高校环境设计专业“线上+线下”混合课程建设与实践

贺 优，孙娜蒙

（1.安徽财经大学艺术学院 安徽 蚌埠 233030；2.上海电子信息职业技术学院设计与艺术学院 上海 201411）

环境设计专业培养的是具有完善专业理论知识、现代设计思维与能力且全面发展的优秀人才。在高等教育招生人数逐年攀升、现代化教学手段得以广泛应用的背景下，传统教学模式已无法满足人才培养需求。混合式教学模式可将线下课堂教学与线上网络学习有效结合，切实强化环境设计专业人才培养工作的针对性与有效性，帮助学生收获理想学习效果。建设与实践环境设计专业“线上+线下”混合课程是开展混合式教学模式的重要基础，所以，高校应积极开展相关研究，确保混合式教学模式的实践效果，为相关行业输送优秀设计人才。

1 高校环境设计专业“线上+线下”混合课程建设路径

1.1 明确课程建设顶层设计

1.1.1 系统规划

高校应围绕成果导向教育理念开展混合课程设计工作，强调以学生为中心，以学习成果为导向。首先，高校应根据环境设计专业特点、人才培养目标规划混合课程建设工作。其次，立足“以学生为中心”的理念与环境设计专业人才培养目标制订学生需取得的学习成果目标，包括知识（环境设计基本理论与专业知识），能力（空间设计、环境规划与设计、室内外装饰设计、景观设计、科研、管理、自主创业），素质（全面发展综合素质）等方面，以此为基础制订各阶段教学活动，明确学生需达到的学习目标，打造全新的学生评价标准与方式。

1.1.2 建设平台

高校应完善软硬件平台建设，为推进混合式教学模式提供支撑。首先，高校应做好各类网络教学平台、移动端教学软件、教育系统维护工作，为教师、管理者开展相关工作夯实基础。其次，充分利用大数据技术。一方面，高校应依托大数据分析技术调研学生的学习偏好，有针对性地为学生提供学习资源，优化学生的学习体验[1]。另一方面，为教师提供学生学习情况分析报告，引导教师进一步探究学生的兴趣点与知识重难点，为教师调整教学内容与教学方式提供参考。最后，强化智慧校园建设，为学生依托线上课程开展学习活动提供优质环境。高校应重点关注智慧教室建设，优化教学内容呈现方式，辅助教师开展交互式教学，为学生获取线上学习资源提供技术支持，推动学生开展深度学习。

1.1.3 制订标准

高校在线上课程建设中应详细制定技术标准与内容标准，确保课程建设质量。其一，技术标准。高校应结合线上课程特点针对线上视频、考试等方面制订详细的技术标准。如，线上视频应由片头片尾、课程导入、目标介绍、内容讲授、小结等部分组成；其帧率应为25帧，以此保证画面的流畅性；其画幅比例应为16:9，确保学生能够获得良好的观看体验。线上考试界面应操作简单，学生不需要安装其他软件、组件、插件等，且局域网、广域网、因特网等均可使用；能够支持随机组卷、人工组卷等；支持考试时长自定义、考生入场时间自定义等。其二，内容标准。高校应结合线上课程特点与环境设计专业教学内容制订内容标准，明确规定线上课程需包括的各项内容，如课程简介、视频资源、教学大纲、知识导图、在线题库等。

1.2 优化课程内容与数字化在线资源

高校应积极开展调研工作，全面完善混合课程内容。其一，高校依托网络资源整合国内外优秀高校环境设计专业课程教学内容与先进教学模式，并了解环境设计行业最新市场调研报告与前景分析，结合其进一步调整教学内容与教学模式。其二，到相关企业调研，了解设计人员工作内容、常用施工材料与工艺等，将典型项目案例引入课程教学中，完善教学内容[2]。其三，进一步优化线上教学视频。高校应实拍施工工艺、工地实际测量、图纸设计等视频，将其融入蕴含对应知识点的教学视频中，丰富教学视频内容，帮助学生深入了解知识点。其四，丰富线上课程题库。高校应结合人才需求，针对环境艺术专业理论知识适当补充课外学习资源，将其以试题的形式呈现出来，推动学生主动探索，扩大学生的知识面。

1.3 打造融合式课程

“融合”是建设“线上+线下”混合课程的关键。课程应体现在以下三种融合：其一，多学科思维融合。线上课程教学不受时间与空间的限制，高校可引导教师根据实际教学需求调整线上课程的教学进度，在线上课程教学中通过创设真实情境引入理工农医等交叉学科最新教学成果，如，理科以数据、模型为核心的实证研究法，医学调查研究、统计维新与评价的量化研究法，培养学生的多学科思维。其二，学科理论与实践融合。将学科理论与实践相融合是培养应用型设计人才的关键。高校应充分发挥现代教学手段“虚实结合”的优势，构建虚拟仿真实验课程，打造线上线下混合教学以及自主实验课程体系，综合运用人工智能、虚拟现实、数字交互等最新信息技术[3]。如，组织学生观看与教学内容有关的国家级、省级优质慕课，依托虚拟仿真实践教学设备开展线下课程教学活动，将二维设计图纸转化为三维立体模型，并加入虚拟场景，帮助学生更好地判断设计对象各要素，引导学生通过相关技术软件对其进行优化，切实强化学生学习兴趣与设计能力。其三，跨专业能力融合。高校应依托网络教学平台整合各专业精品线上课程，挖掘与环境设计专业有关的知识，将其与环境设计专业课程内容相融合，打造交叉学科知识课程，破除不同专业之间的壁垒，培养学生的跨专业能力。

