创新创业教育与专业课融合研究——以《资源勘查学》为例

冯松宝

（宿州学院资源与土木工程学院，安徽宿州 234000）

目前创新创业教育受到各高校的关注[1-4]，创新创业教育发展过程中的相关概念（如创新、创造、创新创业教育、创新创业教育与专业教育融合等）逐渐有了清晰准确的界定[5-7]。对于创新创业教育与专业融合也有较多的研究，如赵盼盼[8]通过对英国、德国等国家创新创业教育与专业教育融合的研究，提出构建创新创业教育与专业教育协同发展新体系。蔡振春[9]提出通过加强第一课堂与第二课堂的协同等来深度融合地方本科院校创新创业教育与专业教育。邵信儒[10]等提出了将创新创业教育与人才培养方案、专业课、校企合作、师资队伍深度融合，从而实现创新创业教育与专业教育的深度融合。

地方应用型高校的创新创业教育还存在以下问题：（1）基本上都成立了创新创业教育学院（部分是挂在教务处下面），但是部分学校对创新创业教育的重视程度不够，甚至有些学校把创新创业教育等同于比赛，只重视比赛而忽视创新创业教育本身。（2）二级学院较少重视创新创业教育，在课程体系中没有很好地融入创新创业教育，更没有形成创新创业教育模式。（3）专业课教师对创新创业教育内容知道得较少，无法挖掘专业课程中的创新创业元素，能够融合创新创业教育与专业教育的教师较少。

基于以上分析，本文在深入研究创新创业教育内容的基础上，思考创新创业教育与专业课融合目标，挖掘《资源勘查学》中的创新创业元素，提出了创新创业教育与专业课融合的路径，尝试对创新创业教育与《资源勘查学》课程进行融合。

1 创新创业教育与《资源勘查学》融合的背景

授课对象为资源勘查工程专业大二学生，《创新创业教育》在大一第二学期已经开设，因此学生在上课之前对创新创业教育的内容已经有了一定的了解，包括创新思维、创新方法等。《资源勘查学》为资源勘查工程专业核心课，在第四学期开设。授课教师既是《创新创业教育》课程教师，也是《资源勘查学》课程教师，有5年《创新创业教育》授课经历和10年《资源勘查学》授课经历。学校出台创新学分认定方法，要求学生修完6个创新学分，一定程度上为“专创融合”提供了外部环境。这些为创新创业教育与专业课融合的实现提供了基础。

2 创新创业教育与《资源勘查学》融合的目标

基于能力产出的人才培养模式决定了“专创融合”的产出目标[11-12]。创新创业教育与《资源勘查学》融合主要致力于达成以下目标：（1）让学生意识到人人都可以创新，时时可以创新，处处可以创新，让学生认识到创新没有那么难，如可以建成矿模型和勘查模型，为矿产资源勘查提供依据。（2）培养学生的创新意识。学生根据自身发展需要，产生创造前所未有的事物或观念的动机，以及创造活动中表现出来的意向、愿望和设想。（3）具有一定的逻辑思维、发散思维和聚合思维等创新思维，在专业学习和生活中以逻辑思维为主，能够准确理解概念-判断-推理这三个步骤在学习和生活中的重要性，拥有创新思维并敢于应用于实践，有助于找到自身的定位。（4）能够使用头脑风暴法等常见的创新方法解决靶区圈定等问题。

3 《资源勘查学》中创新创业元素的挖掘

（1）课程创新元素的挖掘。

基于创新创业教育中创新元素的讨论[13-14]，结合《资源勘查学》的授课内容，挖掘了《资源勘查学》中的创新元素，如表1所示。

表1 资源勘查学中的创新元素

结合第九章地球化学勘查技术内容，挖掘了安徽省大学生创新创业项目（吕山金矿影响区河流水中重金属的含量特征与水质评价，S202110379194）、国家级大学生创新创业项目（宿州地区河流污泥对煤燃烧的影响研究，201710379034）。

（2）课程中创业项目的挖掘。

结合整个课程的内容挖掘了《资源勘查工作室》创业项目，该项目办了组织机构代码证和营业执照，学生基本掌握了个体户创业的整体流程。《资源勘查工作室》所提供的服务内容包含：地球化学找矿中土壤和水样品采样与处理、地质图件的绘制等，该项目获2014年安徽省创青春创业比赛二等奖，同时该项目获批了国家级创新创业项目。另外结合课程内容及本校的实验条件，挖掘了《地质样品分析测试中心》创业项目等。

