农村小学英语学困生成因及转化策略

■甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校 朱 银

随着社会经济的发展，英语的重要性愈发突出，成为生活和工作的重要技能。学好英语，对学生以后的发展具有重要的作用。但在农村小学英语教学中，部分学生存在英语学习困难，长期以来难以学好英语，发展成为英语“学困生”。为此，本文深入研究农村小学英语学困生的形成因素，并在此基础上提出针对性的转化策略。

学困生主要指对教学内容的理解较慢，对知识的掌握存在一定的困难，难以有效地跟上正常的教学节奏，导致知识缺陷与能力发展缓慢的学生。英语学困生的能力缺陷主要表现为拼读、拼写、听觉及记忆能力、知识的运用能力以及善于从旁人的听说中学习的能力欠缺等。学困生这些能力的欠缺往往可以是补救的，需要在一定的教学措施下实现学困生的有效转化。而在农村小学中，英语学困生的现象则更为突出，这其中有着深层次的背景和原因。对此，小学英语教师必须找到原因，以及研究出有效的转化措施，来切实提高英语学困生的学习质量，帮助其重拾英语学习的自信心。

一、农村小学英语学困生的成因分析

（一）教师因素

1.教学方法单一。在当前小学英语教学中，许多教师仍然保留着传统的教学思想和教学观念，教学手法较为单一，教学方式枯燥单调，采用填鸭式的方式进行教学，教学过程中缺少和学生的有效互动。教师很多时候只是在课堂上机械地重复某些内容，以达到让学生记忆的目的，学生没有真正进行理解，导致教学效果不佳。

2.师生关系欠佳。通过调查发现，许多英语学困生和教师之间存在一定的隔阂，师生关系不和谐、不融洽。一些学困生由于英语成绩差而造成自卑心理，以及缺乏对英语学习的兴趣等原因，导致其从不主动与英语教师进行沟通，使双方之间的沟通少之又少。同时，由于多数学校采用的都是大班制教育，导致教师的精力分配出现不均衡的问题，将过多精力分配给了英语学生成绩较好的学生，从而忽视了英语成绩稍差的学生，一定程度上影响了师生关系的融洽。

（二）学生因素

1.基础知识薄弱。农村地区发展水平相对较低，使许多小学生在学习小学英语之前较少接触到英语，导致英语学困生的基础较为薄弱。英语作为一门语言学科，基础知识对学习效果有着重要的影响，很大程度上影响着学生的英语学习质量。调查发现，许多农村小学生在小学学习英语之前没有正式接触过英语，这导致一些学生在初学英语时无法快速适应，长时间处于这种状态则会极大影响其英语学业成绩，进而影响学生之后的英语学习兴趣，形成一种恶性循环。

2.学习方法和学习技巧欠缺。从学生自身角度分析其在英语学习中存在的问题，还发现许多英语学困生缺乏科学的学习方法和技巧，这也是导致其存在英语学习困难的重要因素。由于英语学习方法不恰当，使其学习效率不佳，导致其背上了沉重的英语学习负担，陷入了英语成绩无法提高的困境。

3.学习动机不强。学习动机对学生的学习有着十分重要的影响，深刻左右着学生的学习态度。研究发现，许多英语学困生都缺乏强烈的英语学习动机，学习态度不明确。笔者认为，学习动机主要体现为学习愿望的强烈，强烈的学习动机能促进学生的学习和发展，而微弱的学习动机则会影响学生的学习。调查发现，许多英语学困生对英语学习表现出强烈的排斥感和畏惧感，在面对英语学习压力时，表现出强烈的逆反心理，形成了不良的学习动机，严重影响到了实际的学习效果。

4.缺乏科学的学习策略。农村小学英语学困生往往还面临这样一个学习困境，就是学习时缺乏合理的学习策略。虽然很勤奋，也付出了一定的努力，但是最终的效果却不理想。通过深入分析发现，这些学生的学习策略并不得当，比如在记忆单词时只采用重复记忆字母的方式进行记忆，不用利用单子的发音规律进行记忆；在记忆语法时，也仅停留在死记书上的句子，却不知道语法真正的用法和含义。此外，英语学困生有些时候习惯用汉语思维去学习英语，导致英汉学习的混淆，影响了最终的学习质量。

