教育产品支撑下的小学语文网络化教研探讨

代小军

（甘肃省兰州市榆中县朝阳学校，甘肃 兰州）

新课程改革背景下，现代信息技术与教育的深度融合推动了在线教育产品的诞生、丰富及优化升级，也为中小学教师的网络教研活动提供了平台支持。目前，不少地区的网络化教研尽管已经成为教师专业成长的主导性力量，但由于存在学校支持力度小、缺乏自主规划、多屏交互不足、信息素养匮乏等问题，中小学一线教师的网络教研参与深度与广度仍有不足，网络教研对教学与信息的深度整合亟需提高，对教师的专业成长所产生的影响远远不够。鉴于此，本文结合小学语文课堂教学实践及网络教研问题，从集体备课、教学反思、专题研讨、网络学习四个方面，浅谈教育产品支撑下的小学语文网络教研策略。

网络教研，是一种将开放、动态、交互的网络空间作为运营平台、实现形式及数据资源的新型探究活动，它以提高教师的专业成长为目的，打破了传统的线下教研的时空限制，为更多的中小学教师深度参与教研、全面推动课程改革并实现专业成长提供了广阔的网络空间。在研修网站、教研论坛、教学博客等在线教育产品的支撑下，教师从教学困惑及专业成长需求出发，展开多层次、跨区域、大范围的教学资源分享及深度交互，进一步促进课堂教学活动的高效开展。

一、立足教学，集体备课电子化

网络教研的立足点是教学实践中的问题及困惑，而备课是教学的起点，是提高课堂教学质量和效果的基础，也是小学语文网络教研的重要构成，移动智能技术背景下的网络集体备课是随时随地的教学交流与资源共享，它实现了真正意义上的语文课堂的“异步同构”。校内或校际的语文教师可从实际出发，结成“备课小组”，教师在自主研究教材的基础上，可从小学语文教学资源网、人民教育出版社人教网、部编版语文网、12999语文网、电子课本网等网站下载相应的课程素材、作业资源、相关课例等，小组内分工主持备课，通过QQ、微信群、名师工作室等网络平台实现集体研讨，就课堂结构、学习流程、教学指导、板书设计、作业布置等内容提出设计与构想。比如，在《荷花》的集体备课中，教师分析教材的基础上和分析学情的基础上，网上搜集关于“荷花”的名篇、诗词、谜语、对联等，了解自然之“荷花”与文化之“荷花”，继而在集体研讨的基础上，明确教学思路：图片赏荷、初读观荷、再读悟荷、细读品荷、读后绘荷。欣赏本文的重点是对荷花“美”的领悟，对赞美“情”的生成。对此，教师设计“绘荷”，鼓励学生拿起笔，将荷花之美画出来，从哪些方面绘出荷花之美呢？色彩、荷香、形状、姿态。教师顺势拓展：作者是从色彩、荷香、形状、姿态这几个方面展开对荷花的描写，表达了对荷花的赞美之情。如果让你加入想象来描绘荷花，你怎样绘出不一样的荷花？学生思考交流：一朵或一片，一池或者一地；荷花的衬托之景如游鱼、水珠、荷叶；未开之荷、初绽之荷、盛开之荷、雨后残荷。教师继续点拨：那么，欣赏了荷花之美，这对你认真观察景物有启发吗？这对你的写景记叙文的写作是否有所启发呢？学生思考并明确：观察景物要细致，内容表达要有层次、多角度、立体化。最后，教师可结合个人教学实际，整理详案，加上个人的思考和同事们的指导帮助，形成个性化的教案系列。

二、聚焦问题，教学反思即时化

教育产品支撑下的小学语文网络教研，外在形式是网络的分享与交互，内在本质是教学方法、教学思想、教学智慧的深思与挖掘。课堂教学的完成并不意味着网络的结束，它恰恰是教学研究的生发与内化。对此教师可以将某篇课例放在单元序列中来思考课例，放在教材体系中建构课例，对教材形成有深度的个性化“解读”，进一步领会编者意图，把握教改动态，使教学有序有质、有法有效，教师还可以利用博客、QQ空间、智慧校园等，聚焦教学问题随时记录教学反思。“三人行，必有我师焉。”同一学校教师或者其他学校的教师进行的交流互助对教师本人的成长也是必要的。实现教师教书育人这一目标任务，单凭教师个人的劳动和努力是不可能达到的，必须依靠集体和团队的力量，互相交流，共同合作，不断提高。只有在相互交流与合作中，新的理念与新的思路才会不断地产生。因此，学会交流合作会促进教师创新意识的产生。作为教师要多投入时间和精力，全身心地投入到教科研工作中去，并积极做好教研同行交流和学习，教师之间最深切的交流莫过于同一学校或者不同学校带同一个年级同一门学科教师之间的交流，因为他们对某一节课、某一个知识点、学生的学习情况、教师教学经历都有共同的感受、共同的体验感受，只有相互补充，才能共同学习进步，丰富自己的教学感悟，促进教师专业自主成长。如教学《荷花》时多媒体课件的开发与利用问题，可反思：多媒体课件中的关于荷花的色彩、形状、姿态的展示是会强化还是会弱化学生对文字中的荷花之美的感悟？怎样解决这一问题？针对写作特色的赏析，可抓住关键词句，引导学生体会作者对荷花的观赏中融入的想象，这种因景生情、以情入景的写法就是情景交融，结合实际生活体悟“情景交融”。苏霍姆林斯基曾说过：教学的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。教师对课堂预设与生成的差异问题也可展开即时教学反思，如学生在课堂上提出的看似无厘头或“刁钻古怪”的问题：“我”爱花也爱自然，富有生活情趣也热爱生活，那为什么要写荷花，写牡丹、玫瑰、狗尾巴草不行吗？而类似问题，多与中考关联不大，教师在课堂或运用“教育机智”，或发挥集体智慧，或一带而过，但在教学反思中不可放过，也许恰恰是对这些问题的深度思考与巧妙解决，能让教师以此为契机成功走进孩子的心灵深处。