（3）课程自身的创新-科教融合。

实现了科教融合，把笔者与安徽省地质调查院合作的高压线、铁路和高速压覆矿产的项目融入矿产资源储量的课程内容中，让学生能够体会到解决问题的成就感。把笔者主持的安徽省教育厅重点项目《淮北煤田太原组灰岩识别技术》、产学研项目《两淮煤田太原组灰岩识别技术》融入探矿工程勘查技术的钻探编录中，学生根据课本上学到的岩心编录知识能够立刻进行验证。

4 创新创业教育与专业课融合路径研究

挖掘创新创业元素是起点，在挖掘创新创业元素的基础上，把创新创业元素融合到课程内容中才是难度最大的。这里强调显性教育和隐性教育相结合，同时也注重润物细无声，和课程思政有相同的要求。

（1）以专业课程内容为主体，灵活融入创新创业元素。通过把创新创业元素融入课程内容中，让学生掌握相关的创新方法和创新思维，提高创新意识和增强创新精神。如在给某个概念下定义的过程中，运用概念=种差+从属概念这个给概念下定义的公式，一方面让学生掌握怎样给一个概念下定义，一方面也让学生理解概念是对物质本质属性的反映。

（2）与考核方式相结合，有效促进学生积极在专业课程中进行创新创业。主要体现在改革考核方式，体现个体的创新能力。本课程通过增加过程考核在最终考核中的比例，鼓励学生积极创新。学生结合课程内容所进行的相关论文写作、社会调查、创新创业项目等都纳入过程考核中，一定程度上增加了学生学习的积极性。

（3）与教学方法相结合，提高学生创新创业积极性。专业教育和创新创业教育教学方法的结合，是一种有效融合两者的手段，直接影响教学质量。引入项目驱动式教学方法到本课程中，增加学生的积极性，让学生敢于实践，敢于探索未知的事物。

（4）与学科竞赛相结合。目前主要结合全国大学生课外学术作品竞赛（挑战杯），通过教师结合课程内容提炼及学生的积极思考，组织部分学生进行相关的科技论文写作及实践调查等。

（5）与项目相结合，实现科教融合。目前本课程有多个相关的科研项目，在上课的过程中吸收了部分本课程参与到项目中，学生在参与过程中积极探索解决问题的办法，最典型是学生学会了头脑风暴法。参与项目、积极寻求解决问题办法的过程本身就是一种创新。

（6）加强“四师”结合的教师培养。在创新创业教育与专业课融合过程中，师资队伍尤为重要。“四师”指的是专业教师、创新教师、创业教师和创业导师。“四师”教师指的是专业教师能够同时担任创新教师、创业教师和创业导师，并不是指四种类型的教师互相协作。目前专业教师队伍中能够具有“四师”素质的教师较少，应通过宣传、奖励等方式加以引导。

5 创新创业教育与《资源勘查学》融合存在的问题

（1）学校对于“专创融合”的激励机制主要停留在文件的宣讲上。解决办法：①增加“专创融合”工作量的认定。制定相关政策，对于积极进行“专创融合”的教师，只要能够提供认定的相关材料，就给予一定工作量的认定。②组织“专创融合”讲课比赛或者设置“专创融合”课程类项目等，积极推动“专创融合”的发展。

（2）授课教师“专创融合”意识不够，对于课程投入不够。解决办法：①加强教学重要性教育。回归本科教育从口头上落实到实际中。②加强培训。尤其是加强创新教育培训，让教师首先学会哪些是创新创业教育内容，才能从专业课程中挖掘创新元素，否则就是无本之木和无水之源。

6 结语

创新创业教育与《资源勘查学》课程融合，是应用型高校“专创融合”教育的一部分，创新创业教育还需要和实训课、实验课融合，和第二课堂融合，做到全方位进行“专创融合”。创新创业教育与专业融合除了专业课教师需要参与，辅导员等其他教师也要参与进来，做到全员进行“专创融合”。创新创业教育与专业教育相融合要贯穿在人才培养全过程中，做到全过程“专创融合”。