“对话教学”在小学英语课堂教学中的实践

董孙萍

（江苏省昆山花桥集善小学，江苏 昆山）

“对话教学”是许多教师在课程改革大背景下为切实提高课堂教学效率、提高学生的英语交际能力而进行的一种教学革新与探索。所谓“对话教学”，其实就是一种以对话为原则的教学方式。具而言之，“对话教学”是追求教育人性化和创新性质的一种新型的教育思维和教育理念。目前，“对话教学”作为一种常见的教学形式，贯穿于课程学习的始终。通过“对话教学”，学生可以在教师的引导下进行英语的听、说、读、写等各种语言技能的训练。小学英语的“对话教学”其本质就是利用课堂上师生之间以及学生之间的互动与交流，以强化英语表达能力。作为提高小学生英语综合水平的有效途径之一，教师应积极在课堂教学中实践“对话教学”，以期更好地发挥“对话教学”的应有作用，全面提高小学生的英语口语交际能力。

一、“对话教学”在小学英语课堂应用的原则

在小学英语“对话教学”实际应用过程中，教师要对教学方法进行相应的改进与革新，以确保课程教育的顺利实施。

（一）小学英语“对话教学”的趣味性原则

“兴趣是最好的老师”。“对话教学”过程中，教师要注意使师生间或同学间的对话内容具有一定的自由度，这是保证学生能在对话过程中产生兴趣的一个必要条件，也是学生参与对话、保持热情的重要保证。传统教学中也有对话，但由于教师的教学手段及其对话内容方面无趣无味，而学生对教学内容的理解能力又低下，这样往往导致学生在“对话教学”过程中时常出现一种逆反心理，造成课堂教学效率低下。

（二）小学英语“对话教学”生活性原则

要使“对话教学”提高当前小学英语教学效率，教师务必以陶行知的生活教育理念为指导，遵循生活性教育原则。要根据教学内容创设生活化的教学情境，要将既定教材中的学习内容进行彻底的生活化改造，借此促进学生更好地学习课程内容，提高口语表达能力。遵循生活性教育原则，还要保证体现“对话教学”的基本教学目标，即提高学生的口语表达能力，使他们能在生活中与他人进行正常交流。“对话教学”不是简单的一问一答，师生之间的对话也并非多多益善。教学中的对话应用必须服务教学，不能为对话而对话，这就要求教师积极创设生动有趣、富于生活化的教学情境。

（三）小学英语“对话教学”的平等性原则

小学英语“对话教学”的平等性原则基于教学民主化理念。“对话教学”要重视对话双方的态度，师生之间的互动教学需要平等对话。作为教师，要能够放低身段，以平等的心态对待每一位学生，以诚恳的态度感染每一位学生，全力营造一种平等、和谐、宽松的对话氛围。“对话教学”需要对话平等，不仅是师生之间的发言机会均等，还包含发言的交流方式也应该平等。要围绕英语课程教学内容进行和谐、自由、坦诚的对话。这种形式的对话不是作秀，而是一种具有较高教育价值的课堂生成。

二、小学英语“对话教学”的应用途径

小学英语教师在进行“对话教学”时，应该注意把握教学重点，避免传统英语课堂教学的问题再次出现。

（一）构建新型师生关系，是进行良好对话的前提

在我国历史悠久的传统教学中，教师历来居于课堂的主导地位，是知识传导的主动者，“教师讲，学生听；教师问，学生答”，学生均处于课堂的被动地位，始终被教师“牵着鼻子走”。学生长期处于这种被动的状况下进行学习，其课堂教学效果自然可想而知。教师要注意培养学生的良好学习态度，因为实践表明，语言学习的成功体验与学习态度密不可分。教师在小学英语课堂“对话教学”中要善于构建一种平等、民主、和谐、合作的新型师生合作关系，倾力营造一种良好的对话教学氛围。

合作的英语单词是cooperation，合作学习可译为“cooperative learning”。教学过程中，教师是成功的外因，学生是成功的内因。外因是条件，内因是根本，外因只有通过内因才能起作用。英语教师只有与学生协作互动、携手共进、脚踏实地、形成合力，才能努力实现小学英语课堂教学目标。

