初中数学教师课堂教学语言的研究

张敏 李娜

【摘 要】教师的课堂教学语言承载着教学信息的传递，良好的教学语言能让学生更容易理解知识，有助于学生掌握数学知识结构。研究者在已有教学语言分类的基础上，结合初中教师语言的特点，对教师语言进行分类，利用软件NVivo12对18节初中数学部优课的教学视频进行分析。研究发现，初中数学教师在课堂上使用提问语和反馈语居多；初中3个年级教师的各类语言使用情况基本一致，但七年级教师的反馈语使用频率高于八年级和九年级；教师课堂教学语言和课程内容无关，但和教师的授课风格有一定关联。

【关键词】初中数学；教学语言；视频分析

一、研究背景

课堂是教师传授知识的主要场所，也是学生获得知识的重要空间。课堂上学习过程的发生离不开师生间的交流互动［1］，而当今数学课堂的交流主要还是由教师来引导［2］，教师的课堂教学语言在课堂交流中起着重要的作用。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出培养学生的核心素养有三个方面，其中一个方面是教师要培养学生学会用数学的语言表达现实世界［3］。数学教师在教学过程中应运用科学的教学语言揭开数学神秘的面纱，将课本中难以理解的数学知识转化成生动形象的知识，展示给学生一个精彩而美妙的数学世界［4］。特别是对处于身心发展关键期的学生来说，教师的一言一行对其都有可能产生重要影响，因此，对教师教学语言进行研究具有重要意义。

二、研究问题

研究初中数学教师的教学语言特点，需要对初中数学教师的课堂进行细致观察。本文选择H省的18节部优课教学视频，借助已有的语言分类对初中数学教师的教学语言进行分析研究，将研究问题确定如下：（1）初中数学教师使用各类教学语言有什么特点？（2）不同年级的数学教师在教学语言上有什么异同？（3）教师的课堂教学语言在不同的课程主题中是否不同？

三、研究方法

在借鉴TIMSS Video Study录像编码和视频案例研究后［5］，主要采用录像分析的研究方法，并借助NVivo12对课堂教学视频进行观察分析。这是在课堂观察法上发展出来的一种借助课堂教学视频来观察分析教师教学行为的研究方法。笔者首先将选取的18节部优课导入质性分析软件NVivo12中，然后对每一节课进行反复观察，并将教师的教学语言进行记录、分类和编码，以探寻初中数学教师教学语言的特点。

四、研究过程

（一）研究对象的选择

本次研究对象为H省初中数学教师的课堂教学语言，主要对2018—2019年两年的部优课进行统计后，最终每个年级选取6节新授课，共计18节课堂教学录像来进行分析。这18节课的授课教师来自H省各个地市，涵盖代数、几何、统计等内容。为了便于分析，笔者将每位教师按照1—18进行编码（如T1、T2……）。

（二）教师课堂教学语言的分类

本研究主要以曹一鸣和叶立军的课堂教学语言分类作为判定教师语言的依据，进而对初中数学教师语言进行编码。曹一鸣在《数学教学论》中根据数学课堂教学语言的艺术性，将课堂教学语言分为叙述、解释、阐发、诱导、推理、比喻、总结和提问［6］。叶立军则在《数学教师课堂教学行为比较研究》中将数学课堂言语类型分为反馈性语言、鼓励性语言、赞成启发性语言、提问性语言、陈述性语言、命令性语言和师生共同重复语言等7种类型［7］。

笔者对研究的初中部优课进行反复观察，总结出符合这些教师的课堂教学语言的分类，在已有的两种分类基础上，依据教师说话的意愿来进行语言分类，最终确定一级分类为：叙述语、解释语、提问语、反馈语、过渡语、指示语。对这些分类的详细概念界定如下：

