教书三十年

摘要：教书三十年，一开始，心思不在教书上，于是三年又三年，不知什么是语文，不知怎么教语文。第七年，就想走出村小，想到镇上，到中心小学去，于是开始为自己而教。调入中心小学后，开始投身作文教学改革，满脑子想的都是学生、学生、学生，开始为学生而教。为了自治“心病”，试着从把“发表”用到作文教学改革中，转向把“阅读”用到阅读教学改革上，为突破而教。深入透析教育弊病和一线教师现实需求，决定跟一线教师待在一起，去解决基础问题。

关键词：小学语文；专业成长；作文教学；阅读教学

一、 三年又三年，不知什么是语文，不知怎么教语文名师成长故事自述之十七。

1991年的5月，我很焦虑。这段时间我们正在实习，可我真不知道怎么教书。再过两个月就中师毕业，要去学校真刀实枪地教书了。学校给我们每人订了一本《师范教育》，我读到姚烺强老师的《小学语文“一点突破法”》。“一点”就能“突破”，大概是题目吸引了我，就邮购了一本，还特意向姚老师请教了这种教学方法。为此，姚老师专门写了一封信给教务处，大意是你们学校有个叫管建刚的学生挺好学。我挺难为情的，知道自己几斤几两。如果真好学，我也就不会这么焦虑了。

收到书不久，我生病住院了。姚老师的书也就搁在一边。

住院又出院，出院又住院，如此反复，将近一年。教书的事情自然没心情去理会，一心只想身体健康，盼着能像以前那样生龙活虎，脚下生风，放飞青春。所以，一年后我去村小上班，教书是我的副业，养病才是我的主业——我给自己熬药，给自己打针，学起了站桩，学起了静坐，看起了医书，还订阅了各类养生杂志。

我在村小教高年级语文，实在是个意外。

村小的校长说，小管，你教二年级数学和四年级数学。我也知道自己的数学好。当年考师范，640分的总分，我考了584分，总失分56分，其中语文一门失了28分，其他五门加起来总共也失了28分。我的家里没有一本课外书。在我幼时的印象里，课外书等于连环画，等于金庸，等于琼瑶。

身体不好的我一听要教两个班的数学，还是两个不同的年级，需要两头备课，立马慌了，赶紧去找校长商量能不能照顾一下，教一个班。校长想了想说，教一个班也行，只是不能教數学，要改教高年级语文。我没多想便答应了下来。从没教过书的我天真地想，教一个班总比教两个班轻松。我就这样成了语文老师。可是自己都没学好语文，怎么可能会教语文呢？教了三年书，我都不知道什么是语文，该怎么教语文。更何况，我的心思也不在教书，而在养病。

到底年轻，养了三年病，身体总算缓过来了，家里的寒冬却到了。

父亲同他人一起合办了一个小厂子，半年了居然没有生产出一个产品。原有的积蓄都砸进去了，能借的钱也都借了来，竟没有一分钱的回报。几个合伙人见了面不是阴沉着脸就是吵架。最后大家得出一致的结论，一个人是条龙，三个人是条虫，这个厂子只有整给一个人才有救。说得好像挺有道理的，可是谁都不想要。怎么办？抽签。结果父亲抽到了这个烂摊子，接下了厂子的所有债务。

父亲上过一年学，母亲上过一天学。母亲说她进学堂的第一天下午，就被外公闯进教室拉回家去了。母亲不识字，帮不了什么忙。父亲愁眉苦脸，母亲愁眉苦脸，一家人愁眉苦脸。最后我说，爸，妈，我帮你们干。

又是三年，教书成了我的副业，家里的厂子成了我的主业。一下班我就在厂子里干活，一到礼拜天，不是去进原材料，就是去跑市场。这三年哪有心思想什么语文教学，我也不知道自己是怎么教书的。

头三年，我也不懂语文教学，但至少我还有时间跟学生玩在一块。这三年，连这些都给省略了，我还是不知道什么是语文，怎么教语文。

二、 就想走出村小，到中心小学去，开始为自己而教

1998年的春天，我面临一个选择：要么好好教书，要么好好经商。连我自己都知道，再这样“脚踩两只船”，肯定教书不像样，厂子也经营不好。思前想后，我还是决定关了厂子。

