基于“双减”的小学语文作业设计有效策略

■西安市新城区后宰门小学教育集团励志小学 熊春燕

《义务教育阶段新课程标准》中明确提出，教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。在作业设计的具体过程中，教师应融入新思想，打破传统作业模式瓶颈，为作业模式的改革发展以及学生整体素养的提升尽自己最大的努力。“双减”政策在小学教学中的贯彻落实，旨在减轻学生学业负担，提升整体教学效果。但从另一角度来说，“双减”政策在小学教学中的融入，对当今的小学教师提出了更高的要求，具体表现在作业设计和教学设计两大方面。然而在实际教学中，部分教师对作业设计并未引起足够的重视。在作业设计的过程中仍然以读、写、记、背为作业设计核心理念，不仅延续了以往作业枯燥乏味的“传统”，也无法发挥出作业的重要作用。甚至部分学生认为作业不仅没有起到提高学习成绩的目的，反而成了学习压力。本文从五个方面阐述了“双减”政策下，优化小学作业模式的有效策略。

一、基于“双减”的小学语文作业设计有效策略

（一）设计“分层作业”，激发作业兴趣

众所周知，每个学生都是独立存在的个体，因此在学习需求和学习状态方面存在一定的差异。新课程改革以后，随着教育理念的逐渐改变，教师也关注到了学生个体差异。为了提升整体教学质量，促进学生全面发展，教师在实际教学过程中，要关注学生个体差异，融入分层教学模式。一方面，要调动学生学习热情；另一方面，也要让不同学习层次的学生找到适合自己的学习方法，从而达到提升整体教学质量的目的。同样，作业作为课堂的延伸，不仅能借助作业巩固课堂内容，也能让学生在完成作业的过程中“温故而知新”。因此，在小学语文作业设计中融入分层元素，无论对小学生作业兴趣的激发，还是小学语文作业模式的改革优化，都有极大的促进作用。

例如，《大青树下的小学》这篇文章是部编版小学三年级上册学习的内容，这篇文章里涉及的生字包括艳、坝、读、杨、扮、洁、晨、摔等。在学习文章内容之前，首先要让学生认识每一个生字，在此基础上了解每一生字表达的内涵，才能在阅读文章的过程中对文章内容有更深刻的理解和认识。因此，为了让学生掌握课文中出现的生字生词，为后期阅读文章奠定基础，笔者设计了分层作业，并在实际操作的过程中，根据不同学生学习层次设计相应的作业内容。对语文基础好的学生，笔者要求他们课前预习时不仅要能读出生字的正确读音，理解字义，同时要完成生字组词、造句。反之，对语文学习基础较差的学生，只要求他们能标注出生字的拼音，理解字义即可。假如对不同学习层次的学生，所采取的作业要求一致，不仅达不到预期的教学效果，反而会让作业成为学生的负担，两极分化现象严重的同时，也会打击语文学习基础能力较差学生的学习自信。再如，学习《精卫填海》时，文言文相比于传统课文内容，让学生理解起来较为困难，因此在实际教学中也有一定难度。为了解决这一问题。笔者借助课堂作业分层设计的方式，增进学生对课文内容的理解和认识。对语文学习基础较差的学生，笔者只要求学生掌握文章里出现的生字生词即可，并在此基础上，通过后期教师对文章的讲解，理解文章内涵。这种作业属于基础作业，学生通过查阅字典和课后注释便能完成，不仅能提升学生作业自信，也能让学生在完成作业的过程中体会到成就感，对作业积极性的调动十分有利。另外，对班级中的中等生和优等生，分别布置“《精卫填海》这篇文章主要讲了一个怎样的故事？”和“通过学习这篇文章，我们学习到了什么道理？”等作业。这种作业方式实事求是，从不同学习层次学生的学习现状出发，围绕学生个体差异进行分层作业设计，不仅体现出了“减负提质”的作业设计理念，对整体教学质量的提升也有极大的推动作用。

（二）设计“表演作业”，体现作业趣味

如今，情境教学模式在小学教学中的应用极为普遍，并取得了较为理想的教学效果。新课程改革以后，在课文内容的编排方面，也有细微的变化。比如，新编排的语文课文里，大部分内容都具有故事性特点。之所以这样编排，旨在借助故事内容讲述一个个“道理”，极具哲理性元素的同时，也融入了趣味性。而针对此类文章的教学，教师完全可以借助文章内容，设计相应的教学情景，调动学生学习热情的同时，也能提高教学效率。同样，在小学语文作业的设计中，教师也能将情境教学的优点发挥出来，让学生基于课文内容或教师设计的作业内容，沉浸在相应的作业情境中，让学生认为做作业是一件有趣的事，对作业质量的提升和作业模式的改革优化，都有积极影响。

