互联网环境下小学中段课后语文学习习惯培养策略

张丽容

（广东省深圳市南山区教育科学研究院同乐实验学校，广东深圳 518052）

“学习习惯是指学生在一定情境下自动进行某些学习活动的特殊倾向，它是一种比较稳固的动力定型。”［1］小学阶段是学生养成良好学习习惯的最佳时期。

古话常说：“少年若天性，习惯成自然。”著名教育家叶圣陶先生认为习惯在教育中非常重要，他说：“教育，就是养成良好的习惯。”加上学生生活在互联网时代，电子产品充斥着他们的生活，极易分散他们的注意力。因此培养学生课后语文学习习惯既能将学生从众多的电子产品中抽离出来，还能提高学生的学习能力，甚至对学习其他学科都会有积极的影响。

一、互联网环境下小学中段学生语文课后学习习惯的现状

笔者从回收的152 份《小学中段语文课后学习习惯的调查问卷》中分析总结出以下现状。

（一）课后自主学习意愿不强

双减政策下，很多学生的作业都能在学校完成，有的学生课后时间无所事事，一些学生在没有家长监管的情况下甚至沉迷于游戏。

从对本校152 位四年级学生的调查中我们了解到，中段学生真正能自觉进行复习和预习的学生有80 人，72 人不会自觉复习或预习，因此课后复习或预习的习惯还没有在小学中段完全培养起来。当问到学生写完作业后是否会主动进行课外阅读时，仅得到45 位家长的肯定回答。笔者还了解到，网课期间，152 位学生中仅有37.5%的学生呈现出比较积极的学习状态，其余63.5%的学生需要家长监督或不想学习。可见，大部分学生课后自主学习的意愿不强，不积极参加课后学习。

（二）课后缺乏学习方法指导

调查显示只有32 位家长认为学生已经养成习惯，其他家长持未养成或还不确定的观点。由此我们得知，学生课后语文学习习惯的养成还有一段长路要走。笔者认为，小学中段学生经过低段的学习，他们或多或少知道语文学习除课堂上的学习外，还包括预习、复习、阅读课外书、词语积累等内容。很多学生之所以没有养成课后学习习惯，主要原因在于学生不懂得如何进行课后学习，没有规划好课后学习时间。他们不知道怎么预习、复习，也不知道怎样进行课后积累。因此教师与其一味地要求学生预习、复习、看课外书，不如将每一项相关内容落到实处，手把手教学生，让学生真正掌握课后学习方法。

（三）课后学习缺乏趣味性、创新性

通过与学生交谈和调查问卷的反馈，笔者了解到课后作业往往千篇一律。有的班级家庭作业不是抄写生字就是抄写课文，预习时请学生将课文读两遍，到文中圈生字、标自然段、给生字组词等。复习时请学生一遍一遍读课文、记生字、背古诗。学习基础比较好的学生重复多了觉得乏味，基础比较差的学生面对那么多知识点犹如大海捞针，有的直接放弃。课后学习内容的不变性容易使学生觉得枯燥乏味，提不起兴趣，不能吸引那些对世界充满好奇的学生。而唾手可得的电子产品有时能满足他们对未知的好奇，画面富有动感，内容丰富，能给学生带来一定程度的快乐，这是学生的注意力被吸引走的重要原因。为此多样化布置作业是提高学生课后学习兴趣的关键。

二、课后语文学习习惯的培养策略

笔者从事一线语文教学工作多年，结合对学生课后学习习惯的调查现状和自身工作经验，建议从四个方面帮助学生培养课后语文学习习惯。

（一）多样化布置作业，吸引学生兴趣

一些研究者也注意到了增加作业趣味性的重要性。“对学生进行好的学习习惯引导探索的过程，也在于进一步增加事件过程的趣味性，进而实现阶段性学生学习主动性的提升。”［2］笔者为了改变学生复习、预习等课后学习的现状，通过多样化地布置作业，增加其趣味性。

如利用思维导图复习课文，将作业和复习融为一体。上完一节课，学生将课文内容用思维导图的形式展现出来，可根据自己的喜好画上图画，让整个思维导图的版面更有美感和趣味性。学习完一个单元后，也可绘制一幅思维导图。学生在绘画思维导图的过程中，其实就是对课堂及课本的回忆、梳理、提炼。这比枯燥的复习和简单的抄写作业有趣多了，以往不喜欢语文而喜欢绘画的学生，也乐于完成这项作业。

