窄式阅读的材料选择策略和教学目标的设计研究

沈佰存

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733399）

英语是一门语言性学科，阅读是语言输入的重要环节，在整个英语学习的过程中占据着十分重要的地位。尤其是面对英语核心素养下的新要求，重视英语阅读教学，引导学生在阅读学习中促进英语学科素养的落实已经成为一项重要的任务。当前高中英语阅读课堂教学还存在阅读材料分散、缺乏主题意义挖掘、阅读方法单一、阅读体验不佳等问题，制约了学生的阅读能力提升，使学生阅读兴趣不高。在这一背景下，窄式阅读教学模式开始走进教师的视野中，并在课堂教学中得到了广泛的应用，在提升学生阅读能力和阅读兴趣的方面，彰显出显著的优势。

一、学科素养下高中英语课堂教学现状解析

第一，教师的阅读教学理念没有与时俱进。高中英语教师作为阅读教学活动的组织者，其教学观念的正确与否直接影响阅读教学质量。核心素养背景下，高中英语阅读教学理念也应该与时俱进，采用先进的教学方法和形式，与阅读内容更相契合。但在教学实践中，部分英语教师尚未摆脱传统教学观念的束缚，致使英语阅读教学重心出现了偏离，依然局限于“词汇、句型、语法知识”的讲解中，甚至误认为英语阅读教学就是对文章进行翻译，弱化了英语阅读的教育功能。在这种滞后教学观念的影响下，英语阅读教学效果往往不尽如人意。

第二，学生阅读的主观能动性比较低。新课改确定了学生在英语阅读学习中的主体地位，学生自身的英语阅读能力、理解能力和兴趣与阅读教学的质量息息相关。但是在调查中发现，教师依然束缚在知识单向传递的教学模式中，将自己的阅读体验和感悟传授给学生，代替学生进行阅读思考，将学生的阅读活动限定在固定的模式中。学生依据“理解词汇—学习语法—解释句意—翻译文本”流程进行文本的阅读，个性化阅读不受重视，师生互动、师生交流不足。在这种阅读教学模式下，学生长时间处于被动接受的阅读学习中，呈现出极强的应付态度，常常是为了阅读而阅读，为了做题而阅读，完全忘记了阅读中的思考，束缚了学生的思维发展，制约了学生的主动性，不利于学生英语核心素养的培养。

第三，学生阅读不深入。阅读是一个文本分析和理解的过程，也是学生获得知识和技能的有效途径。教师应明确阅读不是单纯的应付考试，而是一项积累知识、拓展视野的活动。在阅读的过程中，教师应引导学生利用一定的技巧对英语文本进行深度地剖析，并在思考、辩证和探究中理解语言所表达的真实意图。但教师却常常忽视阅读对于学生核心素养培养的作用，只是按照传统的教学模式开展教学。在这种机械、乏味的阅读教学中，学生仅仅是读懂了文本，掌握了文本的翻译能力，却无法精准把握文本中的文化、情感和作者意图等内容，难以在阅读思考中回答一些深度的问题。

第四，教师阅读教学方法相对滞后。阅读其实是一种互动行为，学生不仅要与文本进行互动，与作者形成共鸣，还要在此基础上跳出文本的内容，对相关的信息进行深度加工，内化阅读内容，最终达到英语核心素养下的阅读教学目标。但在调查中发现，滞后教学理念的根深蒂固，依然是英语阅读教学改革的阻力来源，教师习惯条分缕析，破坏了英语文本的整体性，学生无法对文本整体信息进行分析，逐字逐句地翻译很难捕捉到有用的信息，致使英语阅读教学效果大打折扣［1］。

二、基于窄式阅读的英语阅读材料选择策略和教学目标设计

（一）窄式阅读的材料选择

“窄式阅读”与新课程提倡的“群文阅读”有异曲同工之妙，尤其是对于语言学科的学习，科学地选择窄式阅读材料往往能够起到事半功倍的功效。英语教师在选择窄式阅读材料时，要契合核心素养理念，花费大量的时间和精力精心选择同一主题或是同一风格的阅读材料，呈现出语言的多样性。