新型师生关系首先体现在教学方法的民主上。英语学习中有一项substitution的练习，就是让学生在课堂上学完例句后进行替换性训练。在实际教学中，教师不是逐题让学生一一练习，而是引导他们做“pair work”或“group work”，选一题让全班练习；有些主观性习题没有唯一的标准答案，而是调动学生的主观能动性，进行自由发挥。其次是课堂教学氛围的民主。教学实践表明，民主、平等的新型师生关系，不仅可以充分发挥小学生的学习主动性，还可以提高学生的学习兴趣。教师的课堂教学语言幽默有趣、和蔼可亲，能够有效化解学生的紧张、对立情绪，使学生更乐意接受教师的教学行为。小学生由于年龄小，自控能力弱，上课时专注力维持较短，在课堂对话中，小学英语教师应给予学生更多的宽容和理解，积极鼓励学生大胆表达、积极发言，努力创造一种轻松、愉悦的“对话教学”环境，让学生在困难面前时刻保持前进的勇气。教师可以使用一些褒扬性的课堂用词，如Wow！（哇！）Well Done！（干得漂亮！）Wonderful！（非常精彩！）Very good！（非常好！）Excellent！（非常棒！）Good！（better best）（好！更好！最好！）Great！（太棒了！）这样，在对小学生的课堂表现充分肯定的同时，还能拉近师生间的心理距离，激发学生的学习自信心，让学生敢说、会说、能说，有效提高英语课堂教学的有效性。

（二）直观形象的教学情境，是激发学生对话兴趣的条件

兴趣是最好的老师，小学生情感异常丰富，模仿性强，在课堂教学实践中，教师要注重培养学生的学习兴趣，积极探索能激发学生学习兴趣的小学英语教学模式。牛津译林版小学英语教材一般以学生日常生活中常见的简单对话为教学内容。因此，教师可以充分运用学校已有的教具，如实物、卡片、挂图、多媒体视频及白板等形象直观的教具，倾力为学生营造一个轻松、愉悦、宽松和谐的英语对话教学氛围，充分激发学生学习英语的兴趣。

1.利用生活实物创设“对话教学”情境

生活是教育的起源，是语言教育的源头活水。把生活中学生熟悉的实物引入英语课堂，让小学生对着实物进行对话，可以帮助学生把自己学过的知识和经历的生活知识有机地融会贯通起来，实物在此成为连接英语课堂与现实生活的纽带与桥梁。例如，牛津译林版小学英语教材几乎每册都有一些涉及饮食文化的内容，教师可以把水果放在模拟的fruit shop里，当三年级小学生看到后用英语进行直观性描述：This is an apple.It’s red.高年级的学生掌握的英语单词数量较多，他们可以用一些数量词进行交际和发问：How many apples can you see？It’s a fruit.It’s red.It’s round.随着学生年龄的增长和生活阅历的积累，他们有关食物的知识得以不断增长，对英语知识的应用能力都可以在课堂教学情境中得到更好的训练。

2.用现代信息技术创设对话教学情境

随着时代的进步和社会的发展，现代信息技术在教育领域的应用日益普及。信息技术能合成音像，在课堂大屏幕模拟社会交际的实景，可以将教材中抽象枯燥的学习内容转化成生动形象、富有趣味的活动，充分调动学生的积极性，激发他们英语对话交流的欲望。

例如，译林版五年级上册的Unit 5“What do they do？”一课的教学内容主要是让小学生学会应用句型What do you do？I’m...What does your father/mother/brother...do？He/She is...来议论当前社会上的各种各样的职业及其特点。这些内容都是大家生活中的一部分，其中涉及一些日常会话用语，学生不会有陌生感，在对话过程中就相对容易些。教师在课堂教学过程中可以充分利用现代信息技术模拟设计电视剧中的生活场景，引导大家进行分辨职业的对话。对此，教师可以将教学重点放在训练学生的语言流畅性方面，对交流会话的准确性不要做过多的求全责备。当务之急是让学生勇于开口、乐于开口，积极参与对话交际。当学生对话开口的积极性被调动起来后，教师再让大家通过想象与联想进行代入角色式的对话。通过这样现代化教学情境的创设，学生不仅可以更好地吸收消化课堂学习的内容，还可以在对话过程中提高学生的英语口语表达能力和想象能力，充分体验到学习英语的成就感。

3.利用话题创设对话教学情境

英语课堂对话的话题要建立在师生互相了解、平等信任的基础之上，课堂教学要以学生为主体，教师引导为辅，充分挖掘学生的潜在学习智能。对话话题的情境要能够吸引大家的注意力，在设计时要充分考虑对话话题的趣味性和生活性，要在学生的能力范围内。只有充分考虑到教学过程中可能出现的情况，才可能收获完美。

