小学英语教材中听力活动的解读与运用

常 伟

引言

“听、说、读、写”，为何“听”为首？人类从呱呱坠地就具备了用耳朵感知世界、接受讯息的本能。语言学家克拉申（Krashen 1982）认为，儿童最开始习得母语时有一个“听”的过程，并称之为沉默期。在二语习得中同样存在沉默期。“听”对于二语能力有着关键作用。在“听、说、读、写”等基础语言技能的发展中，“听”作为关键能力之一，其发展水平直接影响其他技能的发展。与“听”相关的专项实践活动或者综合实践活动在小学英语教材中占较高的比例。教师应在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的引领下正确解读这些活动，充分利用好教材中的听力内容，取得理想的教学效果。

一、对小学英语听力学习目标的理解

在小学阶段，学生所听英语内容大多为基本的日常会话（打招呼、聊天气、送祝福等）和常用的课堂指令语（如 stand up、sit down、read after me、open your book等）。对于一些难度较大的听力材料（情节较复杂的故事、篇幅较长的语篇等）和学生不能立即作出合适反应的提问，教师可以用图片、图像、手势、课堂活动等辅助教学。那么，这是否意味着只要通过不断复现，通过重复、记忆、背诵、朗读等浅层次的思维活动，借助一些趣味性的图片等，就可以基本达到“听”的教学目标呢？现实情况并非如此。为了更清晰、直观地了解《课程标准》中针对小学阶段“听”的目标（二级）要求，将目标解构成如下框架图。

由上图可知，基于小学生的思维特点，听的技能培养可以借助图片、图像、手势、课堂活动等。因为有了多种形象符号或活动的参与，大多数情况下小学阶段的听力教学并非一个个孤立的听力活动，更倾向于一种综合性的学习活动。学生在活动中通过多途径接受信息，然后加工、处理，最终形成合理的理解。这样的一个目标达成的过程，绝不是简单地听和跟读可以实现的。从教学内容的角度，可以将听力内容分为静态文本（教材中的文本、故事、对话、语篇、绘本等）和动态文本（师生交流、提问、课堂指令等）。

教师应针对不同的听力内容形态讲授不同的听力策略。下面聚焦静态文本，即从教材的角度分析听力内容，充分理解教材听力活动的编排意图，助力教师挖掘教材中听力部分的潜在价值，让静态的文本“活”跃在形式上，帮助学生更好地发展听力技能。

《课程标准》在小学阶段“听”的目标要求中提出听懂、作出合适反应等要求。因此，教师在关注内容、解读教材的同时，要关注学生听力策略的培养，即让他们明白如何听、怎样有效获取信息，从而达到听懂、领会、能作出合理反应的要求。基于对目标的深度解读，教师可以知晓，对于“听”的教学，绝非是简单的、重复的、模板式的，而应是灵活的、深度的、充满创造性的。

二、例谈小学英语听力教学内容及教学建议

下面重点关注使用面较广的人教版和外研版小学英语教材。听力是发展语言能力的关键技能之一。教材中关于“听”的教学内容丰富多元。通过深入对比和分析，教材中的听力内容大致可分为专项练习和综合运用两类。

（一）教学内容

1.听力技能专项练习

虽然英语教学强调语言综合技能的提升，但是像“Listen and number”“Listen and tick”“Listen and choose”“Listen and judge”等专项练习在教材中依然占一定比例。很多教材将专项练习编写到评价单元、任务模块、拓展练习中，主要承担评估学生知识掌握情况的功能。很多教师认为这样的内容存在一定的局限性，它类似终结性评价，无法反馈学生的整个学习过程。但是，这并不意味着教师可以把这些内容处理成一般的脱离语境的题目，也并非单纯地考查语言知识。

2.听力技能与其他技能综合运用

在小学阶段，听力技能的发展不是孤立的。很多时候与其他技能协同发展。《课程标准》明确指出，学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。因此，教材中诸如“Listen and guess”“Listen，write and then repeat”“Listen and say”“Listen and draw”等综合性语言实践活动占更大的篇幅。这些综合性语言活动大多以听为主线，将听、说、读、写进行有机结合。教师只有读懂教材，理解编者的意图，才不会把这些综合运用活动处理为一堂单纯的听力活动课。教师基于听力内容开展读的输入活动、说和写的输出活动，不仅能帮助学生内化听力内容，还能全面发展他们的综合语言运用能力（侯云洁、白蕊 2021）。

（二）教学建议

1.多途径把握教材中听力内容的编写意图

教材是编者在《课程标准》的指导下精心编排，通过理论与实践相结合的智慧产物。教材通过全国教材审定委员会的严格审核，因此其中有关“听”的教学内容绝不是简单的“拿来主义”。只有理解编者的意图，才能更好地解读和使用教材中的听力部分。教师可以通过以下途径尝试理解教材中听力内容的编写意图。

