发展空间观念 提升学生思维能力

◇舒爱玉（甘肃：民乐县永固镇寄宿制小学）

小学数学教师应当将国内外先进的教学思想以及先进的教学理念引入数学课堂，积极转变传统教育观念，探索更加科学合理的教学措施。将促进学生空间观念发展、培养学生良好思维能力作为教学重点，帮助学生建立学习自信心。为实现这一目标，小学数学教师应在数学课堂教学环节寻求突破，向学生提出启发性问题，激发学生的探究欲望与学习意识，确保学生空间思维能力发展，培养学生良好思维品质，助力学生身心健康发展。

一、发展空间观念提高学生思维能力的意义

结合新课程标准各项要求，小学数学教师需在课程教学环节完成基础知识教学任务，同时还要促进学生数学核心素养发展，提升学生数学综合能力以及社会实践能力。为此，小学数学教师应当针对学生的空间观念与思维能力展开有效培养。空间观念是指学生在数学知识学习环节可以借助物体真实特征，在脑海当中形成与之相对应的几何图形，并且将其作为想象基础，借助良好的语言表达能力，描绘出真实物体。此外，空间观念也可以确保学生在缺少实际物体支持的状态下，精准描述物体方位以及图形变化。思维能力主要是指学生可以借助特定的思维方式对思维材料展开精准分析、科学整理、科学鉴别、科学消化以及综合加工，可以对事物的内在联系展开深度分析与综合性考量，形成更加深入的理解，并且结合反馈信息，制定出更加精准的决策。而思维方式则是指学生可以在坚持特定知识结构、世界观以及方法论的基础上，合理运用归纳思维、分析思维、综合思维、演绎思维等一系列思维工具，精准地认知事物、探究事物、处理事物。学生具备良好的空间观念与思维能力，解决问题以及分析问题效率可稳步提升，为进行更深层次的数学知识学习奠定坚实基础。

二、在教学中发展空间观念提高学生思维能力

（一）合理运用直观教学工具，降低知识点理解难度

在新时期背景下，小学数学教师应将直观教学工具引入课堂教学环节，引导学生对几何图形展开深度分析与深度观察，提升学生对几何图形概念的认知程度及理解程度，并培养学生良好的空间观念以及思维能力，顺利完成小学数学教学任务。为实现这一目标，小学数学教师应在恰当时机引入直观教学工具开展教学活动，避免学生对数学知识产生抗拒心理与畏难情绪，降低知识点理解难度，对几何图形展开深度探索，以有助于学生空间观念形成与思维能力发展。

例如：在长方体、正方体知识教学环节，教师可以将日常生活中较为常见的玩具作为教学活动开展的教学素材，确保学生通过实际观察，感受数学知识与日常生活的潜在联系，助力学生空间感知能力发展，提升学生长方体与正方体的理解程度与认知程度，并且教会学生如何通过外观正确地分辨长方体与正方体，构建空间立体观念，培养学生的空间思维能力，为学生更加深入地掌握立体概念奠定坚实基础。学生顺利完成长方体与正方体基础知识学习任务，空间思维能力得到有效培养，通过数学知识与日常生活建立联系，可以引导其将自身所掌握的知识与技能合理应用于日常生活，通过更加多元化、更加立体的方式掌握各种生活事物。教师将学生置于实际环境中，确保学生精准掌握一系列立体概念，并且对立体概念形成更加精准的认知。教师将日常生活中以抽象形式呈现的水立方以实物的方式呈现给学生，可以有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，助力学生空间思维能力发展，确保学生可以身临其境地融入特定空间中，完成事物感知。此外，教师可以将日常生活中最为常见的建筑工程转化为空间立体图，引入课堂教学环节，以工程图的方式呈现出来，培养学生的思维感知能力，激发学生的主观能动性与学习积极性。确保其积极主动地参与数学知识学习环节，与其他小组成员以及教师展开密切的互动与交流，助力学生空间立体感知能力发展，显著提升数学课程教学效率与教学质量。

（二）借助实景开展教学活动，提升学生知识点的理解深度

小学生处于空间想象能力发展的黄金时期，因此，对小学生开展空间想象能力培养极为关键，需要得到教师的高度重视与广泛关注。结合素质教育理念要求，教师应注重在课堂教学环节突出学生主体地位，注重学生的亲身体验，确保学生可以自觉自愿地参与到知识点学习环节，发挥主体优势，吃透教材内容，帮助学生构建完整的数学知识体系，提升对数学知识的感悟程度与理解程度。为实现这一目标，小学数学教师应借助实景开展教学活动，助力学生空间思维能力发展，顺利实现小学数学教学任务，实现小学数学教学目标。

例如：在长方体与正方体的教学中，教师可以借助多媒体投影设备，为学生播放长方体与正方体的图片，并且向学生精准讲解长方体与正方体的概念，让学生对本课核心内容具有基础了解。随后，教师可以为学生展示长方体模型与正方体模型，要求学生对模型开展细致观察，并且对长方体特征与正方体特征进行总结，提升学生对本课核心内容的理解程度与记忆程度。教师在学生完成基础知识学习任务的同时，可向学生提出以下问题：“同学们，你们知道我们日常生活当中有哪些东西是长方体吗？又有哪些东西是正方体呢？你们能找出教室有哪些长方体和正方体吗？”通过一系列问题，有效激发学生探究欲望，学生联系生活实际开展学习，完成理论知识内化。最后，教师对学生展开精准点拨，帮助学生吃透教材内容，满足其发展需求。总而言之，借助实景开展一系列教学活动，不仅可以助力学生实现知识内化，降低学习压力，教师也可以取得理想的教学效果。

