大学日语课程建设的思考和建议

陶建明

（武汉文理学院，湖北武汉 430345）

伴随高考外语科目的改革实施，近年来选择日语作为高考外语考试科目的考生逐年递增。在此背景下，高等院校相继开设了大学日语课程，方便大学阶段的持续培养学习，以及应对未来社会就业的需求。因此，大学日语课程开展实施能否适应社会实际人才发展需要，仍值得重新审视和思考。本文基于一线教学实际情况，针对大学日语课程建设现状提出若干建议，促进其不断改革完善，科学发展。

1 背景分析

教育部在2019年明确规定小语种的命题难度要比英语容易5至10个百分点，加上全国各地高中高考日语班的陆续开设以及针对高考日语的民间学习机构的不断推广，选择日语作为高考外语科目的人数逐年增加[1]。

根据教育部考试中心统计数据：2017-2019年间，全国选择日语作为高考外语考试科目的人数分别为2017年16000多人、2018年23000多人、2019年48000多人，结合腾讯新闻提供数据，2020年突破100000人，2021年更是接近20万人。笔者于2018年12月入职武汉一所本科院校，担任大学日语课程专职教师，在三年多的教学实践中，结合本所院校大学日语班级、人数、授课教师等内部人数结构变化，亲身验证了这种全国性高考日语人数的变化趋势，如图1所示。

图1 武汉某所本科院校大学日语学生人数统计

2 大学日语课程建设现状的思考与建议

基于当前背景，各大院校相继开设了大学日语课程，以实现高考日语生在大学阶段开展进一步的外语学习[2]。然而相比大学英语，大学日语起步较晚，很多大学尤其是内陆地区的院校都是在最近5年逐步开设，面对逐年增加的学习人数，不管是教材选定、班级安排、师资配置，还是教学环节、相关考试的申报举办等诸多方面，依旧存在一些亟须解决的问题。笔者结合近年教学实践，对实际教学中存在的系列问题进行审视思考与方案建议，总结如下。

2.1 教学大纲的研究制定

大学日语课程是针对高考日语考生开设的大学必修课程，因此教学大纲要求学生在大学阶段进一步学习日语知识，在大学四年强化日语听、说、读、写、译的训练，将提升学生的日语综合运用能力作为培养目标。而以上教学大纲的制定建立在学生已具备较为扎实的语言知识能力基础上，然而教学实践表明，学生在高中阶段受应试教育的影响，语言应试能力强于语言交际能力，更为突出的问题是不同学校毕业的学生，在日语基础知识掌握方面良莠不齐、差距明显，基础知识方面仍然存在很多学习漏洞[3]。不同于高中文理之分，大学阶段专业划分更为详细，因此应该合理制定不同专业的大学日语课程大纲。

此外，相关人才培养的目标制定还需要注重世界经济的发展变化，塑造应用型人才。大学日语课程教学大纲的制定也应该结合各专业发展实际情况，注重人才在实际运用中的语言自主性、灵活性和多变性。

2.2 教学班级的划分

结合笔者近年教学实际，大学日语课程班级的划分随着学习人数增长在不断变化，虽然逐步进行了改革，但仍然存在诸多问题，仍需进一步发展完善。在2018年之前，由于报考本校的高考日语考生较少，因此本校结合实际教学需要，将此类学生列入大学英语名单，进行大学英语学习与考核，然而由于高中外语学习选择日语，英语被长期搁置，英语基础薄弱，不管是日常学习还是年终考核，只有少数学生达到教学目标要求[4]。因此，教学单位结合实际，及时聘请专业日语教师，开设大学日语课程，安排高考日语考生专门进行大学日语课程的学习。由于各年级人数较少，最初将三个年级的学生组合成一个班级。近年来随着高考日语人数的逐年增加，教学单位又分别针对2019级、2020级专门设置一个班级。而随着2021级高考日语学习者的人数突破百人，教学单位为应对新形势，将一个级段设置两个班级进行教学。

诚然，教学单位结合本校高考日语生的实际情况，不断改进教学班级的划分，取得一些成果。然而和大学英语相比，仍然有很长的路要走。不同专业融合在一起学习，课堂管理难度较大，特别是新入职教师缺乏教学经验，很难综合把控课堂教学氛围。再者，学生的日语基础不同，随着学习深度的增加，很容易出现两极分化的现象，导致后期基础薄弱的学生与基础较强的学生差距越来越大。并且，后期大学日语课程人数会进一步增加，因此在进行班级划分时，还应该考虑每个班级的学习人数，将其控制在合理范围内，如果人数过多，同样会出现上述班级综合管理困难、考勤纪律管控难度较大、学习效果不佳等问题。