从每天的忙碌中解放出来，从双休的奔波中解脱出来，看什么都是那么轻松和惬意。1998年的春天起，我写了一段时间的小散文，发表在地方报上。那些小散文是我当时心情的写照。在我师范毕业7年后，我对自己说，这辈子就老老实实地当老师吧。

那个时候，我的师范同学有的在镇上的中心小学教书，有的在县城里教书，还有的调到了教育局的相关部门工作。我在哪里呢？我在江苏省苏州市吴江县屯村镇斜港村小学，一所地地道道的村小，六个年级，150个学生。

我也想走出村小，到镇上，到中心小学去。怎么去呢？只有好好工作，让中心小学的领导看见我的努力。

一个教师要想有别人看得见的成绩，主要有三条路可行：一是上课，二是组织学生比赛，三是写文章。我知道上课这条路是行不通的，毕业7年了，连我自己都不知道自己是怎么上课的，甚至教案都是抄的！那时候还没有电脑和网络；如果有，我肯定也是借助电脑和网络复制、粘贴。别说外出上课，就是外出听课也没有。说实话，7年后的我跟刚毕业的师范生没什么区别。要说组织学生比赛，我们的学生要乐器没乐器，要课外阅读没课外阅读，要兴趣班没兴趣班，不能跟镇上的学生比。琢磨来琢磨去，只剩下一条路，也是大家都怕的一条路：写文章。但我的语文却是所有学科中最糟糕的。我没看过什么课外书，也怕写作文。但总要有个选择。后来我想通了，写文章这条路既然大家都怕，那我就咬咬牙冲上去。因为大家都不敢往前冲，说不定只要我坚持冲上去就能搞出点名堂。就像大家都不敢跑马拉松，只要你敢，哪怕最后你是走到终点的，你也是胜利者。

还是1998年。那年秋天，由《江苏教育》杂志社承办的江苏省颇负盛名的“教海探航”征文活动在吴江举行，整个吴江都在发动大家积极参赛。我也想参加。写什么呢？写语文教学？不行，那不是去送审，而是去“送死”。最后，我选了班主任工作这个方向。工作了7年，语文教学虽没什么进步，但跟学生相处了7年，不说“成”了多少、“得”了多少，“败”了多少、“失”了多少，总归还是有点感受的。可我不会写啊！于是，把《江苏教育》一本一本地搬到床头，每天逼着自己看上面的获奖论文。刚看的那会儿，我体会到了什么叫“阅读催眠”。那么多的术语，我看不懂，看着看着，头脑就昏昏的，然后我就舒舒服服地睡着了。后来我给自己下了军令状，每天晚上必须看懂两篇论文，最起码要看明白是怎么写的。坚持了半年，对论文的基本论点、分论点、基本框架等，我慢慢有点感觉了。

看论文的同时，我也在规划怎么做班主任。于是，买来了魏书生的《班主任工作漫谈》，买来了李镇西的《爱心与教育：李镇西素质教育探索手记》。我一边想办法、出点子，一边把做班主任工作的点点滴滴记下来。参加“教海探航”活动的论文写了一稿又一稿，写好了拿给县城的小学语文教研员谈永康看。谈永康是我师范“不一班”的同学，他在一班，我在二班。师范的男生少，自然熟悉。1997年，他就获得了江苏省“教海探航”征文活动的全省第一名。他说这里不行，我回去改。改了，又乘公交车去找他，请他再提建议，回来后又改。没有电脑，几千字的论文，一个字一个字写上去，实在麻烦。后来，我就把能用的部分剪下来，再补上要改的部分。等到定稿上交，剩下厚厚的一摞废纸。

这篇文章最终获得了二等奖。1998年11月，我作为村小教师的代表，受邀参加颁奖大会，由此结识了特级教师薛法根。薛法根老师是全省最年轻的特级教师，和我同在吴江。然而，在此之前，我这个村小老师没有机会近距离接触他。