例如，《望庐山瀑布》这篇文章是部编版语文二年级上册的内容，在本文的学习过程中，教师要想让学生对古诗词内容的理解更深刻，便要从细节入手，比如古诗中所包含典故的含义、整体感知古诗意思和古诗最终表达的深刻内涵等。为了让学生对古诗内容理解更进一步，笔者为学生创设了与教材内容相关的作业情境。首先，笔者让学生熟读古诗，并为学生讲述了每一句诗词所表达的内涵，在此基础上，借助多媒体向学生呈现庐山瀑布的宏伟景象，在飞流直下三千尺的景象中，学生能完全沉浸在古诗所描绘的实际情境中，笔者让全班学生齐声朗诵《望庐山瀑布》这首古诗，待学生朗诵结束后，要求学生与同伴分享自己的朗诵心得。这样一来，学生不仅能完成教师布置的情境作业，对语文感受力和核心素养的提升也有很大帮助。再如，在学习《将相和》一文时，为了让学生对文章内容所表达的内涵理解得更深刻，笔者设计了围绕课文内容的课堂“表演”作业。在具体的设计中，笔者将学生分成了三个学习小组，并让学生根据《将相和》这篇文章所阐述的故事内容自主设计课本剧，并以小组的方式在课堂中进行表演。在课本剧表演的过程中，不仅能体现学生对课文内容的掌握情况，也能通过课本剧的方式，培养学生自我表达能力。这种作业方式突破了传统作业围绕读、写、记、背的方式，不仅能让学生感受到做作业的乐趣，也能让学生真正喜欢上作业，并乐于完成作业，对学生思维能力的训练也有极大的帮助。

（三）设计“实践作业”，提升动手能力

无数次语文教学实践中总结出，理论与实践相结合的教学方式，才是取得理想教学成效最直接有效的方法。对小学不同年级的学生来说，由于心理需求和学习需求有较大差距，因此教师在实践作业设计过程中，要根据学生不同特性，设计符合学生的实践作业内容。教师在作业设计过程中可以融入写一写、画一画等实践操作元素，一方面，能在实践过程中提升学生对文章内容的理解能力；另一方面，也能有效提升学生的实际动手能力。当然，在实际实践作业设计的过程中，教师也可以融入小组合作探究元素，提升学生团队意识的同时，也能实现以一带多的教学效果。

例如，在学习完《传统节日》这篇文章后，笔者将班级学生分成了四个学习小组，然后让每小组通过网络搜集和查询图书的方式，整理中华民族传统节日。与此同时，每个小组选出一个传统节日，并以此为背景，讨论并分析节日背后的故事，然后以演讲的方式在课堂中表演。比如在学生描述春节时，他们便会以“年”的故事进行切入，并表示每年春节之所以放鞭炮，是为了驱赶年兽，而过年便由此而来。另外，在端午节的讨论中，学生通过实践调查得知，端午节的由来是基于屈原的故事来展开，并以屈原的故事为背景，设计了课本剧。在课堂中，笔者让学生以小组合作的形式进行表演。这样一来，不仅让学生对中国传统节日有了进一步的认识和理解，也在很大程度上提升了学生学习自主性，从而保证了学生的学习效率和学习质量。再如，学习小学语文部编版《黄山奇石》一文后，教师可以布置“画一画”的实践作业，让学生根据课文内容中描写的黄山奇石，画出自己心目中的黄山奇石，并将每个学生的作品进行比较，最后由全体学生投票表决画得最好的一幅画。这种作业方式改变了以往作业方式的枯燥乏味，对调动学生作业积极性十分有利。另外，也让学生轻松地完成了语文作业，并在完成作业的过程中提升了学生想象力，拓展了学生的语文思维，对学生语文综合能力的提升有很大的帮助。

（四）设计“观察作业”，培养良好习惯

生活中不缺少美，而缺少发现美的眼睛。纵观现在的语文教学，学生语文基础能力有待提升的同时，语文素材搜集能力也要不断提升。的确，放眼人们的实际生活，有好多美好事物的存在，但很多人却不能发现美。新课程改革以后，鼓励教师在实际教学中要围绕学生综合素养的提升进行教学，而学生观察能力的提升，是提升学生核心素养、促进学生整体能力提升的关键因素之一。假如小学语文教师在实际教学中能采用科学、合理且有效的方法引导学生观察生活，并在实际生活中感受语文元素，学生就能在生活中时时处处学语文，无论对语文素材的积累，还是语文整体教学质量的促进，都有很大影响。同样，在小学语文作业设计中也要融入“观察作业”，激发学生探究语文知识好奇心的同时，通过观察作业的设计，为学生营造活跃、轻松、愉快的学习氛围，减轻学生学习负担。