①叙述语：阐述一个数学事实（概念、定理、法则）时所使用的语言，或是数学与生活结合的事实。

②解释语：教材中数学语言的改造或“翻译”，使语义变得通俗易懂，语句通常很长。

③提问语：教师以询问学生的方式，可分为填空式提问、管理式提问、重复式提问、理解式提问、识记式提问、评价式提问。

④反馈语：教师对学生的回答予以评价，将这种反馈信息传递给学生，又分为共同重复、同意、强调、夸奖和纠正。

⑤过渡语：自然的衔接语言，不涉及过多的知识。

⑥指示语：教师对学生提出一定的命令或要求，学生一般都会积极的遵守并认真实施，又分为指令、要求、指引和提醒。

（三）编码的实施与注意事项

将18节部优课导入NVivo12后，每一个部优课视頻的教师语言和对应的时间节点相对应，利用NVivo12中的视频工具，通过核对与修正得出最终的节点编码统计情况（如图1）。

为了减少研究的误差，笔者在编码时舍去了以下无效语言：①教学视频中开头和结尾的部分，如“上课，同学们好”和“同学们再见，下课”这样的礼仪语言与本研究无关，因此在编码时不予考虑；②口头禅在编码时不予考虑，如“反证法”这一节课，教师的口头禅“好”“是不是这样的”出现多次，在编码的时候不能将其看成提问语，应去掉口头禅后综合教师这句话的意思来编码；③教师课堂语言应面向全班大多数学生，如果全班学生都在做题，教师走到学生旁边只对某一位学生或某一小组学生说话则不予考虑，此类教师语言不编码；④有些教师语言在多次观察后仍不能编码，则不予考虑，如教师因为听错学生的话语而进行提问“你说什么？是吗？”，这种类型也不编码。

五、研究结果分析

（一）整体分析

为全面了解初中数学教师课堂教学语言的特点，笔者首先对18位教师的话语量总数进行整体分析。

从总的话语量来看，除提问语、反馈语和指示语外，叙述语、解释语和过渡语也是教师的常用语言，只是这3类语言使用得相对较少。整体而言，初中数学教师在课堂上都用到了这6类语言，虽然叙述语和解释语使用不多，但是通过观看部优课视频发现，叙述语和解释语都是初中数学课堂上必不可少的语言。教师仍需要通过叙述语来强调一些数学事实，如定理、公式和关键点等，通过解释语来为学生解惑答疑，让学生更容易接受知识。过渡语也是教师在授课时会用到的语言，虽然过渡语与具体的数学知识没有很大关系，但是可以给学生一种暗示，告诉学生知识点或例题已经讲完，一般教师在结束某个环节后进行到下一个环节时，会使用过渡语进行自然的衔接，让下一个课堂环节不至于很突兀。

从年级来看（如图2），七年级教师的话语量最多，其中七年级教师提问语和反馈语的数量也是3个年级中最多的，说明七年级教师在课堂上更喜欢进行课堂提问，也热衷于给学生反馈。一般来说，提问和反馈是紧密相连的，但八年级和九年级教师的反馈语明显比提问语少，主要原因可能是七年级学生刚进入初中学习，教师对学生更为关心，教师的回应可以让学生较快地找到归属感，有利于学生的身心成长。进入八年级和九年级后，学生有了一定的初中生活和学习的基础，教师的反馈就不再那么频繁了。从解释语来看，九年级教师的解释语更多，可能是因为九年级是对知识的巩固和总结的阶段，教师为了让学生真正地理解知识，将知识内化，则需要使用更多的解释语。

从课程内容来看，以《义务教育数学课程标准（2022年版）》中七～九年级的课程内容的分类（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）为标准［5］，将18节部优课分类后可以发现，在同一种课程内容下，教师的课堂教学语言使用情况基本保持相似，但也存在一些细微的区别。在数与代数这部分课程内容中，大部分教师使用各类语言的情况保持一致，如提问语最多，叙述语、解释语和过渡语较少（如图3）；在统计与概率这部分课程内容中，个别教师的语言使用情况和其他教师存在区别，这是因为教师T9在课堂设计中多次组织学生讨论，让学生展示学习成果，所以提问语并不多，而反馈语较多。综合来看，课程内容与教师语言之间没有关联，不管是哪种课程内容，大部分教师在课堂上使用最多的语言仍然是提问语。