颁奖活动结束后，我征得妻子同意，买了电脑和打印机。说出来也难为情，当初买电脑的一个重要原因是我的字不好看（当然现在也不好看），写好了文章投稿，觉得拿不出手。那时买电脑和打印机的费用几乎就是我一年的收入。我对妻子说，我一定好好写，哪怕是挣稿费，我也要努力写上两三年，把买电脑的钱挣回来。

我是村上第一个买家用电脑的，大概也是整个镇上第一个买家用电脑的。不是有钱，不是赶时髦，而是为了写文章。为了实现自己的承诺，每天晚上19∶00到21∶00，我都准时坐在电脑前写文章。我要求自己一个星期至少写出一篇教育随笔。而我那个时候的水平，也就是用一个星期中的14个小时，写成一篇千字文，平均每小时写六七十个字。冬天到了，家里没有空调，我依然每天在电脑前坐2小时。实在冷，妻子拿来一个纸箱，铺上棉絮，脚踩上很柔软，很暖和。妻子又拿来一条薄被子，给我裹在腿上。手实在冷，妻子给我打了一副露出手指的手套。

我的教育文章被一篇篇地发表出来，先是在地方期刊，再是在市级期刊，而后是在省级期刊。1999年的秋天，我摘掉了村小教师的帽子，终于调入镇中心小学。

三、 满脑子想的都是学生、学生、学生，为学生而教

因为要写作，所以要阅读。看到别人的教育做得那么用心，回想自己前些年的教书，真的很汗颜，很惭愧。亡羊补牢，虽然不能补回以前的“羊”，但至少可以为现在和以后的“羊”着想。

我该做些什么呢？我想到了作文教学。自己写了一两年了，在我们这个小镇上，我相对还有些自信。而且这些年阅读教学探索已经搞得如火如荼，很多人蜂拥而上，研究作文教学的倒是还没什么人。

作文教学怎么做呢？我想到了自己。我以前是一个怕语文、怕作文的人，现在却因为写作调到了中心小学。我这一点点的水平怎么来的？当然是“写”出来的。我怎么愿意去写的呢？因为我想通过写作调到中心小学去。写作怎么能把我调到中心小学去呢？因为写好了作文可以投稿发表，发表以后大家都认可我了，觉得我有点才，不能在村小里埋没了。

這么想着，我便找到了作文教学的关键词——发表。因为一篇文章的发表，我一个星期都会过得特别有精神，好像身边所有的人都在说，你看，这个管建刚有两下子。如果这个月发表了两篇，那这个月我基本上都会在兴奋和幸福中度过。这种发表的兴奋和幸福再一次激励我，努力写下一篇文章。

如果让班上的学生也经常发表作文，那该多好啊！相信他们也会很兴奋，很幸福，也会像我一样爱上写作。一个班50个学生，别说中后等学生，即便是作文尖子生，一个学期能在正式报刊发表一篇作文，那在乡镇中心小学都是了不起的事。当然，我想让全班学生都像我一样爱上写作。因为，只有作文尖子生“唱戏”的作文教学，那不是一般的教学班，而是兴趣班、培优班。有了这个想法后，我就开始盘算该怎么做。

直到有一天，学校里购进了印刷机，大家都去看新鲜。看着印刷机飞快地印刷出一张张通知和练习卷，我突然想到，如果这一张张纸上印的是学生的一篇篇作文呢？那不就是一份作文报吗？何不自己办一份作文报？这样既解决了学生作文“发表”的问题，又可以让每一个学生都实现作文发表的愿望，而且还是源源不断的发表——因为我们自己办一份班级作文报，所有的作者都是班上的学生。

理想很美好，现实很骨感。问题接二连三地袭来——

第一个问题，没法输入文字。那是2000年的春天，班上没有一个学生的家里有电脑。我向校长汇报，希望能在中午和傍晚放学后各开放40分钟电脑房，让班里的学生去输入作文。校长很支持我的改革。电脑问题算是解决了。

