小学德育与生命教育的有机结合研究

金浩玲

（白银市白银区麻林坪小学，甘肃 白银）

在新课改背景下，教育方向发生了偏移，教师不再将目光专注于主课上，越来越重视学生的思想教育，德育工作受到更多的关注，对学生综合素养的培养成为小学教师的首要任务。教师借助德育工作，能够有效地提升学生的道德水平。小学生处于发展的重要时期，德育对学生的积极影响不可估量，但是小学生年龄尚小，对外界事物认识能力比较低，因此对学生开展德育异常重要，学生具备良好的道德素养，能够沉着应对生活中的某些事情，对待事情的处理方式也会有所不同，对未来的发展大有助益。生命教育能够帮助学生以正确的思想来看待生命，明白生命的价值。教师在对小学生开展德育的同时，可以融入生命教育，找到两者之间的共同点，为学生的健康成长营造有利的氛围。

一、小学德育现状分析

（一）教师观念陈旧

德育应贯穿学生的整个学习阶段，对学生的思想起着重要的引导作用，而小学阶段的学生处于思想发展的重要时期，在德育中，学生能够辨别是非，形成正确的价值观。德育之所以对小学生影响最大，是因为小学生的可塑性最强，对教师的话“言听计从”，德育的效果也是最好的，教师也能结合此阶段学生的特点为学生创造有利的学习环境，将德育的作用充分发挥出来。但是在实际的教学中，部分小学教师在进行德育时，秉持的理念比较陈旧，学生的接受程度并不高，而在德育课堂中，教师占据主体地位，依据教材中的内容按部就班地讲解，对学生思想的积极影响甚微，甚至有部分学生会“唯命是从”，对教师的一言一行无条件信服，思想固化，学习过程需要教师的不断指导，因缺乏独立思考问题的能力，学生被教师创设的条条框框所限制，在此背景下培养出的学生学习习惯比较差，学习活动也会受到影响[1]。

（二）过分重视成绩

在以往的教学中，德育并不受重视，因此，学校也不会聘请相关专业的教师，德育教师多是由其他科目的教师或者班主任暂代，教师身兼数职，会将精力放在主课的教学中，课余时间也多用来搜集主课的学习资料，自身的素养有待提升，在德育中对学生产生的积极影响甚微，并且会将所带科目的教学方式带入德育课堂中，会采用传统的考核方式来考查学生对德育知识的掌握程度，忽视了德育的真正功用——提升学生的道德水平，使学生对德育教学产生错误的认知。同时，有一部分学生会为了取得好成绩，死记硬背德育理论知识。而在这种错误的模式下，教师会根据学生的最终成绩来判断其道德水平，对学生的认知产生偏差。还有一部分教师在教授主课时会借助多媒体，在开展德育教学时同样会利用多媒体，却并未根据课程内容来灵活地采用授课方式，在课堂中一味地让学生看视频，导致德育课程失去了原有的价值。

二、小学德育与生命教育结合的意义

（一）强化教育效果

在以往的德育中，教师会将重点放在对德育理论的解读上，反复地向学生强调应该乐于助人、团结友爱，空喊口号，没有任何的现实意义，对学生的思想、行为产生的影响甚微，学生在生活中依旧会我行我素，无法在生活中实践在德育课程中学习的理论知识，德育课程真正的作用没有发挥出来。有一部分学生的思想存在偏差，没有形成正确的思想观念，这归根结底是德育效果不佳，没有扭转学生的错误思想。新时期下，德育与生命教育的融合，能够突破这一局限，产生“1+1＞2”的效果，指引学生的一言一行。生命教育能够在此基础上，让学生认识生命的价值，正视生命的意义，对生命产生敬畏之心，在生活中能够切实践行，从生活中的小事入手，学会保护其他人的生命，并给予他人充分的尊重。在德育和生命教育的双重作用下，学生的道德水平将得到大幅提升。

