教育信息化背景下小学英语教师角色转变的问题及措施

李红梅

引言

近年来，依托学校“三通两平台”信息化建设的良好基础，小学英语教师纷纷借助信息技术开展教学，给课堂注入了新的生机与活力。教师通过应用信息技术，能够使课堂教学内容更直观、形象、多元和立体，营造愉悦的学习氛围，丰富教学形式，优化教学过程，激发学生学习英语的兴趣和积极性，从而提升教学效果（康淑敏、王雪梅 2003）。但是，目前小学英语教学存在教师角色转变不到位的现象，影响了信息技术与英语教学融合的效果。

一、教育信息化背景下小学英语教师角色转变存在的问题

通过大量听课发现，虽然小学英语教师能积极应用信息技术辅助教学，但是角色转变意识不强，未及时调整自己在课堂教学中的作用。具体表现在以下几个方面：

（一）教师全程主导课堂

教师在应用信息技术辅助教学的过程中存在一味追求课堂气氛热闹、活跃，课堂活动形式多样，重现象不重本质，重形式不重实质等问题，以及教师角色转变不到位的现象。看似热闹的英语课堂实际上仍由教师主导。教师被多媒体课件牵着走，学生完全跟随教师的思路展开学习。很多小学英语教师在课堂上不敢甚至不愿放手让学生自主学习，担心一放手就控制不好课堂时间，生怕学生学不会、该讲的没讲完。很多小学英语教师没有给学生留出充足的思考时间，常常在他们讨论得兴趣盎然时喊停，导致课堂活动只是“走过场”，流于形式。

（二）教师成了课件“播放员”

小学英语教师普遍比较年轻，能熟练地运用信息技术设备。但是，很多小学英语教师在课堂上过多地依赖多媒体课件展示教学内容，课件涵盖了整堂课所有的重难点和教学环节。在整堂课中，教师讲得少了，成了名副其实的课件“播放员”，几乎没离开过多媒体教学平台，甚至连最基本的对学生的评价都由课件代劳。在课堂教学中，很多教师关注信息技术的呈现效果和自己熟练的操作（马秀华2008），忽视了对学生能力的培养和信息反馈，没有做好学法指导。

（三）教师掌控课堂提问

课堂是小学英语教学的主阵地。提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息、与学生互动、促进其思维发展的重要方式。但是，在许多小学英语课堂中，提问的一方永远是教师，学生总是被动回答问题，没有提问的权利。

二、教育信息化背景下小学英语教师角色转变的措施

在小学英语教学中，学生不应是语言知识的被动接受者，而应是积极思维、主动学习的创造者，是学习的主人，是整个教学活动的主体（姚颖 2008）。有效的语言教学不应违背自然过程、阻碍学习，而应有助于并促进学习，不能让学生适应教师和教材，而应该让教师和教材适应学生。

在教育信息化背景下，小学英语教师应摆脱“一言堂”的课堂模式，转变“穿新鞋走老路”的做法，积极转变自身角色，让学生在课堂中由“被动学习”转变为“主动学习”。

（一）做学生学习活动的“导演”和“演员”

在小学英语教学中，教师应从“台前”转到“幕后”，扮演好“导演”的角色。微课是教育信息化时代的一种有效教学方式。教师应以“导演”的身份精心设计、制作微课，并通过应用微课激发学生的学习兴趣，促使其积极、主动地参与教学活动。例如，在教学PEP小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk时，教师制作了一个微课，在“黑猫警长抓老鼠”的情境中呈现了一系列与情绪有关的单词。同时，采用任务型教学模式，让学生帮助黑猫警长抓老鼠。学生在完成富有趣味的任务的过程中不仅提高了学习兴趣、掌握了有关情绪的单词，还培养了乐于助人的精神。

课堂的组织形式决定课堂的教学效果。教学是师生交往、共同发展的互动过程，强调师生之间的动态交流。教师应摒弃个人权威的意识和观念，以平等的姿态积极、主动地参与学生的学习活动。在小组合作、游戏、角色扮演等课堂活动中，教师不应袖手旁观，而应作为“演员”，与学生一起营造良好的氛围，有意识地引导他们，激发他们的参与热情。例如，在教学PEP小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready A Let’s learn&Let’s play时，教师创设某学生下午回到家看见妈妈在厨房洗菜的情景，并借助信息技术工具播放对话视频：

S：Mum，I’m hungry!

M：What would you like for dinner?

S：I’d like some beef，some vegetables，some fish and some soup for dinner.

然后，教师扮演“妈妈”，邀请学生一起示范对话。教师通过简单的对话活动唤醒了学生已有的生活经验，并实现了对本课话题的导入。教师参与学生活动，既可以调节课堂学习气氛，又可以调动学生参与的积极性。

（二）做学生学习的“指导者”和“鼓励者”

教育家苏霍姆林斯基（Sukhomlinsky）说：“教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何才能使他们的智力得到进一步发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。”在小学英语教学中，教师应扮演学生学习的“指导者”和“鼓励者”（章琳钰 2016）。例如，在教学PEP小学《英语》四年级（下）Unit 2 What time is it?Read and write时，教师应用信息技术，将B Let’s learn中有关Mike’s Day的图片整合并制作成短片。在课堂上，教师通过播放短片营造愉悦的学习氛围，并让学生在观看的过程中快速获取信息，从而完成了从Mike’s Day到Amy’s Day的顺利过渡。接着，教师呈现父母让艾米（Amy）晚上9:00睡觉的动画，鼓励学生猜测艾米为什么会说“Just a minute.”并运用句式“Amy，You should .”给艾米提建议。此活动设计结合学生的生活实际，唤醒了他们已有的生活经验。在教师的引导和鼓励下，学生以主人翁的学习态度，给艾米提出了许多建议，学习积极性空前高涨。同时，学生的发散思维能力在教师创设的真实情境中得到培养。