为了提高学生的课外阅读能力，增大阅读量，教师可根据推荐书目的内容设计读书单，使学生的课外阅读变得目标清晰。学生在读之前翻阅阅读单，就像根据提示寻宝，过程充满挑战性和目标性。如学生阅读四大名著之一《西游记》前，教师可以发放一张阅读单，内容包括：积累的新词；这本书哪个故事让你印象深刻？说说你的理由；师徒四人西行之路非常艰险，请简述九九八十一难其中一难；找出取经过程中师徒四人的口头禅写下来，并说说你的发现；找出书中每位徒弟的外貌描写摘抄下来。学生完成读书单后对书本有了较深入的理解。

将阅读与表演相结合。学生看完四大名著，教师将学生分为几个小组，各小组利用课后时间排练四大名著中的任意一个片段，找一节课上演。在排练及表演中，学生笑声不断，家庭作业就这样轻松愉快地完成了，学生在实践中加深了对原著的理解。再如学到口语交际部分或综合实践单元，教师完全可以放手让学生课后去准备资料，请学生当一回小教师。实践中，当小教师的学生紧张兴奋，其他学生听课特别认真。

多样化的课后作业给了学生施展才能的空间，充分发挥了学生的主观能动性，学习能力也从中得到了提高。

（二）授以课后学习方法，提高学习效果

经过小学低段的培养，大部分学生已经了解了课后学习的重要性，但具体怎么做还需要教师的指导。所谓“授人以鱼不如授人以渔。”如上文提到的思维导图，很多学生起初都不太敢动笔。此时教师可播放一个绘制思维导图的视频，出示几张他人画得比较好的思维导图，请学生总结。学生通过观察知道，思维导图文字部分可包括作者、各段的主要内容、主题、人物品质、好词好句等。再如要求学生课后自己检查作业，很多学生从头到尾看一遍就说检查完了，看不出自己哪里有错漏，这时教师可在课堂上教学生如何检查，并给他们练习检查的时间，请学生分享检查作业的经验。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求小学中段学生要培养能用音序检字法和部首检字法查字典、词典的能力。教师日常就要做榜样，要熟练地掌握工具书的使用，遇到不会的字要查字典。课堂上学生遇到不懂的字时教师可以指导学生查字典，还可以请学生从每天阅读的课外读物中找出几个自己不认识的字，并通过查字典知道它的意思，次日向教师汇报。另外教师还要教会学生如何正确查找所需资料，将查找的正确路径教给学生，比如相关的网站、APP 等。

学生在教师有步骤的指导下掌握了学习方法，提高了学习效率，课后学习能力也得到了进一步提升。

（三）鼓励质疑，提高学生自主探究能力

质疑在学习中起着重要的作用，不仅能激发学生的学习思维，也能加深对知识的理解。古人常说：学贵有疑。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”爱因斯坦也说：“提出一个问题比解决问题更重要。”学生如果一味对学习被动接受，教师一味采用填鸭式教学方法，长此以往，学生的思维可能僵化。当学生对知识提出质疑时，也说明这位学生在主动进行思考。教育工作者要想培养学生的思考力，仅凭课堂上的四十分钟是远远不够的，教师更应该鼓励学生在课后学习中敢于质疑问难。

