提高数学阅读能力为学生思维进阶插上翅膀

◇张剑青（浙江：金华市金东区曹宅镇中心小学）

良好的阅读习惯是一个人、一个民族精神成长的营养素，在“双减”背景下，学校和家长更应在学生课外阅读方面点亮这盏明灯，指引学生走上数学阅读之路。根深才能叶茂，读书，是滋养根基。减轻了学生过重的课业负担之后，让我们陪伴他们走进愉悦的阅读空间，共同成长。

一、“双减”后的数学阅读课

在秋季新学期“双减”落地之后，学生作业减少，空闲时间增多，阅读显得更加重要。我们把每周二第一节托管课定为数学阅读课，开展课外数学阅读。

（一）以点带面，激发阅读兴趣

虽然很多学生对“数学阅读”知之甚少，更缺乏读书兴趣，但还是有少部分学生接触过课外的数学阅读材料，我们就通过这些学生带动全体，以点带面，以个体成果的放大为取向，让这少部分学生带来课外的数学阅读书本，在阅读课上介绍自己的感悟及兴趣点。教师也可通过上数学阅读课，调动学生的数学阅读兴趣。因为没兴趣就不能阅读，当学生全身心地融入故事情节，并和主角“同呼吸，共命运”时，主人公所面临的数学问题就可以激发学生探究与思考的欲望。

1～2 年级学生识字量少，理解能力弱，绘本阅读是一个不错的选择。生动形象的绘本，可以拉近学生与数学之间的距离。在学习分类这一课前，我给任教的两个班中的一个班在阅读课上看了绘本视频《一起一起分类病》，学生看后很有兴趣，初步感悟了分类标准，为学分类这一知识点埋下了伏笔。再学新知识时，两个班学生表现明显不同，看过的兴趣很浓，整节课下来学生都很积极，会据生活实际经验说出哪些可以分在一起，一类一类分得很清楚，学习效果很不错；而没看过的那个班课堂效果很不好，学生学起来有些困难。由此可见，数学绘本的阅读有效地激活了学生的学习兴趣，提高了学生的阅读理解能力。

（二）星火燎原，推荐课外读物

“星星之火可以燎原”，加上课外数学阅读书的趣味性，很快便吸引了学生的好奇和兴趣，甚至一度出现了预约排队借书的“盛况”。看到这一喜人的现状我便顺水推“书”，开了数学阅读推荐课，向学生推荐课外数学读物。

（三）全员参与，展开数学阅读

小学数学阅读的具体内容很少是“纯数学”的，而非“数学因素”作为最主要的表现载体，包括了文学、艺术。虽然我们看到，不少小学生在起初翻阅数学绘本时，最吸引他的是画面、情节等，而其体会到的更多的却是情感与艺术，但我并不认为这对于数学阅读者而言，是一种“为他人耕田”。推荐会后，学生的数学阅读书本如雨后春笋般增加，数学阅读氛围明显变好。

“双减”下，学生课外阅读时间多了，我把教室图书角打造成学生的书房。在这个书房里，首先是“氛围静”，让学生养成安静的习惯，静静地读书；其次是“布置雅”，让学生根据自己的爱好选择阅读。我根据学生的年龄特点，从书店挑选了优秀数学课外读物放置在教室图书角，还鼓励学生把自己最好的课外读物带来，同学之间交换阅读。利用托管时间，为学生提供充裕的阅读时间和思考空间，引导他们发现其中的乐趣，引发其思考。但是，学生大部分时间都在家里，家长无疑是课外阅读的最佳陪伴者，我就向家长提出建议：家庭也要开辟一个读书角，给学生一个能静心阅读和思考的空间。提倡家长和学生共同拥有这个空间，一起阅读，共同成长。我还设计了家庭数学课外阅读摘记卡，告知家长数学课外阅读的重要性，让家长陪同、督促孩子进行数学阅读，陪同其记录好数学课外阅读摘记卡。阅读进行一段时间后，我还定期举办趣味数学故事会，并利用托管时间教学生制作编写数学小报。

（四）各抒己见，分享阅读感悟

好的数学读物可以发挥以下功能：汲取智慧、启发思维、陶冶情操、培塑人格。引导学生用数学的眼光洞察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界。在课外阅读过程中，我指导学生做“阅读摘记卡”，让其把自己看过的比较感兴趣的内容记录下来，适时组织数学阅读分享会，把阅读中的感悟分享给其他学生，以引发共鸣。基于小学生心理特点，在托管的数学阅读课中让他们分享展示阅读成果。

（五）知识延展，提升阅读能力

优秀的数学课外读物会把学生平时学习到的数学知识与故事融为一体，使学生能用数学的视角认识世界，发现、感悟数学知识的趣味性，有利于学生将所学数学思维方法运用于解决问题的过程，内化为一种数学学习能力。

二、课外阅读，提升数学思维能力

（一）提高了学习数学的兴趣

我在托管时间内，让学生采用“读、标、思、用”等阅读方法，指导学生阅读了古代世界数学名题——哥尼斯堡七桥问题，他们在阅读中提取数学信息，领悟数学思想，进而提高了自学能力。同时，学生通过学习了解数学史的相关知识，提高了学习数学的兴趣。通过数学课外阅读课的阅读，可以发现学生对学习数学的兴趣强烈了，喜欢上数学课的学生、喜欢阅读数学课外读物的学生都多了。课间也有不少学生会交流自己喜欢的数学课外读本，还喜欢做数学手抄报，写数学小论文。

（二）形成解决问题的基本策略

学生通过课外阅读，解决问题的策略有所提高，做题不会想当然了。他们会根据生活经验直接解决问题；通过分析、综合等抽象思维过程解决问题；采用画图、列表分析等形象思维方式解决问题；借助直觉、顿悟等直觉思维解决问题；对开放性问题也能够合理解决。

【案例】小明先向西偏北45 度方向走了60 米，又向北偏东45 度的方向走了60 米，他现在在起点的（ ）方向。

A.正东 B.正北 C.西北 D.东南

先前大部分学生都会选择C。现在他们拿到题目后不会想当然了，会选择恰当的解题策略，把关键信息转化成图的方法来思考。对于物体的具体位置与方向的确定，如果纯粹靠发挥空间想象力去解决，是有一定难度的。最有效也最实用的方法就是画图，利用数形结合的思想解决问题，这是学生普遍会用的解题策略，也是我们培养学生的成功所在。在此基础上，部分学生在积累了一些感悟和问题后，还进行了研究，并写出了数学小论文，成就感满满。

（三）提升解决问题的能力

学生是否具有数学能力，主要体现在解决数学实际问题的能力上。阅读理解能力增强了，解决数学实际问题的能力也会不断增强。

数学阅读，上路就能看见风景，数学阅读，就是数学课堂的“诗意”和“远方”，数学阅读，能让学生在数学课上遇见最好的自己！

三、结语

数学学习通过阅读获取知识，能让学生用数学的角度看世界、思考问题，并运用数学方法表达。学生在积极思考中，感悟数学思维，培养学习能力，深深感悟到数学学科的价值和魅力。数学课外阅读提升了学生的数学阅读能力，为学生的思维进阶插上了翅膀。