一方面，教师应因材施教，实施多样化的窄式阅读材料选择方案。高中生在英语能力、兴趣和习惯上都存在一定的差异性，多样化的阅读材料更有利于学生进行自主选择，满足学生自主阅读的需求。教师应该在了解高中生的英语阅读能力、英语阅读兴趣后，围绕学生的实际需求选择与其相契合的窄式阅读材料，丰富学生的阅读体验，引导学生开展各项阅读活动，提高学生的阅读效率。如有的学生热爱运动，教师就可以选择一些有关CBA 方面的新闻、球星的介绍、体育报道等方面的材料；有的学生热爱科学，教师就可以选择一些有关科学知识科普方面的文章，诸如航空航天、新型材料、操作系统等；有的学生热爱文学，教师就可以选择一些世界名著的片段，诸如《A Midsummer Night's Dream》《The Comedy of Errors》《The Old Curiosity Shop》《Robinson Crusoe》等。多元化、多层次的窄式阅读材料更有利于学生选择适合自己的阅读内容，体现“以生为本”的教育理念，体现学生的主动性，为高效阅读教学奠定基础。

另一方面，教师在选择窄式阅读材料之前，还应全面加强英语新课程标准、核心素养的研究，围绕单元主题选择阅读材料，如新人教版高中英语教材中，必修一的单元主题为朋友与友谊、英语及发展、地震、旅游、伟人；必修二的单元主题主要围绕奥林匹克运动、文化遗产、野生动物保护、电脑、音乐；必修三的单元主题为解题、文学戏剧、健康食品、加拿大、天文学；必修四单元主题为女英雄、英语幽默艺术、农业生产、体态语；必修五的单元主题为伟大科学家、未来生活、英国、急救知识、新闻制作等。这些主题贴近学生的实际生活，涉及文化、道德等多个方面，教师可以选择与单元主题一致的窄式阅读材料作为单元教学内容的有效拓展，渗透英语语言文化，帮助学生从多个角度进行单元主题知识的学习，积累丰富的词汇和素材。基于单元主题的窄式阅读材料既能够丰富单元内容，凸显单元主题，也能够提升学生的语言能力，培养学生英语综合素养［2］。

（二）窄式阅读目标设定

在高中英语窄式阅读教学活动中，教学目标是出发点和最终落脚点，阅读教学目标设计的科学与否、合理与否，直接决定了阅读教学活动的质量。窄式阅读目标要能够凸显出阅读的主题，引导学生从多层次多角度进行阅读主题的理解和分析，帮助学生更好地理解英语语言内涵。教师应基于情感、知识和技能，科学设计窄式阅读目标。

英语作为一门语言性学科，其学习目标侧重于语言学习、语言理解、语言的运用，确保学生在英语学习的过程中形成一定的语言能力。在英语新课程标准中，明确提出了英语核心素养一词。英语教师在开展窄式阅读教学之前，必须要对英语学科、英语核心素养进行深入分析，从知识、技能、情感态度三个维度设计阅读目标，确保学生在明确的阅读目标引导下，逐渐提升自身的英语综合素养。

例如，在“野生动物保护”这一单元的窄式阅读中，教师就结合教材上的文章以及从相关杂志上选择的同主题阅读材料，指向英语学科的核心素养，将阅读目标确定为：（1）知识目标：掌握与野生动物保护相关的重点词汇、短语和句型等，确保学生在窄式阅读的过程中，通过文章的阅读细分，理解英语词汇，掌握语言背景知识等，真正提升学生的英语语言能力、阅读理解能力等。（2）技能目标：引导学生在窄式阅读的过程中，掌握一定的英语阅读技巧，如快速搜集文章信息、归纳和总结能力。在窄式阅读的过程中，虽然文章的主题相同，但体裁之间常常存在一定的差异性，具备差异化的行文结构以及写作方法。（3）关注学生的情感目标，使得学生在窄式阅读的过程中认识到保护野生动物的重要性，并在阅读的过程中从内心产生保护大自然的使命感，逐渐形成热爱生命、关注自然、关注人与自然和谐发展的价值观［3］。