（三）科学组织实践活动，帮助学生完成知识转化与技能迁移

小学生由于思维能力尚未完全形成，知识储备并不充盈，对数学概念知识的理解不够深刻，无法顺利完成知识内化。因此，实践操作仍然是学生获取知识与技能的有效途径。为此，小学数学教师应当突破传统教学模式的限制与制约，避免采用理论灌输的方式开展教学活动，凸显学生主体地位，为学生布置一系列实践操作任务，确保学生可以从不同方面、不同角度认知图形，对本课程核心内容具有更加深刻的理解与认知，助力学生空间思维能力发展。

例如：在圆锥的体积教学环节，教师可以向学生提出以下问题，供学生自主思考：“圆锥的体积是如何计算的呢？你们能通过以往所学的内容精准得出圆锥的体积计算公式吗？”随后学生在教师的引导下开展一系列自主实践操作，并且尝试各种各样的体积计算方法。在此基础上，学生在小组中展开密切的互动与交流，针对各种方法的可行性展开一系列实验，借助高效的方法开展深度探索，参与到知识体系构建环节中，对数学知识具有更加深刻的认知与理解。在一系列教学活动结束后，教师需带领学生进行圆锥体积计算公式的总结，并且有效解决学生在自主探究环节所遇到的一系列问题，确保学生精准掌握数学知识、学习技能。教师还可以借助多媒体投影设备，精准呈现教学内容，将抽象性内容以直观且形象的方式呈现出来，对学生展开更加全面、更加精准的引导，从而确保学生对教学材料内容具有较为深刻的认知，为学生组织一系列实践操作活动，有效激发学生的探索兴趣，显著提升其几何图形学习成效。

（四）引入生活经验，提高学生创新思维能力

图形是小学数学的核心教学内容之一。小学数学教师可以在图形教学环节引入日常生活中较为常见的图形，帮助学生构建更加完整的空间结构，确保学生在教师的科学引导下，逐渐养成空间思维习惯，从而确保学生的数学思维能力以及空间思维能力得到有效培养。

例如：在《圆的认知》教学环节，教师可以借助多媒体投影设备，为学生播放一系列教学视频。首先为学生展现无论是现代的汽车还是古代的马车，其车轮都是圆的，若将车轮做成长方形、多边形或者正方形，会出现各种状况。学生在观看教学视频后，可以联系生活实际得出以下结论：车轮只能是圆的，因为圆形可以最大限度地减少摩擦力。在此基础上，学生联想到日常生活中较为常见的圆形桌面、圆形钟表以及硬币，对圆形会具有更加深入的认知与理解。教师将正方形和长方形与圆形进行对比，最终得出圆形由曲线构成的结论。不仅如此，小学数学教师还应引导学生对圆形直径圆形半径以及圆心等相关知识展开探索，助力学生思维能力发展与空间观念形成，培养学生的创新思维能力，确保学生可以将自身所掌握的知识合理应用于解题环节，显著提升解题能力。相较于长方形与正方形，圆形知识点更抽象，学生需结合现有的空间观念对圆形进行空间认知与理解，助力良好思维习惯形成。

比如：在《圆柱的认识》的教学环节，教师可以向学生提出以下问题：“将无数个圆叠加起来，会出现哪种现象？”为学生提供15 个大小相同的圆形纸片进行叠加，使学生看到随着高度的提升，圆形在大小不变的状况下逐渐形成圆柱体形状，并以直观的形式呈现。这样，不仅可以显著提升数学空间观念实际教学效果，而且教师可以结合日常生活中较为常见的生活案例，针对学生的创新思维能力展开有效培养，并且顺利完成数学空间关键教学任务，助力学生良好思维意识形成。此外，教师还应当引导学生对空间立体图形内容展开深度探索，助力学生养成良好的学习习惯以及思维习惯，满足学生思维能力发展需求，显著提升学生的创造性思维能力。尤其在空间概念教学环节，学生参与程度明显提升，师生展开密切的互动与交流，可以在稳定的环境中完成一系列拓展教学任务，助力学生养成良好思维习惯，顺利完成空间观念学习任务。在小学数学教学中，教师应当借助空间图形教学活动，针对学生的创新思维能力展开有效培养，进一步提升学生思维能力以及空间观念的发展可能性，助力学生完成知识迁移与知识内化，引发学生对一系列数学知识展开自主思考，为学生开展更深层次的学习活动奠定坚实基础。

三、结语

总而言之，小学数学在培养学生空间观念以及思维能力方面具备得天独厚的优势，需得到数学教师的高度重视与广泛关注。小学数学教师需合理运用直观教学工具，降低学生对知识点理解的难度，借助实景开展教学活动，提升学生知识点理解深度，科学组织实践操作活动，助力学生完成知识转化与技能迁移。在教学中要科学引入生活经验，激发学生的创新思维能力，助力学生空间观念发展以及思维能力形成。