三、深度参与，专题研讨交互化

通过文献检索、网页浏览、资源下载等方式，教师能够获得丰富的教学案例、海量的试题资料及各种教学视频及多媒体课件，还可以对教学方法、教学论文等进行阅读或浏览，但这些资源不可全用，也不可不用。既要用，还要有目的、有针对性地善加利用，这就需要教师提高个人的信息素养，加强学科教学与信息技术的融合力度，从而提高网络教研的深度参与。教育产品支撑下的小学语文网络教研，重在抓住“问题”以激发教师的深度参与兴趣，做好“专题”提升教师深度参与能力。教师或参与“教研社区”，或加入“学习共同体”针对具体课例或教学实际问题展开专题化的网络教研活动，并通过名师工作室、教学论坛等实现专题研讨成果的交互共享。比如针对《荷花》一课的教研，教师分类整理试题资料，或从课堂动态发展，或从中考命题方向，或从学生成长视角对《荷花》中的有思考意义、辨析空间、探究价值的问题上升为教研专题，如“挨挨挤挤”“饱胀”“破裂”“莲蓬”“翩翩起舞”等重点生字词书写正确率的统计分析、常考词、易错字的教学策略、学生写作中的观察能力的培养、导读部分的“碧绿的荷叶，嫩黄色的莲蓬，再加上白色的，粉红色的荷花，是一幅多么美好的画卷呀”该如何利用以激发学生的阅读兴趣、写“我”来到公园的兴奋、惊喜、迫切的心情与标题“荷花”有何关联等均可形成教研专题。专题教研的探讨，体现了网络科研对教学实践的指导性与引领性，也因此深受广大中小学教师的喜爱。

四、引领互助，网络学习视频化

丰富多元的在线教育产品让教师的专业成长破解了线下的时空困境、工学矛盾、成本问题等，使其研修活动变得更加可视化、情境化、动态化，同时也为一线教师的课堂思考与教学实践提供了数据资源与平台支持，使其通过网络学习实现对个人教学的“深度观察”，教师通过对教学名家的系统观摩、欣赏分析、模仿借鉴、学习思考，在“课堂实录”下面可以通过发帖、跟帖与回帖的形式在线交流研讨，或者就课堂中某一问题聚焦讨论，或者就自己教学时遇到的问题进行探讨交流，实现资源的共享与引领互助，促进个人的教学成长。小学语文老师对王崧舟、窦桂梅、吉春亚等教学名家的教学课例《荷花》进行系统化观摩，展开多角度、立体化、个性化的课例欣赏，比较分析他们的教学思路及课堂亮点，王崧舟老师抓住一个“看”字，引导学生看荷花的文化背景、情绪状态、想象空间、生命图景，领会了“看”的深意与内涵，也就读懂了景中情，悟出了情中景，在此基础上引导学生有滋有味地读荷花，如痴如醉地品荷花，在咀嚼“诗意课堂”内涵的基础上，思考自己的教学得失，并尝试模仿借鉴，进行个性化教学设计，形成自己的教学实录，并将作品在教学论坛、“智慧校园”空间等上传或针对某个教学片段，或就教学的神态、语言、板书等进行定格、播放、回放以“自我观摩”，还可以请其他教师在线互动点评，这样教师可以反思自己的长处与不足，为进一步优化教学提供了帮助，促进教师的专业化成长。

总之，教育产品支持下的小学语文网络化教研是一个集引领支持、深度交互、反思学习于一体的平台学习系统，对此我们应当不断优化网络教研环境、规范资源创建与共享制度，使其成为开放性、动态性、交互化的可持续发展的教研形式，从而推动广大中小学教师的专业成长。