（三）家长因素

1.部分学生家长对英语学习不够重视。众所周知，家庭环境和父母对学生的学习有着重要的影响。通过调查发现，许多农村小学英语学困生，其家庭和父母对孩子的英语学习存在不够重视的问题和现象，将主要精力放在了学生其他科目的学习上，较少督促学生进行英语学习，对学生的英语学习没有提供必要的支持。同时，许多农村家长存在这样的错误观念，就是认为语文和数学才是真正意义上的主要科目，英语只是副科，没有对学生的英语学习引起足够的重视。

2.缺乏必要的家庭辅导。在学习中经常发现当孩子的学习成绩不如意时，家长往往会对孩子存在的偏科进行家庭辅导。然而对英语学困生而言，由于其家长英语文化水平不高，或忙于工作、农活没有空余时间等原因，因此对孩子的英语辅导存在严重的不足。当英语学困生遇到自己无法解决的问题时，家长也无法提供必要的辅导和帮助，势必会影响其进一步的深入学习。

二、学困生的转化策略

（一）提升课堂教学艺术

小学英语教师在课堂教学过程中，要不断地提升自身的课堂教学艺术。例如，两个人烹饪同样的食材，可以做出两种完全不同的味道。在小学英语教学中，教师采用什么样的教学手法和教学方式，也会产生不同的教学效果。每个学生都有自身不同的特点和特色，英语教师在教学过程中要灵活采取不同的教学方法和策略，充分调动每个学生的学习积极性。在传统小学英语课堂上，许多教师固守传统的教学理念，认为教学只是教师单方面的讲和教，学生只需认真听讲和做好笔记就可以，教学过程也只是照本宣科，这样的课堂枯燥乏味，根本无法调动学生的学习兴趣。同时，简单、机械式的教学方式，也让英语“学困生”慢慢失去了学习英语的兴趣，逐渐把英语学习当成了一种负担，甚至谈英语色变。因此，小学英语教师要采用灵活的教学方式来充分调动学困生学习英语的积极性，课堂上采用生动有趣、诙谐幽默的方式进行教学，让学生课上的学习状态得到有效改善和提升。在英语教学过程中，教师可以采用分层教学与异步指导的方式开展教学，包括作业分层设计与作业弹性布置，更好地提升教学过程的针对性，使每个学生都能学有所获，取得最大的成长与进步，实现英语学困生的有效转化。

（二）教给学生正确的学习方法

教给学生正确、高效的学习方法也是小学英语课堂教学的重中之重。正确的学习方法可以让学生的学习变得更事半功倍。英语教师在教学过程中除了要注重基础知识的教授外，也要加强对其学习方法的指导。正所谓，“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法和学习习惯的习得与养成同样也至关重要。例如，可以让学生养成课前预习以及课后复习的良好习惯，通过设计一些实践活动让学生养成多听、多说的习惯；还可以引导学生养成课外阅读的良好习惯，更好地开阔学生的英语视野。健康学习习惯的养成可以帮助学生更积极主动地投入英语学习中，更好地实现英语学困生的有效转化。

第一，英语教师要引导学生掌握正确的单词记忆方法。英语学习最基础、最重要的就是词汇学习。英语以词汇为基础，词汇就像英语大厦的砖石，砖石的多少和牢固程度决定了大厦建设的高度。调查发现，英语学困生首先要面对的问题就是词汇量不够的问题，他们在日常学习中存在词汇记不住、记不牢、容易遗忘的问题。为此，只有掌握充足的词汇，才能帮助英语学困生摆脱英语学习之“困”。造成这一困境的主要原因是英语学困生的词汇记忆方法不当。他们学习词汇主要按照字母累加的方式记忆词汇，导致识记过程枯燥乏味，毫无乐趣可言。同时机械的字母记忆，也导致记忆效果不尽人意，随记随忘成为司空见惯的现象。针对这种情况，英语教师应改变学生的词汇记忆方式，让他们更高效地记忆单词。记忆单词，要先从基本的音标识读开始，英语教师要补上学生的音标课，使每个学生都能牢固地掌握音标的基本知识，使学生能真正学好音标，正确地进行英语词汇的发音，在此基础上，再向学生介绍英语字母及其字母组合的发音规律，并灵活地根据音节发音规律来记忆单词，从而达到对单词的高效掌握与牢固记忆。在记住单词以后，再引导学生到课文中去理解和体会其具体意义及用法。在小学语文学习中，教师经常会布置课外阅读的任务，这对英语科目的学习也同样适用，英语教师可以给学生安排一些简单的、易接触的课外读物，来帮助学生进行词汇的巩固与拓展。长期坚持，学生的词汇量可以得到质的拓展与提升，从而对英语学困生的英语学习打下坚实的基础。