第二个问题，学校的微机房也才建立，学生就上过几节电脑课，打字速度跟蜗牛一样慢。不少学生40分钟、80分钟也输入不好一篇400字的作文。我向电脑老师了解了学生的打字情况，组织班上打字速度快的学生成立“文字输入小组”。实在慢的和实在忙的（比如“后进生”，忙着补各种作业），可以请“文字输入小组”的伙伴帮忙。有意思的是，后来这个“文字输入小组”的成员参加省里的计算机比赛，有的获得了一等奖，有的获得了二等奖。这在我们这个经济条件相对落后的小镇简直是个奇迹。也有实在来不及输入的作文，那就由我来帮忙。

第三个问题，那时拷贝资料都用3.5英寸的软盘，一复制，便吱吱嘎嘎地叫响；拷贝好了，拿到我的电脑上打开一看，没有。学生赶紧冲回电脑房，打开电脑一看，打好的作文没了！因为电脑房的电脑都用于教学，只要一关机，马上清零。我跟学生说，有两个解决办法：一是时间充裕的话，拷贝到软盘后，电脑不要关，先拿到我这里，我复制成功了，再去关电脑；二是如果时间紧张，那就用自己的软盘拷贝一份，用电脑房其他同学的软盘也拷贝一份，来个“双保险”。

第四个问题，排版。那时候没有什么排版软件，一方面是自己折腾，另一方面是请教电脑老师。学校的电脑老师是半路出家的，也只知道一些最基本的知识，比我高明不了多少。倒是新来的年轻老师，有比较熟悉电脑的，我就找他们商量怎么编排。

第五个问题，2000年后有一段时间，小镇上时不时停电。我和学生最怕周五停电。因为周五要出版我们的班级作文周报，没了电，什么也干不了。当然一般不会连着停电两天。于是，周一我选出录用的作文，周二、周三和周四学生输入电脑，拷贝给我。只要周四不停电，我再忙也要排好版，拷贝在软盘里再下班。这样，哪怕周五停电，我也可以拿着软盘去隔壁乡镇的小学里印刷。好在这样的情况不多，难得去一次隔壁乡镇小学，大家都帮忙，作文周报的印刷就很顺利了。

第六个问题，学生的持久动力。刚开始办作文周报，学生觉得新鲜，干劲很足。两个月后，干劲直线下降。为了维持学生的写作动力，我用了不少脑细胞。我给学生发刊用纪念卡，告诉他们如果能在班级作文周报上发表一篇作文，就可以得一张纪念卡。三张纪念卡可以换一张“作文新苗”的奖状。“作文新苗”再发表四篇作文，就有四张纪念卡，可以换一张“作文能手”的奖状。后面还有“班级小作家”“班级诺贝尔文学奖”等。后来我们还开发了作文的“积分活动”“稿费活动”，基本解决了学生写作文的持久动力问题。

第七个问题，“后进生”没多少机会发表，总是游离在外。于是，我开发了“优先发表卡”。只要有这张卡，作文哪怕写得不怎么样，也能发表。这张卡怎么奖励，我说了算。我想办法去发现“后进生”的进步和亮点，多奖励他们。如体育好的，为运动会增光的；劳动积极的，为班级作出贡献的；等等。

第八个问题，“优等生”容易发表作文，有骄傲情绪，作文没有进步怎么办？

第九个问题，有学生为了发表抄袭作文怎么办？

第十个问题，“优等生”认为“后进生”的作文不好，老师却录用了、发表了，老师偏心，怎么办？

……

一路过来，我满脑子想的都是学生、学生、学生，问题、问题、问题。当我把这些问题一个个克服，学生的作文兴趣、作文能力都得到了稳步发展。最后，我们班所有学生都在全国各地的正式期刊发表过作文，拿到过稿费。

我据此写的论文《打造一个永不消逝的童年》，也获得了2002年江苏省“教海探航”征文活动的第一名。

四、 从把“发表”用到作文教学改革，到把“阅读”用到阅读教学改革，为突破而教

2002年，我结识朱永新教授的新教育实验，并在“教育在线”平台撰写我的作文教学故事；2005年，我人生第一本书《魔法作文营》纳入“新教育文库”出版；2006年，我出版了《不做教书匠》；2007年，我出版了《我的作文教学革命》；2008年，我评上了特级教师。从1998年安心做老师到2008年，十年时间，我这个很不“语文”的语文老师，实现了一次飞跃。我由此也懂得了“十年磨一剑”的真实含义。