（二）个案分析

在观察这些教学视频的过程中，有些教师的课堂让人印象深刻，课堂教学语言使用得非常具有艺术性，编码的时候不会产生太多不易编码的语言。在上文的整体分析中提到，教师T4和教师T9的语言使用情况存在明显的区别，观看课堂视频发现，教师T9大部分时间在让学生自己组织活动，在活动中学习；而教师T4一直在讲解知识，留给学生的时间非常少。

1.教师T4的课堂语言

从图4中可以看出，教师T4使用的提问语中，“识记式提问”最多，接着是“指令”和“同意”，这说明教师多次进行课堂提问，并且都是一些简单的问题，学生能快速答出。教师也多次对学生的答案表示“同意”或是“共同重复”，如下面的教学片段，教师在提问后与学生一起重复答案。

——你看，有圆柱、圆锥、长方体，还有我们学的什么？（识记式提问）

——球体。（共同重复）

——对于一个物体，当只研究它的什么的时候？（识记式提问）

——形状、大小；（共同重复）

——而不考虑其他性质的时候，我们就称之为是什么体？（识记式提问）

——几何体，简称为体。（共同重复）

另外，教师T4的过渡语较多。通过观察视频发现，教师在组织小游戏的时候，说了一些与教学知识无关的话，似乎想激发学生的积极性，如：“好，没有选择啊，直接点开”“苹果都摘完了啊，但是还没有结束，后面还有问题等着大家”等。同时，教师T4的语速较快，没有给学生留下足够的思考时间，在例题讲解的时候不善于解释，而是利用大量的“识记式提问”让学生参与到课堂中，学生似乎被追赶着，部分学生不能真正参与到学习中来。

2.教师T9的课堂语言

教师T9的教学语言简洁明了，而且将课堂上的大部分时间留给了学生，让学生进行小组讨论并互相交流，且这位教师没有口头禅，教师语言简洁明了，语速适中，表意清晰。

从图5中可以看出，这位教师在语言的使用上有如下特点：第一，反馈语使用得最多，指示语排第二，提问语排第三，这说明教师在教学中，能认真听取学生的建议，真正让学生作为课堂教学中的主体，能在回答问题的过程中，及时给予学生反馈；反馈语中最多的是“同意”，这说明这位教师很耐心地给学生的回答予以肯定。在观察教学视频的时候发现，这位教师不断地重复对学生的回答。基本在学生回答之后，教师都会对学生的回答进行认同，这有利于建立良好的师生关系，也能让学生更积极主动地回答问题。第二，提问语中“评价式提问”最多，从侧面反映出教师提问侧重于让学生互相进行评价，让他们自己找到不足并改进，而不是直白地说学生存在不足，并让学生改正。这位教师的做法充分考虑了学生是课堂教学的主体，让学生在活动中学习，积极完成自己所在小组的任务，并对其他小组提出建议。

通过对T4和T9两位教师的分析，可以发现教师个人的语言习惯对教师语言有着很大的影响，在课堂教学中，教师应该语速适中，每一句教学语言应简洁明了；另外，教师想让学生参与课堂活动，可以在教学设计上多下功夫，而不是一味地使用提问语来调动学生的积极性，要让学生在活动中学习，多给学生留一些时间，这样课堂的教学效果才会更好。

（三）进一步分析

根据前面的编码我们知道，提问语、反馈语和指示语还可以进一步分析。

1.提问语分析

提问语可以分为识记式提问、理解式提问、填空式提问、评价式提问、重复式提问、管理式提问6类。从图6中可以看出，识记式提问语是初中数学课堂的主要提问语，远高于其他种类的提问。这说明许多教师喜欢提问，但是在观察视频的过程中发现，一部分教师的课堂提问流于形式，并没有精心组织问题，其实有时候“满堂问”和“满堂灌”没什么区别，一连串无意义的提问会降低学生的学习积极性，不如在精心设计提问后，多给学生一些思考时间，真正锻炼学生的数学思维，提高提问的效果。还有一部分教师喜欢采用填空式提问，让学生跟着自己的思路走，这种方式有利于对课堂教学的掌控。另外，评价式提问也是每位教師都会使用的提问语，说明教师重视学生之间的互相评价，不仅可以调动课堂氛围，也有利于学生真正地讨论问题。