2 高校环境设计专业“线上+线下”混合课程实践路径

2.1 课前

2.1.1 师生建立联系

教师应积极依托网络教学平台建立班级群，及时将通知、课后测验、作业等推送给学生，保证与学生之间信息畅通。在课前，教师应在网络教学平台发布上课时间、地点、教学内容等，便于学生结合自身实际情况开展预习，缓解学生的学习压力。

2.1.2 提前推送预习内容

预习内容包括线上学习资源、预习检测题等。教师可将与教学内容有关的网络教学视频推送给学生，使学生对其有初步认识，提升课堂教学效率。如，在设计素描课程教学中，教师可将设计素描基本概念、发展史、中西方素描对比等内容推送给学生，并配以相关检测题[4]。教师可在网络教学平台查看学生的学习进度与检测题作答情况，了解学生预习情况，以此为参考开展教学设计。

2.2 课中

教学内容是课程教学的核心，可帮助学生掌握教学内容的重难点，是完善学生理论知识体系的关键，教师应积极创新教学内容呈现方式。在混合课程实践中，教师可依托网络教学平台，采用“理论讲授、视频教学、学生实践、师生互动、结果反馈”等多种手段生动呈现教学内容，拓展教师传授知识的路径，强化学生对课堂教学的关注度。如，在设计素描课程中，教师可向学生系统讲授构图知识、透视原理等绘画基本理论，并组织学生观看相关教学视频，深化学生对理论知识的理解认知。在视频观看结束后，教师应及时安排课堂写生训练；在实践过程中，教师应允许学生利用手机、平板等工具自主查阅相关资料或观看教学视频，确保学生完成课堂实践任务。教师可结合教学需求安排学生讨论活动，或利用网络教学平台选人、投票、抢答等功能实现课堂互动，在师生互动交流中提升学生的实践能力。

2.3 课后

2.3.1 及时发布课后作业

教师应结合课堂教学内容，在网络教学平台推送练习题，题型应包括选择题、判断题等，利用平台自动批阅功能批改客观题，根据平台反馈评选优秀作业加以表扬，并在课堂教学中讲解作业中极易出现错误的知识点，帮助学生更好地内化知识，为学生后续学习夯实基础。教师还应鼓励学生自主开展实践活动，如，进行户外写生，并将自己感兴趣的物象进行个性化表现，锻炼学生的创新设计思维。教师应将优秀学生作品上传至网络教学平台，为其他学生树立学习榜样，鼓励学生积极开展实践活动。

2.3.2 开展实训活动

高校应组织学生到企业参观，了解企业岗位设置及各岗位人才能力素养要求，并进行“一日跟岗学习”，拉近学生与工作岗位的距离，帮助学生深入了解各岗位工作内容，使其认识到专业基础课、公共基础课与专业课程的重要性，为学生开展针对性较强的学习活动指明方向。高校还应与企业开展深度合作，携手组建设计工作室，将企业真实设计项目引入工作室，使学生直接参与到项目中，组织学生开展调研、方案设计、施工图深化等环节实训。在此过程中，高校可安排企业专业设计师与实践教师共同带领学生完成各项任务，使学生在“做中学”“学中教”的实训环境中提升自身实践能力。教师应引导学生在实训过程中注重依托网络教学平台查看相关资料，在解答疑惑的同时更好地将理论知识与实践相结合。

2.3.3 每周进行一次答疑

教师应组织各班学习委员或班长收集学生在理论知识学习或实践中遇到的问题，在每周固定时间进行线上答疑，依托网络教学平台开展直播课，对其进行逐个讲解，并预留充足时间解答个别学生提出的问题，及时帮助学生扫清进步障碍。教师还可鼓励学生通过网络教学平台班级群提出问题，以此引导学生互动答疑，提高学生的学习积极性[5]。

2.3.4 每周组织一次线上讨论活动

教师应在每周固定时间组织学生开展线上讨论活动，讨论内容可为经典环艺作品或环境设计中的创新特色等，帮助学生了解前沿设计思想与最新施工工艺，锻炼学生创意思维与创新意识。教师还可在网络教学平台增设学生优秀作业展示区，定期更新其内容，并组织学生分析其风格、表现手法、特色元素等，强化学生间的互动交流，营造“比、学、赶、帮”的良好学习氛围，发挥优秀学生的带头作用，推动学生主动提升自身综合能力。教师还应将学生错误率较高或与实践联系紧密的练习题转发至网络教学平台讨论区，如，色彩三要素有＿、＿和纯度；平面构成中的规律性骨格有＿、＿、发射等骨格；室内设计是在建筑基础上进行的＿创作，室内设计与建筑具有＿关系；组织学生围绕相关知识点开展深层次讨论，在讨论中深化学生对知识的理解。

3 结语

新时代，高校环境设计专业同时面临着发展机遇与新的挑战，高校应以全新教学观念改革其传统人才培养模式。线上+线下混合课程具有有利于过程管理、教学质量高等优点。在现代化教学手段广泛运用的背景下，线上+线下混合课程建设的重要性日益凸显。高校应积极研究混合课程建设路径，并在课前、课中、课后等三阶段对其进行实践，落实混合式教学模式，完善教学资源，将课堂教学与学生课外学习紧密衔接，构建教学新生态，确保环境设计专业人才培养工作紧跟时代发展步伐，培养符合时代发展需求的优秀环境设计人才。