然而，我有一块“心病”，那就是上课。评上了特级的我，也还拿不出属于自己的、有特色的课。

评特级的时候，我的特色是作文教学，亮点是激发学生的写作动力。当时的作文课，大多是作前指导，而我从不上作前指导课。我都是在学生写好了作文，作文发在班级作文报上了，再拿着作文报上作后讲评课。我每个星期都上一节作后讲评课，对此很有心得。然而，那个时候从来没有老师上作后讲评课。再说，讲评课必须让学生先写好作文，认真研读了学生的作文后才能備课、上课。这样的课在自己班上，很实用，很有效，作为公开课该怎么上呢？后来我就请对方学校布置学生写好作文，提前一个星期把作文寄到我手里。我批阅作文，根据作文的实际情况设计讲评课的教案，一周后去上课。就这样，带着我浓烈个性色彩的作文课诞生了，居然也得到了众多教师的认可。于是，班级作文报之外的作文讲评、作后指导，成了我作文教学的另一个重要标识。不过，这样的教学真的很累，自己带着一个班的语文，又有日常的工作和研究，每周要出班级作文报，几乎每一两个星期还要批改几十份来自别的学校的作文。而且，这不是一般的批改，这是研读，要设计出一份令人满意的教案。更让我焦虑的是，这样的课没办法试上，作文是哪个班级写的只能在哪个班级上。每次都是“裸课”，压力很大。然而，也正是因为压力大，我才逼迫自己不断产生新想法。也正是在这样的压力下，一年后我出版了《我的作文教学课例》一书。可见，人的成长都跟吃苦受累相关联，想要不吃苦、不受累而能有所成绩，这样“钻空子”的浮夸，永远不属于做实践、做研究的人。

作文课取得突破后，我又有了另一块“心病”：阅读课怎么上？

研究阅读教学的名师很多，流派也多，要走出一条带有自己特点的路实在太难了。一次跟朋友闲聊，说起自己的写作成长，我谈了两点。一是发表，发表激励着我不断地写。二是阅读。我不只是看文章写了什么，还经常琢磨文章是怎么写出来的，为什么同样一个意思，人家会写得这么清楚、这么有意思。朋友说，你能把“发表”用到作文教学改革上，为什么不把“阅读”用到你的阅读教学改革上呢？

一语点醒梦中人。

经常有家长问，不是说多读书能写好作文吗？我的孩子挺喜欢看课外书的，可就是怕写作文。其实，很多孩子看课外书跟看电视剧一样，只关注故事情节，看完就没了。要想写好作文，不只要读懂“写了什么”，还要读懂“怎么写”。很多人只有“写了什么”的阅读思维，而缺少“怎么写”的阅读思维。

“写了什么”的阅读思维几乎是天生的，阅读后，几乎每个人都会不自觉地想一想讲了什么。去想“怎么写”的人却很少，所以我称“怎么写”的阅读思维是专业的阅读思维。阅读教学要培养学生的专业阅读思维。于是，指向写作的阅读教学探索开始了。

2013年3月，《小学语文教师》以“管建刚和他的阅读教学革命”为题，对我的指向写作的阅读教学做了2万字的报道。同年5月和6月，《小学语文教师》又分别以“‘管建刚和他的阅读教学革命大讨论”“‘管建刚和他的阅读教学革命再讨论”为题，做了大篇幅的报道。

我也开始上阅读公开课。这样的阅读公开课，难的是对“写了什么”和“怎么写”之间“度”的拿捏。有时候处理得很好，有时候处理得不好。各种声音纷至沓来。新东西诞生之初，往往是丑陋的。刚出声的婴儿大多不怎么好看，过了一段时间才可爱起来。当别人批判你刚诞生的小东西时，能否扛得住，能否继续往下走，这是“成”和“败”的分水岭。教学改革需要改革的能力，更需要改革的勇气。从某种程度上讲，勇气比能力更重要、更可贵。没有勇气的人哪怕有能力，也不会有突破、有创新。