例如，在学习完《蟋蟀的住宅》一文后，为了培养学生的洞察力，笔者设计了观察作业。如让学生围绕《蟋蟀的住宅》一文作者观察蟋蟀住宅的方法，去观察实际生活中其他小动物的住宅情况和生活习惯等，如蚂蚁的生活规律。值得一提的是，在作业布置以后，部分学生为了更方便地观察蚂蚁的生活规律，特意将蚂蚁装在了透明的玻璃杯中，并在杯子里面放进了土。这样一来，不仅能看到蚂蚁打洞筑巢的现象，也能透过玻璃杯观察蚂蚁每天的生活规律。另外，一些学生家里会养诸如小猫、小狗之类的宠物，因此，他们每天都会观察小猫、小狗的生活习惯，包括它们开心时的表现、生气时的表现等。再如，仍然以《大青树下的小学》的教学为例，在学习完这篇文章以后，教师可以让学生观察校园里生长的小树、花草之类的植物，以每周、每天或每月为观察周期，让学生观察校园树木和花草的生长规律，并能以“我眼中的树木和花草”为主题布置一篇作文，从而将学生的观察“成果”以文字的形式体现出来。这种作业方式不仅有利于小学作业理念的改革优化，也能让学生乐于完成作业，无论对学生个人学习成绩的提升，还是整体教学质量的促进，都百利而无一害。

（五）设计“拓展作业”，促进全面发展

随着社会的不断进步与发展，学生综合能力的提升和全面发展，成为中小学主要教学目标之一。小学作为学生学习生涯的基础阶段，在小学教学中强化基础知识的学习、拓展学生思维、开阔学生视野，是提升学生整体素养，促进学生全面发展的关键。因此，拓展作业在小学教学阶段的重要作用不言而喻。拓展性作业，即在掌握课本基本知识内容的基础上，对学生学过的知识进行延伸和拓展的作业设计。值得一提的是，拓展作业在当今小学语文教学中非常普及。当然，拓展作业相对其它类型的作业而言，难度略有提升。但在具体作业内容的设计中，也是围绕学生实际学习需求来进行设计的。在小学教学中设计拓展作业，对学生自主思维能力的提升、独立思考问题良好习惯的培养和学生逻辑思维能力的促进，都有巨大的推动作用。

例如，像《盘古开天地》和《女娲补天》这样的课文，由于故事内容有神话色彩元素，所以，学生对这种类型课文的学习积极性较高。笔者在作业设计的过程中设计了拓展作业，让学生在掌握课文内容知识的基础上，通过各种各样的方式搜集其他神话故事，并在课堂中以讲故事的形式体现出来。与此同时，分享不同神话故事读后感，让其他学生在倾听故事的过程中开阔视野，增长见识，并在潜移默化的作用下提升学生综合能力。再如，在学习《为中华之崛起而读书》时，在学生掌握课文内容的同时，也能布置拓展性作业。如围绕课文内容，从周恩来总理小时候读书的故事，延伸到周恩来总理参加工作以后，时时刻刻以“为人民服务”为工作理念，坚持原则的同时，时刻严于律己，体现出了共产党人的优良品质，从而让学生学习周恩来总理身上勤学好问、志向远大、服务他人、认真工作的优良品质。当然，在作业的布置过程中，也可以延伸到其他人物身上，并让学生围绕延伸内容进行合作探究，以此扩大学生知识面，提升学生语文素养。

二、结语

总而言之，在“双减”背景下，教师在整体教学过程中，要对作业设计的重要性引起足够的重视。围绕课文内容设计分层作业、表演作业、实践作业和拓展作业，以此调动学生作业兴趣的同时，突破传统作业模式。这样一来，无论对学生个人素养的提升，还是小学作业模式的改革优化，都有积极影响。当然，在具体的作业设计过程中，任何作业内容的设计，都要围绕学生不同年级、不同年龄特点和不同学习需求来进行设计。这样才能实现“减负提质”作业目的，同时达到“对症下药”的教学效果，让作业的作用在语文整体教学中凸显出来。