（二）保障学生成长

对小学生开展生命教育，学生能够认识到生命的价值和意义，并学会尊重生命。在生命教育的基础上，学生能够形成正确的“三观”，对良好人格的形成也有促进作用。在双重影响下，学生能够朝着更好的方向发展。在此过程中，教师能够通过多样化的教学让学生掌握一些必备的技能，在尊重生命的同时，学会保护自己，为自身的健康成长提供保障。另外，德育和生命教育模式下，教师会注重对学生思想的指引，让学生形成坚持不懈的精神，遇到困难时能够迎难而上，不轻易放弃，能够在学生今后的学习中发挥重要的作用，展现生命的真正含义。现阶段，小学生多来自独生子女家庭，从小受到来自周围人的关爱，解决问题的能力比较弱，心理素质也比较差，在面对问题时，学生的第一反应不是凭借自己的能力解决，而是向其他人寻求帮助。而重视小学阶段的德育，能够对学生的思想产生指引，同时渗透生命教育来帮助学生形成尊重生命、保护生命的思想观念，为学生的健康成长提供保障。

（三）推动全面发展

在以往教学中，教师和家长都经历过应试教育的考核，因此会对学生有更多的期待，对学生的成绩异常重视，这会在无形中增加学生的压力。教师和家长对学生成绩的关注会给学生造成错误的认知，使他们专注于成绩的提升，而忽视其他内容的学习。以往的德育课程并不受重视，生命教育也处于被忽视的状态，德育课堂中教师会向学生灌输德育理论知识，而若想要德育和生命教育起到真正的作用，还需要联系实际。

比如，部编版小学道德与法治三年级下册第一单元“我和我的同伴”第二节“不一样的你我他”这一章节的学习中，需要学生学会尊重他人，能够在真实的情境和案例中获得感悟，并在生活中践行，但是错误的教学方法，重复性地向学生解读尊重他人的重要性，学生在课堂中可能能够掌握，但是对知识的学习也会局限在课堂中，却无法在实际生活中运用。而将德育与生命教育融合开展教学，教师会创设相关的情境，让学生将自己带入情境中，在分析事件的基础上学习其中蕴含的道理[2]。

三、小学德育与生命教育结合的有效途径

（一）挖掘教学内容，寻找契机

小学教材中蕴含着丰富的德育元素，教师可以在课前充分挖掘教材中的德育素材，并寻找其与生命教育的关联，将两者融入课堂教学中，为学生良好人格的形成打下坚实的基础。

比如，部编版小学道德与法治一年级下册第二单元“我和大自然”，在这一章节内容的学习中，教师在讲解“可爱的动物”这部分内容时，可以从小动物入手。小学低年级的学生非常喜欢亲近小动物，因此，教师可以抓住这一点，从学生感兴趣的动物入手，引发学生的共鸣，让学生有话可讲，并在班级中分享自己和小动物之间发生的故事。学生在分享的同时能够回忆起自己与动物相处时的愉悦体验，教师可以适时地引导学生思考，帮助学生形成“动物是人类的好朋友”这一观念，并能够对小动物的行为和情感产生认同感。接着，教师可以抛出问题来引导学生思考：怎样才是真喜欢小动物呢？教师可以出示一系列与小动物相处的图片，让学生判断是非对错，分析图片中与动物相处方式的好处以及需要改正的地方，并引导学生思考如何避免将对小动物的喜爱变成对它们的伤害，使学生形成保护动物的意识。在课程的最后，教师要提醒学生在和小动物相处的过程中也要学会保护自己，使学生形成珍爱生命的意识[3]。

（二）引入相关故事，有机结合

小学生的接受能力有限，因此在幼儿园阶段，教师会通过游戏以及讲故事的方式来帮助学生学习某一道理，这一方法在小学中同样适用。在课堂中，教师可以向学生讲述故事，让学生在聆听故事内容的同时产生思想上的震荡，明白故事中蕴含的道理，提升思想水平的同时，对生命产生敬畏之心。在讲述课程内容之前，教师可以将需要学生掌握的内容融入故事中，并绘声绘色地讲述，为学生创设故事情境。如“有一群游客和导游在沙滩上游玩，眼尖的游客发现沙滩中爬出了一只小乌龟，小乌龟在奋力地爬向大海，但是在小乌龟的头顶海鸟一直在盘旋，想要将小乌龟当作‘盘中餐’，游客中的小女孩不忍心，于是担任小乌龟的‘护卫’，成功地护送小乌龟游入大海，但是有更多的小乌龟从沙滩里爬了出来，转眼间已经有数只小乌龟成为海鸟的‘盘中餐’，小女孩才意识到自己好心办了错事，第一只小乌龟是‘侦察兵’，遇到危险会立马返回巢穴中。为了弥补自己的错误，小女孩担任一只又一只小乌龟的‘守卫’，直至所有的乌龟都成功进入大海。”在聆听故事的过程中，学生能够代入其中，学习故事中小女孩知错能改的品质，并学会尊重生命、保护生命[4]。