大概三年后，指向写作的阅读课也越来越成熟，我先后出版了《管建刚和他的阅读教学革命》《指向写作：我的9堂阅读课》。这期间，“跟着课文学作文”“跟着名著学作文”之类的书也如雨后春笋般涌现。也许这只是巧合，而我却以此自我安慰。

到这时我才明白，教语文很简单：自己怎么学好朗读的，就怎么教朗读；自己怎么学好作文的，就怎么教作文；自己怎么学好阅读的，就怎么教阅读……当然，关键是自己的语文要行。自己的语文不行，想要教好语文，好比自己不肯吃苦而去练功，只想学那么一两个奇招好打败对手，这条路必是死路！遗憾的是，不少人都在这条路上孜孜不倦地走着。

五、 跟普通的一线教师待在一起，去解决基础问题

管建刚名师工作室目前办了四届。每一届工作室成员都跟着我学了三年，三年后有几个人还在办班级作文周报？有几个人还在上作后讲评课？绝大部分已经不办作文周报了，作后讲评课也可有可无了。

每周要办一期班级作文报，要付出不少时间和精力；每周要上一节作后讲评课，要认真研读学生的作文，一线教师哪有那么多时间？工作室有导师、有制度、有管理，教師咬咬牙做了，但一离开就散了。至于指向写作的阅读课，四届的工作室成员还没有一位能上出一节让我满意的课。指向写作的阅读课，不仅要求上课的人拥有“怎么写”的阅读思维、“怎么写”的解读思维，还要能处理好“写了什么”和“怎么写”之间的“度”，而“度”是无法教的艺术。

在我工作室待了三年的教师都只能学到这个程度，那么偶尔听一节课、听一个讲座的教师又能学到什么呢？能参加名师工作室的教师，至少还是学校的骨干，至少有一颗向上的心，但对于大多把教书看作一份职业、一份工作的教师来讲，精益求精的实践和研究，往往是可望而不可即的。近20年来，线上线下的培训课程不可谓不丰富，质量不可谓不高，名师不可谓不多，然而教育教学的生态却不容乐观。我想，这与当前的教师培训不无关系：一方面，绝大多数教师不是把培训当学习，而是当任务；另一方面，培训会上的高质量课堂、高质量报告，一线教师是当相声来享受的，是当艺术来欣赏的，觉得离自己的世界很遥远，回去后“我还是原来的我”。

当然，这与当前的教育现实密切相关。不可否认，教育是美好的，也是残酷的。事实是这样的：学校教育是个框，什么都往里面装，计算机从学校抓起，足球教育从学校抓起，围棋教育从学校抓起，心理健康从学校抓起，防范网络诈骗从学校抓起，车辆安全从学校抓起……语文、数学、英语每个单元都要进行一次掌握情况的测试，相当于每两个星期有三次测试；每天的作业都要有对有错；每天的排队要有评比；每天的广播操要有打分；每天的眼保健操要有检查；每天的午餐要看光盘率……小学语文老师95%都是女性，她们往往还要担负家务和孩子的家庭教育……“听着心动、回家不动”，大部分一线教师要做的太多了！他们能把学校交代下来的各种差事完成好，已经是让人放心的好老师了。

我们这些在教育研究的路上算作先行者的教育人，走得越远，个性色彩和理想色彩就越浓烈，跟大量普通一线教师的距离也就越远。我们所作出的实践和研究，是假定了每一个教师都跟我们一样努力向上，是假定了每一个教师都把教育当事业，是假定了每一个教师都全心全意扑在教育上，是假定一线教师既能成为教学创新的开发者，又能成为教学创新的实施者……如果我们的教学研究还建立在增加教师负担的基础上，教师怎堪重负？教学研究应该真真切切地为教师减轻负担，只有这样，一线教师才会发自内心地欢迎和接受它。

