基于家校共育的小学语文阅读教学创新研究

王 玲

（甘肃省临夏县新集镇新集中心小学，甘肃 临夏）

本文研究了家校共育的意义、语文阅读教学现状，重点探究小学语文阅读教学对家校共育模式的应用策略，从阅读方法和阅读氛围等方面提出了家校共育基础上阅读教学的方法。学生需要保持阅读的专注性，掌握一定的阅读方法，熟悉语文知识，但是很多小学生无法长时间专注在阅读中，教师要改变阅读教学策略，与家长进行合作，在家长和教师的引导下，逐渐提高小学生的阅读积极性。

一、家校共育在小学语文阅读教学中的重要作用

教师和家人是学生经常接触的人，但是教师和家长之间的联系不够紧密，有些教师甚至完全不清楚学生的具体状况，特别是家庭方面的情况，在语文阅读课堂中也很少和学生交流、互动。有些家长和教师非常严厉，这会让学生感到害怕和抗拒。而家校共育的教育模式能够让教师和家长之间加强交流，主动沟通学生阅读方面的情况。教师鼓励家长陪孩子阅读，不仅能够对学生的阅读有所帮助，还能增进学生和家人的情感。教师主动和学生交流书籍的内容，聆听学生的阅读感想，经常表扬学生，这会让学生更加自信。

二、基于家校共育的小学语文阅读教学创新的有效途径

（一）运用科学的阅读方法

1.选读法。该方法最关键的就是“选择”，小学生对文章和书籍不够了解，所以，教师和家长需要选择文本材料，可以直接指定某个文本，也可以提供多个文本，将最终选择权交给学生。选读的方法能够让阅读具有一定的目的性，能够集中强化学生某个方面的能力，或者丰富某个方面的知识。例如，阅读《枫树上的喜鹊》时，可以从喜鹊的角度选择相关的书籍，为学生推荐胡明宝的《喜鹊和玫瑰》。教师要和家长联系，尽量让家长和孩子一起阅读《喜鹊和玫瑰》，学生可以向家人介绍枫树和喜鹊的故事，和家人一起阅读完成后，在课堂上分享自己对玫瑰和喜鹊的想法，对两个文本进行分析，找出其中的异同之处，总结两个作者描述的喜鹊有哪些不同之处，将选读法与比较阅读的方法相结合，让学生更全面地了解不同文本材料的主题思想。

2.精读法。小学语文阅读教学一般会采用这种方法，在教师的带领和引导下，逐句解析文章，在精读中找出文章中的细节，详细分析文章的表达方法、结构、主题、情感转折，将精彩的段落记录下来，或者对这些语句段落进行批注，在阅读的同时深入思考。学生在精读时，过于依赖教师，如果小学生自己精读一篇文章，往往收获较少，对文章的理解也不够透彻。由于课堂时间比较有限，可以将精读教育的重任交给家长，和孩子一起专注在文本中，仔细解读文本的每一个段落和每一句话，甚至是文本中的关键词语。例如，当学生阅读《穷人》这篇文章时，应当重点关注人物的对话，从文字中读出背后隐藏的含义。如描写桑娜时，文中用“她觉得非这样做不可”进行描述，另外，文章中的渔夫也表达出同样的意思：“我们总能熬过去的！”这些文字能够反映出桑娜和渔夫都非常善良。只有学生仔细解读桑拿和渔夫的话语，才能准确把握文字的内涵。学生还可以在精读中找出精彩的描述，如“外面又黑又冷……小屋里却温暖而舒适”，这段场景描写极具画面感，屋外和屋内的场景对比强烈，学生可以在精读中记录下这段文字，对这些精彩的语句进行评价。

3.速读法。国内外的文章和书籍数不胜数，速读法并不是简单地加快阅读速度，有的学生快速阅读之后，没有留下任何印象，甚至连文本材料的大致内容和整体思路都不知道，一味追求速度，却没有获得有效的内容，这种阅读是无效的。教师要让学生掌握科学的速读方法，例如，阅读《童年的发现》之前，让学生阅读并思考一些问题，学生需要回答几个问题：主人公在童年时期发现了什么？主人公是如何发现的？为什么主人公会有这样的发现？主人公有哪些可贵的品质？这些问题并不需要精读，如果全神贯注地速读，学生完全可以回答出这些问题。速读讲究的是对文章内容的把握，这是速度最基本的要求。在家校共育中，还可以用比赛的方式进行阅读，例如，以阅读速度为标准，或者以理解程度为标准，激励学生快速阅读，并且在阅读中全面总结文本，在教师和家长的共同作用下，让学生掌握速读方法。