（三）借助网络平台，加强教育

在信息化背景下，信息技术已经成为我们日常生活的必需品。小学教师在开展教学时，可以发挥信息技术的优势，改变以往的教学模式，开展开放性的课堂教学，借助信息技术为德育与生命教育的融合提供有利的途径，并帮助学生掌握运用信息技术的技巧。

比如，部编版小学道德与法治三年级下册第一单元“我和我的同伴”第二节“不一样的你我他”，在这一章节内容的学习中，教师可以给学生布置一个任务——放学之后在家长的帮助下录制一个小视频，视频中要介绍一下自己的好朋友，包括：好朋友叫什么名字？你们是如何成为好朋友的？你们之间发生了哪些有趣的事呢？在视频录制完成后可以先与自己的好朋友分享，一起回忆玩耍的点点滴滴，感受童年的美好时光。在课堂中，教师可以借助多媒体开展教学，借助图片和视频来创设情境：“茜茜和小米住在同一个小区，她们两个是非常要好的朋友，每天放学之后总会一起在小区的游乐设施上玩耍，她们两个都非常喜欢玩跷跷板，因此，每次都是彼此的搭档。有一天，小米想去尝试玩一下滑滑梯，但是小区的滑梯有一定的高度，而茜茜恐高并且之前在滑梯上摔过跤，对滑梯产生了阴影，但是小米非要拉着茜茜去玩滑滑梯。两个好朋友意见不合，从此再没有一块玩耍过。”在情境中，学生能够通过换位思考明白：要尊重别人，尊重他人的选择。

（四）教师合理点评，巩固教育

小学生的思想处于萌芽阶段，教师的教育固然重要，也不能忽视对学生的评价，而正向、准确的评价会对学生起到积极的影响，对其之后的学习也会有所助益。因此，小学教师在融合德育与生命教育的过程中，要摒弃传统的评价方式，认识到学生的发展，以往的评价方式比较枯燥，如“你最棒”“今天有小进步”等，难以对学生产生积极作用，而且会影响德育的效果，阻碍学生形成正确的生命观念。因此，在新时期下，小学教师重视评价的方式和内容，通过评价来让学生认识到自己的进步以及不足之处，能够加深学生对生命的理解，为学生的发展提供助力。

比如，部编版小学道德与法治二年级下册第四单元“我会努力的”，在学习过“坚持”这一知识点后，教师要适时地对学生的听课状态以及课堂表现进行评价，加深学生对“坚持”的理解，并内化成为自己的一个闪光点，明白“坚持”这一品质的优点。在课堂中，学生可以自由发言，在班级中讲述自己生活中经历的事件，并谈谈在坚持时的心得体会，以及最终收获了哪些内容。对于学生的分享，教师要多从积极健康的方面点评，并注重对学生的引导，带领学生深入思考，让学生用自己的话来谈一谈对“坚持”的看法，在此期间，学生的思想能够得到升华，并认识到自身的价值[5]。

四、结语

综上所述，在小学阶段的教学中，教师要寻找德育与生命教育的共通之处，并将两者有机结合，在帮助学生形成正确思想道德观念的同时，让学生认识到生命的价值，对生命充满敬畏之心。在以往的教学中，教师受到应试教育的影响，在教学中只关注学生的成绩，对学生错误的思想观念和行为习惯未做任何的引导和指正，对学生的教育过于片面，而这些错误的思想和习惯会限制学生的发展。因此，小学教师应转变对学生的教育方式，将目光从成绩拓展到德育和生命教育当中，积极地寻找两者的共通之处，纠正学生错误的思想观念，提升学生的道德水平，帮助学生养成正确的行为习惯，并对生命保持敬畏之心，知晓生命的价值，促进学生形成良好的人格，发挥教育的真正功用，为学生今后的发展指明方向。