我们所做的实践和研究还要切实解决教师的刚需问题。一线教师的刚需是什么？课堂上为什么有那么多的学生开小差？课堂纪律为什么那么难以维持？为什么学生做作业总那么拖拉？为什么学生作业中做对的题考试时却都是错的？为什么有学生课上没有时间写作业，作业总是要课后做、回家做？教育研究需要有人面向未来，但更需要有人面对现实，解决多少年来悬而未解的基础问题。

基础问题是最大、最普遍的问题。高端问题是鲜花，基础问题是泥土。鲜花引人瞩目，泥土却不好看，但是离开了泥土，鲜花也只能光鲜一时。大部分一线教师要的是拿来可用、拿来有用的实战课堂；要的是标准化、系统化的实用课堂，能解决教学温饱的课堂。

年过半百，我想应该为最广大的一线教师做些什么，因为教育本质上是靠最广大的一线教师撑起来的。

于是，我带着团队做起了“家常课”改革。

我们开发了小学语文1—6年级家常课任务单，从课文任务单到语文园地任务单，从单元复习任务单到单元作文任务单，让教师拿了任务单就能知道一堂语文课中学生应该干什么。学生有了任务单，在课堂上有了清楚的任务，学习就有了目标。学生在课堂上要完成一个又一个的任务单，没时间开小差了，课堂纪律也就好起来了。每一张任务单分别有“读+习+读+习”四个任务，一篇课文两个课时两张任务单8个任务，包含了当堂读熟课文、当堂背诵要求背诵的内容、当堂抄写和默写、当堂回答书后的每一个问题、当堂完成课文配套练习题。学生的作业在课堂上、在教师的眼皮底下真实地完成，作业的可信度高了，作业速度也快了。为了方便教师教学，我们又为每一张任务单开发了配套PPT，教师只需稍作修订即可使用。

教育部门多次提出提高课堂教学效率。效率怎么算出来的？效率=任务÷时间。任务就是制作好的“任务单”，时间就是“闹钟”。家常课任务单上，每一个任务都设定了时间，一节课使用闹钟5—8次。如此一来，不只是学生的课堂时间观念发生了根本变化，教师的时间观念也发生了根本变化。原来一堂课上到哪里算哪里，上不完下一节再上。现在，教师每上完一节课后都知道学生有没有完成学习任务，自己有没有完成教学任务，还有多少没有完成，课堂效率可以自己测算。

听了大量的推门课，我们发现教师上课基本上不笑，因为怕管不住纪律。课堂纪律是大量一线教师无法启齿的痛。教师又称“孩子王”，“孩子王”居然管不住一群孩子，怎么说得出口？没有一位师范生学过“课堂管理学”，因为师范学校里没有“课堂管理学”。可是人多的地方，产生效率的第一生产力是管理。为此，我们开发了课堂管理口令、课堂管理手势、课堂激励印章、课堂管理Q币等让一线教师拿到就可以用的管理工具，并教他们使用。此外，我们也尝试探究课堂教学中工具使用的数据化，因为数据化能让一线教师知道自己用得怎么样。一次又一次的听课和测量，我们推出了家常课的“数据包”：一堂课上教师要把70%的时间还给学生；一堂课上70%的学生要能得到教师的激励章或Q币；一堂课上８０％的学生要能完成任务单上的4个任务；一堂课上教师要走不少于５００步；一堂课上教师课堂管理的口令要使用３０次左右；一堂课上教师表扬到具体的人具体行为的话不少于１０次。最好的课堂是超越标准的（这样的教师永远是极少数的），而超越标准的前提是“进入标准”。如何“进入标准”？我们的尝试结果是借助数据包。

当我跟普通一线教师待在一起，想在一起，去解决那些不登大雅之堂的基础问题时，我知道会有怎样的风雨声。曾读到这样一则小故事：

儿子看到一名可怜的乞讨者。富豪爸爸告诉儿子，乞讨的人可能连着饿了几顿了。天真的儿子问爸爸：他们为什么不去旋转餐厅吃饭呢？

读到这个故事后，我更是义无反顾地投身于“家常课”。

（管建刚，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学，特级教师，正高级教师。全国优秀教师，国家万人计划教学名师。著有《家常课十讲》《家常课对谈》《一线带班》《一线表扬学》《一线教师》等。）