体医融合视域下中小学运动安全教育现状分析

宋哈楠，宋兰兰

（首都体育学院 北京 100191）

1 中小学体育教学现状

1.1 教学观念

目前，部分中小学体育教师及学生片面地认为学校设置体育课程的目的是让学生在体育运动中缓解、释放课业压力，忽略了体育课对学生体质和意志培养的作用。受这种教育思想熏陶，部分体育教师缩短了基础动作技能教学课时，减少了指导性的教学行为，将体育课变为学生的自由活动时间。此外，学校对运动安全教育的重视程度对体育教师的教育理念有很大的影响，导致学校、教师忽视安全教育问题。

1.2 教师情况

教师在整个教学过程中起主导作用。一些学校因为经济条件和自身发展水平的原因，导致中小学体育教师专业知识欠缺、对教学目标不明确、教学方法也相对死板。学校选择从校外聘请临时体育教师，教师不了解学生情况，也不能完成规定的教学任务[1]。除此之外，有些学校体育教师已接近退休的年龄，教学理念相对落后，缺乏安全教育的意识，不能紧跟时代的要求，不满足新时代教学特点和方式，也就不能引起学生对体育课程的热爱和运动安全的重视。

1.3 教学内容

中小学体育课程的教学内容分为理论与实践两大部分。安全教育这部分内容应该先作为理论知识对学生进行传授，在之后的实践课程中具体落实[2]。但是目前我国中小学体育教育体制中，体育课程的教学内容往往较为常规，理论知识的传授对中小学生来说比较抽象并很少涉及安全教育问题。在实践课过程中大部分学校也没有将安全教育具体落实。

1.4 教学评价

当前中小学体育教学中，教学评价体系匮乏。这种现象的主要原因是因为对于中小学生体育教学不太重视，所以也很少关注体育教师所上报的体育成绩，甚至有些发展相对落后的学校根本不会对学生一学期的体育课程学习成果进行评价和衡量[3]。于是造成较多中小学体育教学中教师不进行考试，而是按照自己的主观意愿随便填写成绩表。就算部分学校进行了体育课程考核，体育教师也是采用简单易行的方式，形式化考核。

1.5 教学方法

部分中小学教师教学方法单一，小学体育教学过程中部分教师会使用循环练习或重复练习的方法来保证学生掌握基本动作技能、管理课堂秩序；在初中的体育教学过程中，教师为了提高学生中考成绩，会将教学内容和中考体育项目结合起来，并规定限制教学内容，导致学生只掌握固定几项体育项目，并且教师在教学中也很少考虑并涉及安全教育的问题。显然，这样的体育教学方法既不能有效地增强学生的体质，也不能满足中小学体育教学的基本要求，同时还会使学生的体育参与意识减弱，进而影响学校体育教学的质量和效果。

1.6 教学目标

在“双减政策”实施前，受应试教育的影响，大部分学校为了能让学生取得优异的学业成绩，往往忽视了体育教学的重要性，占用学生体育课时间来做题以弥补其他科目的不足；将应试科目课程放在第一，体育课程放在最后，进而导致了学生体质较弱、身体发育受累的结果[2]。在向素质教育转型过程中，体育课程的地位逐渐提高，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，体育科目仅次于语文和数学科目跻身第三主科。课改以来，体育课程教学围绕核心素养，教学目标强调学生运动能力、健康行为和体育品德。

2 中小学生体育教学中的安全教育

2.1 安全教育的重要性

2.1.1 营造高质量体育教学环境

中小学进行运动安全教育，能够为学生创造良好的安全氛围。安全教育一方面要求教师充分备课，不仅要备教学内容同时还要为学生规避危险活动区域。另一方面，还要求教师提前检查体育用品，确保体育用品的安全，让学生意识到安全教育的重要性[4]。为学生提供优质、健康的教学环境，让学生在保证安全的前提下进行体育锻炼，进一步确保学生的活动安全。

2.1.2 促进学生全面发展

对中小学生进行运动安全教育，有助于培养学生的安全意识，使其在正确锻炼的观念下，更好地保护自己。安全教育的渗透，可以丰富学生的思想，使他们明确体育活动中应注意的有关事项，加强学生的安全意识。它对学生的思维、创新和综合素质的培养都是有益的[5]。为此，体育教师需要向学生灌输安全教育的知识，使学生能轻松应对体育活动中出现的问题，更好地促进体育课程的发展。

2.1.3 防止学生产生安全事故

在中小学体育教学中融入安全教育的内容，可以有效地减少体育教学中的安全事故，使学生的安全事件发生率大幅度下降。在体育教学中，一旦运动不当产生安全隐患或因此对学生造成肢体损害，会使中小学生对体育教学产生心理排斥，进而影响教学效果[6]。所以中小学运动安全教育是很有必要的，可以有效地防止中小学生在教学过程中出现的一些受伤现象，有效规避安全事故的发生。