（三）窄式阅读的具体开展

窄式阅读注重学生的阅读体验，为了真正提升高中英语阅读教学的有效性，教师应结合窄式阅读的特点，对传统的英语阅读模式进行改进和优化：

第一，对选择的窄式阅读材料进行品读。在高中英语窄式阅读教学之前，教师应结合英语阅读的主题，围绕“同一主题、同一作者”的原则，选择针对性的窄式阅读材料，对其进行整合和改编。如对窄式阅读材料的内容进行适当的改编和删减，使其与高中生的阅读兴趣、生活、学生水平相契合，以便于所有学生都能主动参与到窄式阅读学习中。之后教师将窄式阅读材料呈现在学生面前，并结合具体的阅读内容，给学生设计出一系列具备层次化的问题，借助问题指导学生围绕阅读材料展开品读活动。

第二，关注窄式阅读过程，提高窄式阅读效果。首先，创设窄式阅读任务情境。在高中英语窄式阅读教学中，基于多文本的窄式阅读教学模式的应用，更能激发学生的创造力、想象力，最终丰富学生的情感体验，促使其获得良好的认知。在英语窄式阅读教学中，教师必须要结合几篇阅读材料的内容，科学设置一个符合学生认知规律的阅读情境，促使学生在特定的情境体验中，积极主动地参与到窄式阅读学习中。以《Picasso Art to Come as NFT》《Sesame Street Welcomes Its First Asian-American Muppet》窄式阅读教学为例，教师就结合“多彩艺术”的窄式阅读议题，给学生创设了一个具体的阅读情境，使得学生在身临其境的情感体验中与作者进行心灵上的对话，形成情感共鸣，帮助学生更好地理解文本内容，提升群文阅读的质量。

其次，在阅读过程中，关注学生的思维和交流。窄式阅读选材比较广泛，主题明确，能够培养学生的思维能力和语言能力。教师在引导学生开展阅读的过程中必须要尊重学生的主体地位，关注学生的思维状况以及语言交流情况。例如，由于教师选择的阅读材料主题相同，学生在窄式阅读的过程中常常会遇到反复出现的英语词汇和短语，或者意义相近的英语词汇和短语。教师应该以此为契机，引导学生结合前面文本阅读中已经掌握的词汇，通过猜想等方式，对窄式阅读文本中意义相近的词汇进行猜想，并辩证地思考这些词汇或短语在句子中或是整个语篇中的作用，如果将其互换是否合适，强化学生的语境意识，锻炼学生的思维能力。如此，经过一段时间的训练之后，学生的英语词汇猜测能力随之提升，也在猜测和推理的过程中，促进了思维品质的发展。

最后，教师在优化窄式阅读教学的时候，还应关注学生的语言能力和鉴赏能力。而要实现这一目标，教师不能仅仅停留在阅读的层面上，还应结合窄式阅读文本的内容，为学生设计交流的场景、探索的任务，引导学生结合文本开展口语表达活动、复述活动或是写作活动，对窄式阅读的内容进行概括和综合，强化学生的语言组织和运用能力，内化英语知识。如此，经过窄式阅读教学的开展，学生在阅读中通过一系列的思维互动、语言训练等，真正提升了自身的英语综合素养。

第三，基于窄式阅读优化评价。在窄式阅读教学中，为了达到既定的教学目标，还应构建一套与其相契合的评价模式。在窄式阅读教学模式下，教师应在传统教师评价学生的基础上，增加学生自我评价、小组评价，或引导其他教师也参与到评价中。同时，在优化教学评价的时候，教师还应坚持考试与口头评价相结合的原则，不仅要借助单元考试、月考的方式对学生的窄式阅读情况进行评价，还可借助口头的方式，对学生开展全面、科学的教学评价。另外，在窄式阅读评价的过程中，教师还应通过学生阅读能力的纵向和横向对比，及时掌握学生窄式阅读的情况，明确其中存在的问题，并据此调整窄式阅读教学方案，使得高中英语窄式阅读在实践—反馈—调整的良性循环中真正提升学生的英语阅读能力［4］。

三、结语

总之，窄式阅读契合了新课程理念，为学生提供了更多的阅读材料，能够更好地发展学生个性特长，促进学生阅读向个性化、自主化方向发展。教师也要与时俱进，摒除传统的阅读教学模式，发挥窄式阅读教学的优势，围绕“同一主题、同一作者”的原则，指向英语核心素养和学生主体，科学选择窄式阅读内容、确定阅读目标，并将其科学、合理地应用到阅读教学中，真正提升高中英语窄式阅读教学的有效性。