（二）营造良好的阅读氛围

很多小学生没有阅读习惯，与缺少阅读氛围有很大关系，如果学生身处图书馆，所有人都在聚精会神地阅读，学生自然会产生阅读的想法，要想营造良好的阅读氛围，既需要学校的帮助，也需要家长的帮助，这是因为学生最常在的场所就是学校和家庭，所以，可以在学习空间和生活空间中营造阅读氛围，创造阅读环境。学校可以将某个闲置教室设为图书室，向所有学生开放，学生可以在休息和自由活动的时间到图书室阅读。另外，每个班级都可以开辟一处图书角，学生能够随时进行阅读。教师可以定期组织交流分享活动，学生将自己阅读的书籍分享给同学，为同学讲述书籍的主要内容，表达自己的收获和感想，通过读书分享活动调动小学生的阅读积极性。

家长可以在家里安装书架，购买孩子喜欢的书籍，还要培养自己的阅读习惯。家长对孩子的影响非常大，孩子在家里时，家长经常玩手机、看电视与经常读书、弹琴、画画是完全不同的。如果孩子看到父母经常阅读书籍，自然而然会想要和家人一起读书，家长也可以通过一起读书的方式陪伴孩子。对于小学生来说，孩子非常需要父母的陪伴，如果家长利用好家庭中共同相处的时间，就能对孩子产生积极的影响。在阅读的过程中，家人可以和孩子一起讨论阅读的内容，分享自己的感悟和体会，经常和孩子进行读书交流，亲子关系会更加和谐。

（三）加强教师和家长之间的联系

对于线上交流来说，教师可以建立微信或QQ群，与家长一起讨论学生阅读的情况，秉持民主的原则进行交流，鼓励家长提出建议，表达自己关于家校共育和阅读教学的想法，甚至还可以说出自己的顾虑和困难，消除阻碍家校共育的因素。在交流沟通中，教师发现了很多现实问题，有的家长回家很晚，基本都是爷爷奶奶在家里照顾孩子，有的家长并不喜欢阅读，也没有时间阅读。为了落实家校共育，教师要针对家长的具体情况制订不同的解决方案，例如，工作比较忙碌的家长可以在休息日和孩子一起阅读，还可以选取一些简单的文本，为家长提供一些简短的故事，在孩子睡觉前与孩子一起阅读小故事。

对于线下联系来说，教师可以在家长会时集中讨论家校共育和语文阅读的问题，还可以在家访的过程中深入了解每一个学生的家庭情况，了解家庭的阅读氛围。在家长会中，同样要鼓励家长积极发言，共同制订行之有效的家庭阅读计划。在家访中，教师可以向家长提出共同阅读的建议，尽量预留一段时间专门陪伴孩子。教师还可以根据各个学生的家庭情况布置家庭阅读任务，如果家长比较繁忙，以阅读短篇故事为主，如果家长时间比较充裕，自身具有良好的阅读习惯，可以带领孩子阅读名著，让家庭阅读更具针对性，让小学生逐渐感受到阅读的乐趣。

（四）开展课外阅读活动和亲子共读活动

小学语文教材中的文章非常有限，教师可以开展课外阅读活动，由家长负责自己孩子的课外阅读，选择课外阅读文本材料时，不要全部选择书籍，简短的文章同样符合课外阅读的要求。学生可以采用速读的方法进行阅读，阅读的过程中或者阅读后一起探讨文本的内容，确保学生了解书籍的内容和主题，并且能够自己思考和感悟。组织亲子共读活动，为家校共育提供良好的机会，为了鼓励孩子阅读，可以设置一些奖励，例如，当孩子阅读完成后，提供不同的奖励，用奖励的方式激励学生，让亲子共读活动增进家长和孩子之间的感情，让孩子更加主动、快乐地阅读。

教师和家长可以根据小学生的特点选择阅读材料，与全是文字的文章和书籍相比，小学生更喜欢图文结合的绘本。家校共育和绘本阅读在低年级小学生的阅读教学中起到了重要的作用，绘本中含有大量的图片，小学生可以根据图片进行阅读。教师和家长要根据学生的能力和喜好选择合适的绘本，将绘本作为课外阅读和亲子共读活动中最主要的文本材料。家长还可以当一个倾听者，让孩子复述绘本中的故事，如果孩子表述不清，家长可以提问，帮助孩子理清思路，如果孩子想让家长明白故事的整体内容和故事中的人物关系，孩子必须先读懂读透绘本中的故事。家长和孩子不必在一天内阅读完一本绘本，可以分几天阅读，在当天阅读结束的时候，可以让家长和孩子分别猜想故事的发展和走向，在下一次阅读的时候，看谁的猜想更加准确，以这种方式激发孩子的好奇心和想象力，避免孩子阅读到一半就失去兴趣。

小学语文教师应当创新阅读教学理念，将家校共育模式应用在阅读教学中，家长和教师要充分尊重孩子的个性、想法和意见，根据孩子的喜好选择文本材料。教师也要关注每一个学生的阅读情况，经常向家长了解学生在家庭中的阅读情况，在家长和教师的陪伴和教育中，全面提高小学生的阅读水平。