小学数学教学中引导学生自主学习的策略

■福建省莆田市荔城区黄石中心小学 林春霞

小学生开展有意识地自主学习，可以促进他们发展自主创新、自主创造、自主实践能力，有助于形成终身学习、终身思考的良好学习习惯，满足当下核心素养的教学要求。小学数学教师要以先进的教学理念为指导，配合科学有效的教学方法探索小学数学教育的新路径，为打造自主课堂、培养学生自主能力做好准备。

一、小学数学教学中引导学生自主学习的意义

数学学科的抽象性与逻辑性较强，一味地死记硬背无法收获良好的学习成果，反而会导致学生思维的僵化。与被动学习不同，自主学习中学生能全情投入，对小学数学知识进行广泛学习与深度探究，这对提升他们的数学学习思维水平、培养数学综合实践能力有重要意义。第一，数学学习需要学生拥有良好的举一反三思维能力，培养学生的自主学习能力可以让他们掌握关键知识点、应用具体算理的方法与技巧，提高思维灵敏度，使学生得心应手地运用相关知识点解决数学问题。同时，学生在自主学习的过程中不受教师的限制，可以自由地从常规角度、逆向角度思考问题，从而培养良好的举一反三思维能力。第二，数学学习需要学生拥有良好的逻辑思维能力，而学生自主学习的过程也是逻辑思维形成的过程。学生在探究未知问题时，会先联系已知知识点，在联系新旧知识点时在脑海中形成基本的学习框架。接着，学生借鉴解已知问题的思路解决未知数学问题，脑海中形成清晰的解题逻辑。在重复练习中，学生的逻辑思维能力得到提升。

二、小学数学教学中引导学生自主学习的策略

（一）课前提问，应用微课，培养自主预习意识

部分教师忽略了课前预习教学的重要性，没有刻意引导学生在课前阅读教科书、尝试解答新课的简单题目，使学生的自主预习意识缺失。针对这一问题，教师将信息化教学手段应用到预习教学中，通过搭建线上预习平台、使用微课预习教学等多种手段激发学生的自主预习兴趣。在使用以上技术手段的同时，教师要注意提出有质量的问题，使学生在思考问题的过程中主动对新知识进行预习。比如，在人教版三年级数学上册“倍的认识”一课的预习教学中，教师先明确本课的教学目标，比如，让学生理解“倍”的意义、使学生会求一个数是另一个数的几倍。在课前，教师围绕教学目标提出具体的数学问题，比如“去年小明5岁，小明的妈妈35岁，妈妈的年龄是小明年龄的几倍？”“今年小明与妈妈长了一岁，妈妈的年龄是小明年龄的几倍？”。三年级的学生没有接触过“倍”这一概念，这时教师再播放微课视频，并引入“3个2加起来是多少？”“10里面有几个5？”“3个4是多少？”的旧知识，让学生在观看微课、回顾以往知识的过程中初步认识“倍”。之后，教师再在微课视频中出示4+4+4=12与3×4=12这两个算式，让学生在观察、比较、分析的过程中感悟“倍”的含义。在学生掌握具体知识后，教师在微课视频中重现小明的问题让学生思考，使学生在课前对具体问题进行探索，养成自主求知、自主探索的自主预习习惯。

教师充分发挥微课短小精悍、趣味性十足的教学优势，结合学生的实际学习需求将新课的重要知识点融入微课视频中，使学生在旧知迁移、思索问题的过程中完成课前预习任务，实现对他们自主预习意识的培养。

（二）趣味引导，创设情境，激发自主参与意识

目前小学数学教学面对的主要问题在于学生的课上参与意识不够，回答问题多被动，且未体会到数学学习的乐趣所在。长此以往，学生的参与兴趣被消磨，会形成被动学习的思维定式，很难发展自主学习能力。教师要对枯燥无味的传统教学方法进行创新，积极地在课上创设趣味化教学情境，比如故事情境、绘画情境、游戏情境等。在情境中让学生感受到数学学习的乐趣，帮助他们建立“做游戏——数学学习”“听故事——数学学习”的联系，使学生主动学习、主动思考，从而增强自主参与意识。比如，在人教版三年级数学上册“多位数乘一位数”一课的教学中，教师运用多媒体播放游乐园的照片与视频，让学生在观看旋转木马、过山车、卡丁车等游乐活动的过程中想象自己也参与其中。这时教师再使用多媒体播放各项活动的价目表：1.旋转木马每人2元；2.过山车每人3元；3.卡丁车每人5元。同时，教师提出问题：“如果班级有20人，学校组织我们去游乐园玩旋转木马，一共要准备多少钱？”教师在导入期间创设游玩游乐园的教学情境，使学生认真思考教师提出的问题。之后，教师引出2+2+2+2……+2=40与2×20=40这两个算术式，并提出问题：“你能从这两个式子中观察到什么？哪种计算方式更便捷？”顺理成章地引出本课中“整十数乘以一位数”的教学内容，并让学生充分参与问题探究的过程中。