2.反馈语分析

反馈语可以分为纠正、共同重复、强调、夸奖、同意5类。从图7中可以看到，数学教师使用的反馈语中，“同意”最多，且18位教师都使用了这一语言，“强调”和“夸奖”相对较多，11位教师使用了“共同重复”，“纠正”最少。这说明基本上初中数学教师都会直接重复学生的回答或认同学生的回答，让学生感受教师的直接回应。绝大部分教师会夸奖学生，给学生鼓励并对学生的回答进行解释和强调，反映出初中数学教师重视学生的回答，愿意给学生足够的反馈；而且在观察教学视频时发现，当极少数学生不能正确回答时，教师一般会进行纠正，并没有置之不理。

3.提示语分析

指示语还可以分为指引、提醒、要求和指令4类。从图8可以看出，对大部分初中教师来说，“指令”是使用最频繁的指示语，其中的“指令”最多。通过观察教学视频发现，“指令”是初中数学教师必不可少的指示语，教师不管是在请学生回答问题，还是让学生进行某项活动时，都会给学生一定的指令，如“好，[××]同学，你来回答一下。”“来，你来给大家展示一下”“完全正确的举手看看”等，都是常用到的指令。这里只有部分教师使用了“指引”，这是因为“指引”一般是需要学生去讲台上展示的时候才会用到。“提醒”语说明教师在学生做题时还会说一些和题目有关的话语来提醒学生，是否提醒与教师个人的习惯有关。“要求”虽然没有“指令”多，但是18位教师都出现过，这意味着基本上每位教师都会给学生一定的课堂练习时间，让学生按要求完成相应的练习。

六、结论与启示

（一）增加促进学生思考的提问

初中数学教师注重师生交流，善于运用提问来引起课堂中的互动。但是，很多时候教师的提问是为了提问而提问或者是机械式地提问，并没有考虑该问题是否能引起学生的思考。课堂教学中最重要的一点是要引起学生的思考，培养学生的数学思维，只有这样学生才能够学好数学。初中数学教师在平时的教学中应积极思考，比如，为什么要提问？提问是否能引起学生认知上的冲突？提问是否能促进学生的思考？等等。

（二）继续保持高质量的反馈语

对于学生的回答，教师基本上都能给予反馈，这也说明学生的想法得到了教师的认可，学生在课堂上的主体性地位得到了进一步提升。但是，依然有一些反馈语不是很有效，给人以敷衍了事的感觉。数学教师应更加重视学生的想法，即使学生的想法不是那么完善，也依然得到教师的肯定；抑或从一些错误的想法中找出学生认知上的矛盾之处，进而帮助学生解决问题。

（三）设计形式丰富多样的课堂教学

当前课堂教学形式基本还是以全班教學为主，但是教师可以在课堂教学中采用多种教学形式，比如项目式的教学方式、问题式的教学方式、探究式的教学方式等，通过多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生深度参与到课堂教学中来，从而使课堂教学的语言丰富起来。

（四）注意普通话的使用

对于H省教师而言，虽然很多教师已经取得了相应的普通话等级证书，但是依然有很多教师使用本土语言教学或者普通话不是很标准。这对于很多从小接受普通话教育的学生而言，很可能会影响他们在课堂上的听课感受，进而影响到课堂教学的效果。这也给其他地区的教师有所启示，上课过程中尽量使用标准的普通话进行教学。

参考文献：

［1］李娜，莫雅慈，吴立宝.初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究：基于24节录像课的分析［J］.数学教育学报，2016（5）：55-60.

［2］李娜，李卓.国外数学课堂互动模式的梳理及启示［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）：61-65.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］于三明.论数学课堂教学的语言艺术［J］.吉林师范大学学报（自然科学版），2003（3）：104-105.

［5］叶立军，斯海霞.基于录像分析背景下的代数课堂教学语言研究：以两堂《分式的乘除》课堂实录为例［J］.数学教育学报，2011（1）：42-44.

［6］曹一鸣.数学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［7］叶立军，李燕，斯海霞.初中数学新老教师课堂教学语言比较研究［J］.数学教育学报，2015（4）：40-43.

（责任编辑：陆顺演）