美国学者布鲁巴克（Brubacher）说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”课程改革要求打破教师单向提问、学生被动回答的教学局面。教师要大胆地把课堂提问的主动权交给学生。例如，在PEP小学《英语》五年级（下）Unit 4 What are you doing?的教学中，教师借助信息技术，将本班几个学生的生活照的一半遮盖起来呈现，引导学生猜测：“What is...doing?”设计有信息差的真实情境，激发学生的提问兴趣，培养其质疑能力。又如，在PEP小学《英语》五年级（上）Unit 3 What’s your favourite food? 复习课教学中，教师设置了由易到难的6大任务：guessing game、看图提问、听录音填空、多种方式朗读、筛选问题、争当小记者。在学生提问的过程中，教师提供协助，为后面的主动质疑活动作好铺垫。再如，在PEP小学《英语》四年级（下）Unit 2 What time is it?的教学中，教师给出疑问词，让学生以小组为单位通过提出问题、回答问题赢取奖品，既复习了本单元的重点单词，又调动了其参与积极性，还培养了其合作精神。

（三）做学生学习的“帮助者”和“促进者”

在小学英语教学中，教师为了让学生都有机会在课堂上开口，把全班学生分为若干个四人小组，并让有责任心且英语成绩好的学生担任组长。一年后，让各小组成员轮流担任组长。在课堂教学中，当学生回答问题或参加活动后，教师应用信息技术工具引导他们开展组内互评和自我评价，包括学习态度、学习策略等方面。教师应教会学生评价的方法。在评价后，教师应用网络教学平台将学生课堂表现的累计得分综合呈现出来，给相应的学生颁发数字化奖状或电子表扬信。教师应做学生学习的促进者，不仅要进行过程性评价，还要帮助他们学会自我评价，及时发现自身问题并改正。

三、开展线上教学，实现教师角色多元转换

在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，广大教师积极响应教育部的号召，纷纷借助信息化教学工具、平台开展线上教育教学活动，让学生居家进行线上学习。在线上教学中，教师角色更加多元化（余胜泉 2018）。教师及时调整自身角色，除了借助信息化教学工具、平台引导学生预习新课、复习所学知识，建构完整的知识框架等外，还重点关注其自主学习能力的培养。

例如，在PEP小学《英语》四年级（下）Unit 2 What time is it?B Read and write的线上教学中，教师精心设计教学环节，针对重要知识点精心设计、制作微课，为学生提供丰富、多样化的学习资源。

在课堂教学中，教师远程关注学生的学习过程，注重学法指导，引导其结合不断变化的时钟练习重点句型：What time is it?It’s...It’s time to...It’s time for...等。在学生练习的过程中，教师注意营造良好的学习氛围，充分调动他们参与的积极性，增强其学习自信心，并指导其规范抄写句型（见图1、图2）。

图1

图2

教师精心设计问题，组织、启发学生通过班级微信群进行在线交流与讨论，并积极与他们互动，帮助他们澄清概念、解答疑问。同时，教师注重培养学生的思维能力，指引他们将零散的知识点串联起来，重新构建属于自己的语言知识框架。

在结束课程前，教师结合抗疫事迹，融入情感教育：Love life，value time!同时，注重培养学生的守时观念、爱心、耐心和责任心（韩洪梅 2020）。为了培养学生迁移应用所学知识的能力，教师在课程结束时布置了以下作业，要求他们任选一项完成：（1）Share your schedule./Take care of your brother/sister.（2）用本单元句型“It’s...o’clock.It’s time to...I can...Don’t...Let’s...”制作一份手抄报。

在课后，教师依据教学主题，选取相关的优质学习资源推送给学生。同时，指导学生从互联网中选取优质的学习资源进行拓展学习。教师通过后台数据分析学生普遍存在的问题，然后通过手机录屏的方式，结合具体实例，把分析讲解视频通过微信群推送给学生，帮助他们解决疑惑。另外，教师组建英语学习小组，指导小组长扮演“小老师”的角色，为组内成员答疑解惑，增强其学习的成就感和自信心，引导其共同成长、共同提高（陈贤德 2020）。

结语

教育信息化背景下的小学英语课堂教学资源和活动更加丰富多样。小学英语教师应积极转变教育理念，提升对新教学模式的认知，增强信息技术应用能力，提升自身素质和心理适应力。在小学英语教学中，教师只有重视学生的主体地位，打破传统教学方式，在思想上进行角色转变，才能逐步实现英语教与学的整体优化。小学英语教师只有在课堂上成为学生学习的合作者，学会走下讲台，参与课堂活动，融入交流、讨论，与他们交流思想和情感，和他们一起寻找问题的答案，共同分享学习的快乐，关注他们的发展，才能实现教师角色如“导演、演员、助手、教练”等的正面转化，增强其“我要学”和“我会学”的主体意识，达到教学相长的目的。