中职思政课线上线下混合式教学模式的实践与思考——以中国特色社会主义课程为例

张睿

（厦门市同安职业技术学校，福建 厦门）

科技不断发展，同时也带动了教育模式的改革，而信息化时代主要改变的是人们的思维方式，对于教育而言，这正是提高教学效率的好时机。[1]

国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学模式的优势和网络化教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

互联网、移动技术、大数据三者的结合，对现代教育产生了重大的影响，线上线下混合式教学恰恰符合新时代教育教学的发展规律，在促进中职思政课真正因材施教、以学定教等方面有着积极的作用。而线上线下混合式教学模式在中职思政课中的应用并不普遍，所以具有一定的探索和实践价值。

一、中职思政课中采用线上线下混合式教学模式的优势

（一）有效提高中职思政课的教学实效性

对于中职学生来说，趣味性和主动性才是他们提高学习效率的关键。而中职思政课程理论性较强，对学生的认知能力和逻辑思维要求较高，因此，学生需要做足准备、深入学习、内化于心。线上线下混合式教学模式则满足了这一学习需求。这种教学模式通常是利用学习平台创建课程，利用平台功能和丰富的资源，课前，教师推送学习资源，发布学习任务，学生根据任务清单和学习资源进行线上自主学习。课中，通过平台丰富的功能如选人、测试、主题讨论等开展活动，进行线下的学习、互动和评价。课后，通过平台发布课后作业及反馈学生学习相关数据。这种将线上线下有机融合，贯穿课前、课中和课后的教学模式，不仅能有效地提高学生学习的趣味性和参与度，还能够较好地调动学生学习的积极性和主动性。

如在“中国特色社会主义文化”的教学中，教师发布“中国传统文化”“家乡文化”相关教学资源，让学生以小组为单位寻找家乡的传统文化特点，并制作成演示文稿及视频，以备课堂展示。课上，学生通过展示、讨论感受文化的作用和意义，提升爱家乡、爱祖国的情感，针对各组表现进行小组互评、教师评价等物化学习效果。课后，学生完成课后任务，积极参与传统文化宣传的社会实践，有效实现教学目标，达成教学效果。

（二）实现中职生思想理论的整体提升和因材施教

习近平总书记2019年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮地开好思政课。这对中职思政课提出了新要求，而中职学生认知能力、学习能力、情感态度与价值观参差不齐，如何有效把握学生成长的“拔节孕穗期”，线上线下混合式教学给该问题的解决带来了曙光。教师集群体智慧整合优质的思政教学资源、教学案例，上传至学习平台，供学生学习。教学资源的开放性，让不同能力水平的学生能够选择适合自己的教学资源进行学习，从而在课堂上能够更好地跟老师进行互动，完成学习任务，达成学习目标，实现总体上的“漫灌”。教师也可以在线上随时关注学生的学习情况，并进行个性化指导，因材施教，实现因人而异的“滴灌”。

（三）有利于议题式教学活动的开展和学科核心素养的培育

议题式教学是现在思政课热门的教学形式，可以最大限度地提升中职生的公共参与能力，同时实现对政治素养的有效提升，同时可以有效培育学生的学科核心素养，但由于中职学生的认知能力和实践能力的限制，影响了议题式教学活动的顺利开展。为了让每一位学生用心去参与、敢于去尝试、乐于去分享，教师可在课前利用丰富的线上教学资源，让学生多维度、多角度地熟悉与议题有关的背景材料，以便课堂讨论。

如在“建设美丽中国”这一目的教学中，笔者以“为什么说‘绿水青山就是金山银山’”为议题，探讨本市推进生态文明建设的有效举措。课前，教师推送“绿水青山就是金山银山理念的提出”“本节课知识要点”“本市生态文明建设的相关新闻报道”等相关学习资源，各学习小组分配学习任务，通过学习内容生成本组观点，课上通过平台进行主题讨论。即通过线上学习辅助课堂学习的模式顺利完成议题讨论，帮助学生生成、理解学科知识，发展学科素养。

二、中职思政课中线上线下混合式教学模式的构建

以中国特色社会主义课程为例，在教学中，首先要构建适合中职学生特点和职业教育人才成长规律的教学模式。如下图所示。

（一）精准学情分析，明确教学目标

中职思政课的教学要与学生专业特性紧密结合，这就需要思政教师精准地分析学情，制订教学目标。传统的学情分析，多数是基于以往经验，对任教专业的学生在优势、劣势上进行总体的评价，进而制订教学目标。而线上线下混合式教学，则可以利用信息化手段，更精准地分析学生的知识基础、认知能力、学习特点及专业特性。基于学情，确定教学目标及重难点，使教学更具方向性和针对性。

如针对护理专业的学生在“中国特色社会主义”的“适应全球化增强开放意识”的教学中，在教学准备阶段，教师可以利用学习平台、问卷星等发布测试及调查问卷，分析该班级对“对外开放的基本国策”的掌握程度和对“经济全球化”的了解程度；分析问题、解决问题的能力如何；喜欢老师教的方式是什么，喜欢何种学习方式等；护理专业学生学习的独特性。利用数据分析，结合护理专业学生职业发展特点明确以下三维目标：知识目标——了解经济全球化的含义、表现、影响，理解我国坚持对外开放的必要性。能力目标——通过讲述在医院中处理国外病人等故事，感受经济全球化就在身边；通过小组讨论，学以致用，增强开放意识、风险意识。情感态度价值观目标——应对全球化关键靠自己，树立开放意识、风险意识。学生在教学准备阶段则完成教师下发的调查问卷，并根据要求成立任务小组。