情境教学具有增强学生情感体验的教学优势，对改善学生不敢尝试、不敢参与、被动思考的学习问题很有帮助。教师要以不同学段学生的数学学习需求为根本，设计针对性的教学情境，引发学生在情境中自主探索、自主交流，提升自主参与学习的成就感。

（三）实践验证，类比教学，激发自主探究兴趣

小学数学包括了很多操作性的教学内容，如果只口头讲解具体内容，很难使学生理解概念、理论的具体意义，会使学生失去数学探究兴趣。教师应对复杂或较抽象的教学内容进行实验验证，通过实践演绎让学生观察具体现象，并引发他们对具体问题的好奇心。同时，教师在实践中进行知识迁移教学，引导学生归纳具体现象的规律，在观察结果、总结规律的过程中抽象出数学概念，使他们体会到数学探究活动的趣味。比如，在人教版数学三年级下册“面积”一课的教学中，教师先在课上提出具体问题：“黑板面和书桌的表面哪个更大？你是怎样比较的？”由日常事物为出发点引发学生的讨论，使他们产生对比探究的学习兴趣。之后，教师将面积为1dm2的方格纸、卷尺、计算器发给学生，让他们自由组成小组探索问题答案，在自主探究过程中学生观察得出结论：1.黑板、书桌表面都是封闭图形；2.黑板面需要由480个1dm2的方格纸铺满，课桌表面需要由48个1dm2的方格纸铺满；3.黑板长4m，宽1.2m；书桌表面长0.8m，宽0.6m。在学生归纳结论时，教师提出问题：“如果使用面积为1cm2、1m2的方格纸来衡量，黑板要用多少方格纸才能铺满？如果用它衡量书桌呢？”这样使学生在自主探究的过程中对比不同面积单位，加深他们对长度单位、面积单位的理解。

实践验证的优势在于让学生在实践操作的过程中体会数学知识，感悟数学原理。教师在组织实践教学活动时要刻意引导学生对有关内容进行对比学习，使他们主动在操作、对比、观察的过程中探究数学知识点的内涵。

（四）营造氛围，讨论教学，培养主动试错思维

引导学生自主学习，需要教师改变传统的教学观念与教学习惯，主动在课上营造出轻松、民主、愉悦的教学氛围，并以开放、关怀的态度对待学生，使学生敢于参与、敢于试错、敢于质疑，逐渐形成自主提问、自主答疑的思维习惯。比如，在人教版四年级数学上册“公顷和平方千米”一课的教学中，教师以师生对话的形式展开教学。教师提问：“你知道北京的鸟巢么？它有多大？”学生回答：“它很大，但是不知道怎么描述。”教师回复：“资料显示，北京主体育场鸟巢的占地面积约为20公顷。”学生提问：“老师，1公顷多大啊？”教师解惑：“1公顷是10000平方米。以我们学校的教室为例，一个教室的面积约为50m2，1公顷有200个这样的教室。”运用常见的事物打比方，让学生在师生对话的过程中感受数字、面积单位的魅力。之后，教师以小组为单位组织学生对以下问题进行讨论：8公顷与7500平方米谁大？50000平方米与5公顷谁大？600公顷是多少平方千米？65平方千米是多少平方米？讨论期间，教师要在学生答错的时候耐心讲解平方千米、公顷、平方米的关系，让他们知道自己为什么错，从而提高数学学习能力。

教师是课堂的掌舵人，教师只有从根本上改变固有的教学观念，以平等的态度对待学生，为他们构建自主答题、自主讨论的平台，才能有效引导学生自主学习。

综上所述，引导小学生参与数学学科的自主学习，对培养学生数学参与探究意识、抽象与逻辑思维能力、科学实践与探索能力有重要作用。实际教学过程中，教师要平衡课上教学、课外教学之间的关系，在课上营造平等、和谐的互动氛围，引导学生主动参与练习学习、探究学习、质疑学习；在课外要加强师生之间的联系，应用各种信息化辅助教学手段创建自主学习平台，为培养学生自主预习、自主复习等良好学习习惯奠定基础。