首先，教师可以关注听力部分与教材中各板块的关系，从整体上进行解读。例如，人教版小学《英语》（一年级起点）中的听力活动体现了由易到难、层层递进、螺旋式上升的特点。每个单元包含三课。第一课和第二课的听力活动主要有“Look，listen and repeat”“Look，listen and chant”“Listen and repeat”“Look，listen and repeat”“Look，point and repeat”等形式，让学生感知、模仿、理解单元语言知识；第三课中的“Let’s spell”“Let’s check”和“Fun time”等部分的听力活动则结合语音学习，并与写话、歌谣、填空、指认、连线、表演等活动相结合。在活动中，学生复习和强化本单元的目标语。从高年级开始，感知、模仿类听力活动逐步减少，到六年级单一的听力训练逐渐增加，同时四到六年级逐渐增加听写结合的活动（熊艳艳、周琳 2021）。大多数在不同形式的听、说、读、写综合活动中提升学生的听力水平。

其次，教师可以从单元的主题及听力活动出现的位置，了解编者的意图。比如，外研版小学《英语》（三年级起点）每一册的最后一个部分为复习模块（Review Module），其中会安排一定比例的听力活动。根据这些听力活动在教材中的位置，教师可以知道这些内容具有检测、诊断、复习的功能。由于这部分在教材的最后，很多教师会直接忽略。实际上复习模块中的综合活动具有重要意义。教师用好这个部分的听力活动内容，既能了解学生的学习情况，又能更好地改进教学方法。

2.挖掘教材听力活动的文化价值

语言具有工具性和人文性双重性质（教育部2022）。在实际教学中，教师往往过于关注语言的工具性，开展大量的反复操练活动，忽略了语言素材的文化价值。教材中的听力活动除了传递知识和信息外，往往在培养学生的学习能力、文化意识和思维品质方面也具有一定的价值。例如，外研版小学《英语》（三年级起点）五年级（上）Module 3 Unit 2第一个（Look，listen and say）和第二个（Listen and read）听力综合活动，主题是西方国家的复活节（Easter）。各环节讨论了复活节彩蛋等一些常见的人文习俗。

如果单纯按照文本进行教学，会出现这样的结果：学生虽然知道这个节日但并不知道这个节日的由来，虽然会写Easter egg但不知道其中的乐趣和原由；停留在知识表面，参与记忆和信息检索等浅层次的思维活动。教师不妨将这些内容建立在大的文化背景下。比如，通过课前预习了解这个节日的由来，小组讨论人们这么做的原因，课后补充其他与该节日相关的知识等。深度挖掘教材，然后创造性地使用教材，基于丰富的文化背景开展主题听力教学活动，不仅能提升教和学的效率，还能提高学生的文化素养。

分析与比较、归纳与整合也是挖掘听力材料潜在价值的一种方式。比如，有的教师发现前一单元的主题也是节日，于是将复活节与上一单元的万圣节进行对比教学，从学生已有的知识和经验中提炼出时间、庆祝方式、主要习俗、参与对象等节日要素，指导其有目的地参加听力活动。学生在听力材料的指导下完成节日要素的表格，进行归纳和整合。还有的教师把复活节与传统的中国节日相关联，进行中西文化对比。这样的听力教学不仅突破了文本的限制，还丰富了文化知识，挖掘了听力材料的文化价值。

3.重视听力策略培养

听力策略指学生为了有效完成听力活动而采取的各种行动、步骤及指导这些行动和步骤的方法。知识本位的时代已经过去，当代的教学主要讲究素养本位，为学生的终身学习打下坚实的基础。因此，在听力教学中，教师要注重培养学生的听力策略，使他们具备自主听的能力。

在英语课上，教师通常要求学生听大意（What’s it talking about?What’s the topic?），听细节（why、when、how...），但是很少关注他们听的过程，忽视听力策略的培养。在听力活动中获取关键信息的策略有很多，如预测听力内容、判断说话者的语气、推测意图等。教师还可以引导学生利用图片、视频、肢体语言或其他与话题相关的知识，完成难度较大的听力活动。

通过一些比较明显且容易抓取的信息，如时间（time）、地点（place）、人名（name）、数字（number）等理解听力内容。教师在平时的教学中要有意识地引导学生关注英语的语音语调，感知连读、重读、失去爆破等发音规律，从而使其克服听力障碍，形成良好的语感。在从小学低段往高段过渡时，教师要引导学生逐渐从单词、单句的听过渡到连贯的听，适当增加完整的对话、小故事或者短小的语篇等。

虽然听力策略灵活多样，但是学生的能力存在个体差异。因此，只有适合学生的才是最好的。教师要引导学生逐渐形成适合自己的方法并在学习过程中不断调整和改进，以使其听力得到长足发展。

结语

在小学英语教学中，教师只有在《课程标准》的目标引领下，正确解读并合理运用教材中有关“听”的教学内容，准确把握编写意图，挖掘听力活动的文化价值，重视听力策略培养，才能有效提高课堂效率，让听力教学在学生的英语学习中发挥应有的功效。