2.2 对体育教学中安全教育的全面分析

中小学在开展体育教学活动的过程中，由于教师缺乏对学生较为规范的动作指导，同时对体育教学中的安全教育不够重视，导致学生缺乏安全保护的意识；学校体育设备相对陈旧这些因素都会导致体育教学无法正常开展[7]。第一，学生安全意识不强。中小学教师在体育教学过程中，没有充分培养学生的安全意识，导致学生的安全意识和理念没有建立，在体育教学过程中学生可能产生安全隐患。第二，中小学生自我认知能力存在不足，超负荷的身体锻炼会对身体造成损害。第三，学校设备场地陈旧。新课改之后，体育教师都开始加强体育知识的传授和运动能力的培养，但是忽视了体育设备的功能和价值，在体育教学开始之前没有对相关设备进行安全检查，在应用时出现断裂情况，对学生的安全造成威胁。

3 运动安全教育的方法策略

3.1 普及推广体医融合运动安全教育理念

“体医融合运动安全教育理念”是按照《“健康中国2030”规划纲要》提出的以“治未病、防未病”的方式，将非医疗手段贯穿于中小学生的整个体育教学活动，使中小学生成为“体医一体化”的实践主体，推动传统体育教育理念的更新，对“体医融合”概念及“医学促进安全保障”观念进行有效的推广。中小学体育教师在教学过程中，不仅要为了教学效果而重视教学内容的目的性，而且还要结合学生的自身状况来考虑教学内容的合理性。同时，还要将安全教育的理念输送给中小学生，例如韧带拉伤后应立即停止锻炼，冷敷、抬高受伤部位等。

3.2 建立体医融合运动安全教育教学体系

首先，通过梳理体医融合理论视角下的中小学生运动安全教育知识内容，构建中小学生运动安全教育知识图谱，设计系统性的中小学生运动安全教育理论教学内容。该内容应随着学生不同时期身体发育水平的特点而变化，并按照不同主题逐项开展。系统的理论教学能够完善学生对运动安全的知识积累，提升运动安全意识，为运动实践提供基础。其次，组织学生到当地相应的体医融合研究或实践场地听取科普宣传，或聘请当地体育学及医学专家进行专家讲座，一方面可以让学生认识到体医融合运动安全教育的先进性，接触尖端科技；另一方面，可以提升学生及家长对体医融合运动安全教育的信任度及依从性。最后，实践教学是体医融合运动安全教育教学体系中的核心。前面两个阶段的理论学习和科普体验都将通过实践教学落地。实践教学环节应以练习法、任务驱动法等多种教学方法展开，最终实现学生灵活运用的目的。

3.3 规范体医融合教师培训

为了更好地满足运动安全教育开展工作需求、更高质量地完成运动安全教育，对现有教师的体医融合培训至关重要。专业的体医融合研究机构应开展“教师线上培训”和“教师发展在线”等平台的在线培训课程，为在岗中小学体育教师及卫生保健相关人员提供专业的理论培训，并颁发相应的职业资格证书。此外，雇用专业的医学咨询人员来做安全演讲，普及体育教学中可能出现安全知识、预防和处置意外的办法[8]。通过医务人员的指导，对中小学体育教师和校医进行相关的培训，并组织诸如红十字会等社会力量参加学校的运动安全教育，增强学校与社会团体的交流和协作。在医务监管能力和意识方面，体育教师相对于医务人员来说相对较差，为了保证中小学体育教学中学生的安全，必须鼓励社会治安力量参与到学校的健康教育中去，同时要充分发掘体育教师和医护人员的潜能，并将两者的优势结合在一起，通过讨论，使体育教师的安全保护意识得到增强，从而降低中小学体育安全事故的发生。

教师在专业医生的指导下，熟悉各个种类安全问题的处理方法和措施，提高处理问题的能力。不仅要具备较强的专业素养，还要具备对学生的安全保护技能，例如对于体育器材的合理布置、体育设备的定期检查与规整、了解学生身体发育状况并按照学生情况设定教学内容，对各类安全风险进行准确预测，妥善处置[9]。

3.4 加强体医融合体育教学设备管理及应用

保持体育医疗设备的更新。学校要坚持“健康第一”的方针，从总体上考虑学生的身体健康，合理分配学校的体育卫生资源；各有关部门要做好体育设施的注册、建卡、经费的预算，并按实际需要拨付体育设施的维修经费，保证学校的日常维护和更新，为中小学生提供安全、适宜的教学场地。

精准配置体医师资队伍。学校应尽量引进具有运动知识、运动技能、运动卫生保健的师资，并配置有特色的运动保健室；强化体育教师的在职训练，提高其健身能力和健身素质，以满足其教学、训练的需要，保障中小学生的“安全防线”。

学校体育设施的精确开放。学校体育场馆要定期开放，并请专业体育老师对中小学生的课外体育活动进行监督，确保学生的身体健康。

4 结语

体育教学中的安全隐患不仅影响学生的安危，还严重影响教师的教学效果和学校的教学任务达标。安全问题不仅是个人因素作用的结果，还是学校因素、教师因素等综合作用的结果。将体医融合的观念和方法融入体育教学中，通过科学合理的方法，培养学生的安全意识，提高他们的应急反应能力，最大限度地预防和降低运动安全隐患，有效地确保中小学生的健康成长，也使得体育教学质量得到提升。