2.3 课程教学安排

其他高校大学日语课程安排和本校一样，基本上都是采用混合课程安排模式，即将听、说、读、写、译的学习全部融合在一起，没有像大学英语课程那样开设视、听、说等具体课程，这种课程安排不仅无形中加大了任课教师的工作强度和难度，而且每周仅有4小节课程内容学习时长，很难做到面面俱到，对于某些专项内容基础较差、亟须强化的学生，易会出现避重就轻的问题。而大学阶段的日语学习不同于高中，未来还有社会就业方面的压力。一部分学生在高中阶段基础就很薄弱，尤其听、写、说等方面锻炼机会较少，如果在大学阶段难以及时得到补充，不利于后期考试以及就业。笔者担任大学日语教师以来，对此课程安排的弊端感触颇深，在每周有限的教学时间内，尽力兼顾各项内容，然而总体教学效果并不如意，人数多难以协调是一方面，还有就是缺乏专项训练，短板依旧存在[5]。因此，大学日语课程的设置可以参照大学英语课程，具体开设一些专项训练课程，尤其是注重听说能力的课程设置显得尤为必要。

此外，课程时间安排不合理。经调查，由于大学日语课程学习者来自全校各个专业，虽然近年人数明显增多，但是相对于大学英语来讲，还是处于小众状态，因此在课程时间分配安排上协调难度大，很容易与其他课程产生时间冲突，因此大多数院校都是采用夜晚晚修或者周末时间进行课程教学。这种课程时间分配方案虽然表面上能够勉强推进课程的正常进行，然而在“加班式”的教学模式下，教学效率和教学质量都难以保证[6]。长此以往，学生内心容易对课程产生抵触情绪，甚至出现小规模缺勤、逃课现象，不仅对班级教学管理产生阻碍，还加大了教师非教学方面的压力。

2.4 教学设计

由于大学日语课程和高中日语课程的教学内容、目标、任务等方面存在较大差异，因此大学日语的课程设计应该在结合高中日语教学设计的基础上，加强创新，调动学生学习的自主性和积极性，使其在有限的教学时间内既能实现教学任务中的学习要求，又能突破传统教学模式的局限性，与时俱进，关注社会动态方向，实现综合性方向发展。教学设计不仅关系到教学质量，同时对整个教学进度的顺利推进产生极大影响[7]。科学的教学设计不仅要做到以人为本，还要求教师结合现实需要不断改革创新。经调查发现，大部分开课院校结合教学大纲，采取灵活的教学设计，即授课教师通过传统的口头讲授与板书结合的方式，以及灵活的翻转课堂与多媒体相结合的教学模式，突出重点，解惑答疑，促使教学过程中的各个要素在有限的课程时间内得到有效合理分配，进而推进日常课程教学进度。

笔者在日常教学实际中也是采用灵活的教学设计，但是相较传统的上课模式，以小组为单位自由分配组合，使学生利用课外时间进行课程的讨论设计，在规定的时间内逐一走上讲台，教师进行辅助补充和相关问题的讲解答疑，更能充分调动学生的自主性和积极性。小组成员在课程讲授时能够更加积极高效，但是教师如果对学生的把控力度不够，很容易造成唱“独角戏”的尴尬局面，且课程讲解的小组成员有可能会出现注意力不集中、上课效率低的情况[8]。因此，此种教学设计只能偶尔作为传统教学模式的补充内容，对于基础知识比较薄弱的部分学生，传统的教师讲授还是十分必要的，传统教学设计与灵活的教学设计应相互补充，相得益彰，促进课程整体高效率推进。

3 结语

本文立足具体教学实践，结合教育部考试中心统计数据，首先针对“高考日语热”现象的出现进行了客观分析，然后依次从教学大纲的研究制定、教学班级的划分、课程教学安排、教学设计四个方面，对大学日语课程建设现状进行了详细分析，并且分别针对各自存在的问题，对大学日语课程建设提出若干建议。教学大纲需要不断推陈出新，丰富完善，研究制定；教学班级的划分需要结合具体教学实际，科学划分班级，满足不同学科、不同外语水平的学习者的需求；课程安排应减少夜间以及周末上课频率，回归正常上课时间，提升课堂学习效率；采用灵活的教学设计，与传统教学相互融合，促进课堂教学改革，实现科学发展，以更好地应对未来教学以及社会发展需要。