怎样培养学生课后质疑问难的精神？教师首先要以身作则，保有一颗对知识质疑的心，并让学生意识到质疑的重要性。教师在布置学生课后预习作业时可以将质疑这一项包括其中，请每位学生在预习后都对文章提出一两个问题，并在课堂上留出时间给学生提出质疑，学生疑问提出后可通过小组合作共同探究或是教师适当加以点拨的方式加以解答。如王学生在预习“窗含西岭千秋雪”这句诗时在旁边批注：为什么要用到含这个字，窗怎么能含住雪呢？笔者请王学生自己动脑思考一下，找找“含”这个字的甲骨文，然后再给它组词，自己试着解答疑问。活跃的课堂氛围让学生敢于提问，学生预习时对课文的质疑习惯在继续。到了五年级，学生在预习《猎人海力布》时会在书上批注：海力布是个猎人，为什么还会去救一条蛇？教师鼓励学生结合体裁进行思考，并找出更多神话书中相同的情节。到六年级，学生在预习完《真理诞生于一百个问号之后》批注了这样的话语：真理一定诞生于一百个问号之后吗？文中列举的三个事例，人物寻找真理的过程中也仅是发出了几个问号，没有一百个啊？难道发出100 个问号就一定能得到真理吗？这是一个特别好的问题，全班学生进行了激烈的讨论，最后得出能说服自己的答案。这些预习过程中提出的质疑是学生智慧的火花，这得益于自由宽松的学习环境，得益于学生在解疑过程中获得了乐趣，掌握了探究的要领。

布置学生阅读课外书，阅读单上除了设置梳理课文内容、抄写好词好句这几项，还可以设置疑问项，例如：读完本书，你有什么疑问？比如一学生读完《呼兰河传》会发出这样的疑问：小团圆媳妇被烫了三次，为什么她的邻居都不去救她，而是在旁观看呢？教师在查看阅读单时看到学生发出的疑问，于是请全班学生讨论，大家众说纷纭，教师不给答案，推荐学生深入阅读其他同时代作者的作品，几天后再来解答疑问，谜团自然而然解开。

敢于质疑的课后语文学习习惯在其他学科上也得到了迁移运用，笔者为班上的语文教师兼道法教师。道法课上，教师请学生搜集中国探索太空的四个里程碑的资料。一位学生在搜集资料的过程中就发出疑问：为什么神舟五号飞船是第三个里程碑，那一至四号飞船却不被重点提及？此学生自行将中国探索太空的资料查阅了一遍才恍然大悟。

（四）家校共育，强化学生学习习惯

“家长的教育和监督对学生良好语文学习习惯的养成也十分重要。”［3］因此教师在培养学生课后语文学习习惯的过程中，需要取得家长的支持，使家长与学校形成默契配合，两者通力合作，学生的学习习惯培养将不断被强化，效果更佳。

首先，请家长与学生共同安排语文课后学习时间，对学习任务进行优先等级排序。家长从监督、半监督到放手，学生参照安排表自主在完成的事项上打钩。其次，教师可通过网络平台如班级优化大师、智慧校园等及时向家长反馈对学生课后学习的检查情况。家长登录APP 可以看到同步数据，及时跟进情况。如布置学生在班级优化大师上上传30 分钟的朗读音频或视频，在与家长达成管理学生使用手机时间协议的基础上，学生每天可使用手机三十分钟进行朗读打卡，学生足额完成，教师在平台上加以奖励；学生完成时间不足，教师要及时向家长反馈。

对于学生课后完成的思维导图、阅读单、提出的质疑，教师都要进行积极、长期的反馈。如将每单元的思维导图收集起来，拿出一节课请学生评选出优秀思维导图，组织全班学生一起欣赏，对优秀学生可以给予小奖品进行表扬，并将表扬时的图片发送到家长群，在家长群里称赞学生的优秀，勉励其他学生。长此以往，学生不仅会形成你追我赶的学习氛围，还会在评选欣赏的过程中看到自己的不足，借鉴他人的长处，优化自己的学习方式。教师要及时表扬提出疑问的学生，让学生感受到他的质疑有价值，个人的思考能给其他人以一定的启发。再如完成特色作业，如表演课本剧时，教师还可以将学生排练好的片段录制成视频，发给家长或在其他平台上展示，吸引更多学生的目光，也带来更多人对表演者的肯定。这些都促进了学生更乐于参与到课后学习中来。

三、结语

综上所述，结合中段学生课后学习习惯的现状，笔者认为中段学生课后语文学习习惯的培养，需要用多样化的作业形式吸引学生兴趣；授学生以课后学习方法，以提高学习效果；还要在学生的课后学习中鼓励质疑，提高学生的主动探究能力；还离不开家长的支持，实现家校共育，共同强化学生良好的学习习惯。通过教师和家长长期的努力，终将使学生养成主动学习、乐于学习的课后语文学习习惯。