例如，译林版五年级上册Our animal friends是围绕一些动物的有关知识展开话题的。在warm up（热身活动）环节中，教师先利用课件播放一些动物的视频，然后给学生提出问题：Which animals do you like？Do you like dogs？For dogs，do you have any questions to ask？这个话题在大屏幕上呈现出来后，立即就激发学生对动物的兴趣，学生所提出的问题距离本课的教学目标越来越近。本课教学目标是使学生能用英语句式自由讲述动物的外貌特征以及介绍动物的有关知识。本课需要掌握的生词主要是几个动物身体部位的名称leg，arm，foot，tail...教师还可以分层设置话题，Fido is a cute dog.这时可以借助信息技术通过大屏幕学习单词lay，caterpillar，bee。教师可以先让学生想象Fido的可爱表现在什么地方，最后的教学生成环节是以话题“Can you describe your pet？”引导学生用英语说说自己最喜欢的小宠物。在与现实生活如此接近的语言环境中，大家互相交流和一起分享，在对话交际中产生了情感上的共鸣。至此，教师完成了自己预期的教学目标。

（三）灵活多样的教学任务，是提高对话质量的法宝

要使小学英语“对话教学”取得最佳效果，就需要运用灵活多样的课堂教学形式，提高对话的质量。我们所期望的“对话教学”应该是充满开放精神的、富于探究性的、精彩生成性的。“对话教学”不应该完全是预设的，而是建立在一个开放、动态、充满生机与活力的对话情境中。在小学英语课堂“对话教学”中，教师可以将课堂设计成不同的游戏活动场，让学生在舞台上尽情施展与展现自己。灵活多样的教学形式是“对话教学”升华的有效途径。教师应该为学生设计符合他们年龄特点和学习能力的学习任务，这不仅可以满足学生的学习需求，还可以满足他们健康发展的需求。

1.布置口语描述型任务

由于英语不是我们的母语，在缺乏天然语言环境的情况下学习英语，自然困难重重。教师要帮助学生克服怯于开口表述的心理，鼓励他们勇敢、大胆开口说。英语课堂上，教师要尽量多给学生留一些说英语的机会，要经常给他们布置一些完成口语表述的任务。英语学习不同层次的学生，其口语表达有很大的差距。如四年级在学完Unit 5“Our new home”后，对房间内的物体名称，能以My study，My bedroom等为题介绍自己家其他的房间，一些基础差的学生对课堂上的现学现用都无能为力，而那些学习基础好的学生就完全可以在教材的基础上介绍家里其他的功能房间。

2.设计口语改编型任务

在基本掌握英语教材上的学习内容之后，教师可以根据学生的学习能力安排对教材内容进行适当的改编。可以是对教材中的某个关键词汇进行置换，也可以是对教材中故事角色的调整，也可以是对教材故事内容进行拓展、续编。

例如，在译林版小学五年级上册的“At Christmas”的“Cartoon time”板块复习过程中，可以利用“How does Mr Turkey spend Christmas？”这一问题，引导学生构思故事结局，激活学生的思维，点燃他们开口的欲望，自主完成对话续编。这样的口语任务，可以充分激发学生学习自主精神，满足学生对话需求，促进英语课堂教学有效性的提高。

3.布置口语调查型任务

调查型任务主要形式是设计调查问卷，问卷内容可以体现学生对教材内容的掌握程度，问卷设计要预留一些空白，让学习能力强的学生充分表现自己的才华，如学完Our animal friends就让学生调查喜欢什么小动物，Do you like...？对话的双方可能会超出问卷表格的预设，这种留白处就能给这些优生写上单词或画出图案。最后在汇总时与大家分享，有些学生甚至可以将课外的知识有机移植到课内。

4.布置口语生活型任务

让学生在一些节庆活动中能运用英语课程所学的知识，与朋友或家人用简单的英语进行对话交流。

例如，在学习译林版小学五年级下册Unit8“Birthdays”一节时，教师可以选用英语儿歌《生日快乐》，将学生带入本堂课的教学任务之中。教师可以为班上生日相近的学生过集体生日，学唱《生日快乐》这首歌的英语版本，用英语相互贺道：“Happy birthday to you！”这样，既可以拓宽小学生的视野，使学习英语对话交流不再是枯燥、乏味、单调的，大大地降低了学生对英语学习的畏难情绪，又对提升学生的英语口语表达能力具有极大的促进作用。

综上所述，“对话教学”在小学英语教学中的运用具有重要的意义。学生的英语听、说、读、写等能力很大程度上都离不开“对话教学”。英语课堂上的教学对话不仅仅是一种语言沟通，更是一种精神方面的互动交流。只有在课堂“对话教学”中构建起新型的师生关系，创设一种直观形象的教学情境，采用灵活新颖的多元课堂导入，积极拓展“对话教学”的形式，营造良好的对话氛围，才可以实现小学英语课堂教学效果的最优化。