第二，着重培养英语学困生听、说、读、写的能力与习惯。英语作为一门语言学科，学习的目的主要用来交流，而交流的过程则与听、说、读、写能力息息相关。这四项能力也是英语学习要掌握的基本能力。无论是对词汇的掌握还是对句型的学习，最终都要应用到的实践中。在这几种能力中，听说属于口语的范畴，而读写则属于书面语的范畴。英语知识的获取离不开多听和多读，而英语知识的应用则要多说与多写。学生在接触一门新的语言时，教师要引导学生进行多听、多说、多读、多写，让这四种技能达到相辅相成、共同提高的效果。英语教师在教学过程中，要引导学生敢于开口说英语与乐于开口说英语，对学生存在的口语错误要恰当地进行纠正，提升学生开口说英语的自信。此外，英语教师还可以针对学生的写专门布置一些任务，让学生尝试应用英语记叙一些事情，促使学生的英语写作能力得到有效的锻炼。

（三）多给学生创造英语输出的机会

在英语教学中，一个重要的环节就是英语知识的输出。为此，英语教师可以在课堂教学中多通过提问、对话等方式与学生进行交流，同时也可以通过学生彼此之间的交流讨论来构建高效有趣的互动课堂，为学生进行英语输出创造良好的环境与氛围。在课余时间，英语教师可以通过举办英语“口语角”、英语演唱比赛、英语歌唱比赛等活动，为学生提供全方位的英语输出的机会，促进英语学困生听、说、读、写能力的全面进步与提升。

（四）构建和谐师生关系

“亲其师，信其道。”要真正帮助英语学困难爱上英语学习，必须从建立良好的师生感情入手。和谐的师生关系对学生学习积极性的激发具有重要的推动作用。师生关系的和谐不仅可以增进学生对英语教师的信任感，同时也是提升学困生英语学习兴趣的重要方法。当学困生与英语教师建立信任后，其会从内心愿意积极主动地听讲，积极完成教师布置的各项任务，从而更好地实现英语学习质量的提升。因此，英语教师必须用心关注每个学生的成长，不仅要关注他们的学习成绩，同时也要关心生活、学习等方面的事情，及时发现学生自己无法解决的困惑，在构建和谐生生关系的同时，帮助其树立积极向上的人生态度与生活态度。在教学过程中，英语教师要坚持以生为本的原则，尊重每个学生的个性与思想，关心爱护每一位学生，尤其要对英语学习存在困难的学生给予更多的支持和帮助，在和谐、亲近的师生关系中，使他们变得乐学、好学，减轻英语学习的焦虑感与恐惧感。在构建和谐师生关系的过程中，英语教师要从一点一滴的小事做起，多给予学生以温暖的鼓励与支持，更好地激发学生学习英语的积极性。

（五）发动班级与家长力量

在农村小学中，有些英语教师要一人教几个班，要转化的学困生数量相对较多，英语教师一人无法实现全部辅导。为了更好地提高学困生的转化效率，英语教师可以充分发挥班级和学生家长的力量。一方面，可以在班级内建立“一对一”的学习对子，引导基础较好的学生与基础较差的学生组成一个互帮学习小组，或由自律性较强的学生来督促自律性较差的学生，利用课余时间进行互助学习，每天登记好互助学习的内容，每周对结对互助情况进行总结、评价，更好地引导基础较差的学困生走上正确的学习轨道。另一方面，有效引导家长参与到学生的英语学习辅导中。在英语教学中，教师一定要争取家长的支持与帮助，引导家长做好学生的引导与督促工作。如让家长多督促学生听录音、大声读英语以及练习单词、词组和句型等，为学生的拓展阅读提供必要的支持等。英语教师可以利用家长会的机会向家长传达一些教育引导孩子的方法，使家长也能充分参与到英语学困生的转化工作中，让家校紧密形成一个整体，全方位地助推英语学困生的成长与进步。

农村小学英语学困生的转化是一项长期且艰巨的任务，英语教师作为学生学习的主要引导者和指路人，对英语学困生的转化发挥着不可替的作用。在英语教学过程中，英语教师要给予学困生真正的关心和爱护，尊重和理解他们在学习中存在的困惑，帮助他们找到存在的问题，给予针对性的指导和帮助，教给学困生正确的英语学习方法与策略，帮助他们更好地走出英语学习的困境。