（二）延伸课堂前后，提高教学效果

线上线下混合式教学延伸了课堂教学的长度，从传统的预习新知—新知讲解—布置作业，提升为课前—课中—课后，虽然环节数量没有改变，但教学内容更加丰富，并且突破了空间限制，使学生在任何时间、任何地点都可以进行学习。

课前，教师上传教学资料、分析教学对象、发布学习任务并在线答疑，学生通过教师线上引导开展线上学习、完成检测及作业、完成课前实践与练习。通过课前的教与学，教师能够更清楚地了解每一位学生的学习需求及知识掌握情况，而学生也做好了充分准备，迎接课中的进一步学习。

课中，教师反馈课前学习情况、组织课堂活动、进行重难点讲解并答疑，学生参与话题讨论、进行成果展示、参与小组讨论、完成其他拓展训练。这样的课堂充分体现了学生的主体地位。信息化教学平台增加了师生、生生间的互动，实现了学生的全员参与、全程参与，在激发学生学习兴趣的同时，有效提高了课堂教学效果。

课后，教师指导学生参加社会实践，并在网上进行交流，学生则积极参与社会实践，分享心得感悟，将所学知识内化于心，达成教学目标。

如在“中国特色社会主义文化”的教学中，教师采用议题式教学方法，课前利用学习平台发布议题“为什么对传统文化要‘取其精华，去其糟粕’”，学生通过观看教学资源、查找家乡传统文化相关信息，感受家乡文化，认识传统文化，并以小组为单位制作课件；课上学生小组讨论、展示讨论成果，感受文化传承对个人、社会、国家的作用，教师总结，引导学生树立对待传统文化的正确态度，解决重难点；课后学生完成课后任务，通过绘画、唱歌、舞蹈、朗诵等多种方式展示家乡的传统文化，并将其上传QQ群供同学们学习，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

在课堂中，教师是教学的设计者、研究者，学生是学习的合作者、支持者、示范者、协调者和指导者。教师教学中要能够综合利用网络教育资源、教学设备和多种教学方法增强师生间的互动，进一步提升思政课的吸引力。[2]

（三）科学、多元评价，物化教学效果

传统教学评价基本包括平时成绩和期末考试成绩两部分。这样相对单一的评价只能片面地判断学生掌握知识的程度，而无法考量学生的学习效果。而线上线下混合式教学策略，则采用多元化的评价方式，利用文字、数据、图片、视频等评价结果物化教学效果。

多元评价贯穿整个教学过程，学生的成绩包括平时表现成绩、社会实践成绩和期末测试成绩三个部分。平时表现成绩包括网络学习成绩和课堂学习成绩，结合学生学习在线课程的时间和次数、完成网络课程作业情况、参与讨论的次数、提问次数等进行综合评定；课堂发言、演讲及参与小组合作学习、讨论情况和课堂测试成绩等。社会实践成绩包括校内、校外，线上、线下等多种形式，鼓励劳动实践，并在实践过程中形成成果，给予评定。期末测试成绩，基于学生学业水平考试要求，根据考试大纲选择难易比例适中的题目，考查学生分析、解决问题的能力。

在“中国特色社会主义”中的“改革开放”的教学中，学生利用网络学习，搜集“一带一路”的基本内涵、建设举措等相关材料，教师通过完成情况给予评价；课堂学习中，通过汇报、总结，进一步理解“一带一路”倡议对深化改革开放的作用和意义，学生完成课堂测试，生成课堂成绩；在社会调研中搜寻“一带一路”倡议给家乡带来的影响，通过社会实践形成学习成果，从而达成教学目标；通过期末测试对学生的学业质量进一步评价，让学生在解决问题的过程中培育核心素养。

线上线下教学模式还可以实现及时的双向评价，学生可以根据教师表现、自己学习情况对教师进行全面、客观的评价。多元教学评价，既可以物化教学效果，又可以及时发现问题，“对症下药”，指导后续教学。

三、中职思政课中采用线上线下混合式教学模式应注意的问题

（一）提高线上教学资源质量

目前，线上线下混合式教学模式仍在探索阶段。混合教学模式注重学生的学在前，教师的教在后。这就要求学生课前利用教学资源进行自主学习，发现并提出问题，课上由教师解答。但目前，线上资源相对匮乏，需要思政教师提高自身能力，设计吸引学生的教学资源，通过整理、分享、合作等方式完善教学资源数据库。

（二）注重线上线下的有机结合

混合式教学模式对教师的自身能力要求较高，在教学设计中应全面考虑，从学情分析到教学环节的设置都应科学、合理，以实现以教学目标为中心，充分利用信息化手段完成教学任务，并对混合模式下教学中出现的问题及时反思总结。

线上学习对学生的自觉性要求较高，为了更有力地监管学生，使其完成线上学习任务，应增加课代表数量，帮助教师督促学生自觉完成线上学习。同时，加强教师与家长的沟通，帮助家长理解线上教育的内涵，使学生拥有舒适的线上学习环境，保障线上教学的无障碍完成。[3]

（三）加强师资队伍建设

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中提到，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。故应转变教师的教育教学理念，创新教学方法，优化教师团队。传帮带应双向进行，老教师传授教学经验，年轻教师指导老教师使用信息化教学平台，使中职思政教师团队综合能力得到提升，从而最大限度地发挥团队能力，让这种新型混合教育模式真正融入思政课程中。

四、结语

大数据时代，中职思政课程线上线下混合教学模式是一项创新之举，教师应转变教学理念，通过不断学习探究整合教学资源，利用学习平台创造体现学生主体地位的教学环境，让中职思政课程成为学生远方的灯塔、眼前的光明和脚下的道路。