终形成相关的研究成果。同时，学生在活动参与的过程中，不仅学到了相关的文化知识，也在无形中提升了自身的思想道德素养、审美素养、劳动实践能力等，真正实现了学生的德智体美劳全面发展。

（七）明确“五育融合”教育主体

教师是课堂教学的主要实施者，也是引领学生健康成长的引路人，是实现“五育融合”的重要主体。因此，中学教师自身的综合素质直接决定了学校“五育融合”的效果。在“五育融合”背景下，对教师的人才培养理念、专业素养等都提出了更高的要求，不仅要具备全新的人才培养观念，还应具备极高的职业道德品质、强烈的工作责任心等。首先，教师应提升自身的教学能力，在具体的课堂教学中，努力打破各个学科之间的界限，将各个学科进行整合，在跨学科教学中构建系统化的课程体系；其次，以素养为本位开展课堂教学，在“五育融合”背景下，中学教师还应明确五育不是简单的叠加、拼凑，而是将五育中各个方面进行有机融合，在此基础上，结合学生的实际情况，灵活借助情景教学、翻转课堂、线上和线下融合等教学模式，经过课堂教学实践，促进五育的深度融合；最后，为了促进“五育”深度融合，学校还应结合教育的实际情况，聚焦五育人才培养的要求，对教师进行培训，并采取积极有效的措施，加强学校课程建设、推进教育改革等，真正促进中学生的五育融合，实现中学生的全面发展。

（八）围绕“五育融合”，重构教育评价

五育融合能否在中学教育中得到有效的落实，教育评价是其中最为重要的影响因素。基于当前中学“唯成绩、分数”的评价模式，在“五育融合”背景下，必须坚决突破这种单一的评价模式，应立足于“五育”的内在联系，将“德智体美劳”视为一个系统化的整体，对学生进行综合性评价。同时，还应建立学生综合素质档案，将学生五育发展情况精准地反映出来，并结合五育评价中反馈出来的问题，对当前教育体系中存在的问题进行调整和优化，使得“五育融合”教育体系朝着更加完善的方向发展。

三、结语

综上所述，教师为学生的成长打下了坚实的地基，五育融合教育理念的提出顺应了时代发展的趋势，是提升人才培养质量的必然选择。基于当前中学教育体系中存在的诸多问题，必须明确“五育融合”落地中存在的诸多问题，真正明确“五育融合”的内涵，重塑育人理念、构建人才培养机制、重构课程教学、优化校园文化建设、开展实践活动、完善教育评价体系等，促进学生德智体美劳的全面发展，真正达到“立德树人”的教育目标。