小学语文群文阅读与写作整合的教学

甘肃省天水市麦积区道南小学 刘 娟

一、前言

语文是一门人文性与实践性较强的学科，是小学教育体系中的重要科目，对学生文化累积与其他科目的学习具有重要的作用。在以往的阅读教学中，学生阅读的内容多限于教材内容，阅读范围十分有效。随着群文阅读模式的出现，学生阅读学习突破了教材的局限性，拓宽了阅读范围，教师可以围绕教学阅读内容进行课外拓展，让学生根据教学主题选择多个文本进行阅读，从而提高学生的阅读量，也为写作累积丰富的素材。群文阅读与写作的整合实现了教学形式的创新，能有效提升学生的思维能力与创新能力，提高学生的阅读能力与写作水平，从而促进学生语文综合素养的全面提升。

二、群文阅读与写作整合的优势

群文阅读是教师围绕一个或者多个主题，选择与之有关联的文章让学生阅读，并在阅读中表露自己的观点，培养学生的阅读能力与思维。群文阅读学习模式的特点是同一个主题、多个文本，是具有探索性意义的教学形式，能满足不同学生的不同学习需求，也能节省学习时间与精力，让学生在短期内实现学习效率的提升。在群文阅读教学中，教师应尊重学生之间的差异性，根据不同学生的兴趣爱好引导他们阅读不同的内容，进而满足学生的个性化需求，极大程度提升学生的课外阅读成效，为学生的语文写作累积丰富的素材。在语文教学中，通过群文阅读与写作的整合，能让学生在课内指导下完成写作，体现了读写结合的即时性。也能让学生在课外进行拓展，全面提升读写结合的学习效率。阅读与写作两者之间是相辅相成、相互促进的。群文阅读能增加学生的文化底蕴与扩大知识范围，提高学生的写作水平。教师可以引导学生通过主题阅读、比较阅读、亲子共读等方式进行群文阅读与指导，促进学生写作学习任务的完成，也让学生从不同类型的文章中获得丰富的情感体验，提高读写能力。

经验来自生活，这句话在写作中就是从生活中去发现写作的素材，掌握写作的技巧。但是一些教师往往忽略了这一重要因素，小学生智力处于发展阶段，置身于生活中也不懂得如何观察生活，从中获取写作素材的能力更是有限，这就导致学生写作能力不足。而通过大量的群文阅读可以让学生从不同的文章中了解生活，让学生通过文字感受他人的生活，这样就使学生从中获取了丰富的生活经验，获取了写作技巧与丰富的素材内容，久而久之，学生的阅读与写作能力自然就会得到提升。

三、小学语文阅读与写作现状

（一）阅读现状

阅读不仅能使学生认识更多的生字词，学习更多的修辞手法，还能提升写作技巧，拓宽写作思路，是提升学生语文综合素养的有效途径。小学生最初对阅读的理解与印象大部分来自课堂教学中，在课堂阅读中，通过教师的指导慢慢意识到阅读的目的。但在以往的语文教学中，阅读教学方法太过单一，“我教你猜”的方法无法激发学生的阅读兴趣，导致阅读教学效果不佳。再加上应试教育的影响，教师教学具有强烈的功利性，对能提高学生学习成绩的部分大讲特讲，对不能提升成绩的部分置之不理，而且多数的阅读内容局限于教材中，没有进行课外阅读拓展。课外阅读同样是阅读教学过程中的重要部分，学生要想提高阅读能力就需要阅读大量的素材，获取丰富的阅读经验。但由于课堂时间有限，教师需要向学生传授各种知识，没有足够的时间带领学生进行大量阅读，因此，课外阅读成了提升学生阅读能力的重要途径。在课外阅读方面，一些学生在选择阅读材料时通常会选择有利于提高自己成绩的书籍，这些书籍的阅读对提高学生写作能力，提高学习成绩有突出的帮助。但是对一些国学经典、古今名著的阅读兴趣不高。其原因主要有两方面，一是教师对学生缺乏正确的引导，当看到不喜欢或者厚的书就失去了兴趣；二是不知道这些书籍的存在。对小学生来讲，阅读优秀的书籍可以启发思维，增强理解能力，陶冶情操，提高审美，但由于学生智力发展不完善，对很多知识的理解比较片面，不具备举一反三的能力，即使在课外阅读了书籍也很难将教师在课堂中传授的阅读方式运用到课外阅读中。

（二）写作现状

在小学语文教学中，很多时候阅读与写作是分开教学的，教师没有将阅读与写作联系起来。这样学生在写作过程中就无法主动去借鉴阅读中所学习到的知识内容。在实际写作教学中，一方面是因为教师通常就事论事，一种写作类型运用一种教法，向学生教授的也都是写作的技巧，如怎么写文章。这种教学方式只是一味地向学生传达已有的知识点，学生也只是感叹原来作文还可以这样写，但在真正写作时却无从下笔，不能将所学的知识运用到实际写作中。另一方面是学生写作素材的缺乏，很多学生都比较抵触写作，不知道怎么下笔去写，就算写下来一篇文章里面的内容也是千篇一律，如一个句式在每个作文中反复出现，所写的内容缺乏情感、苍白无力，文字毫无深度。

四、群文阅读与写作整合教学措施

（一）重组教材内容，累积丰富写作素材

小学语文教材中的内容都是经过专业人士精心选编的，而且每一单元的文章或多或少有着一些共同点，如相同的文章题材或类型。在语文阅读教学中，教师可以结合单元文章内容的共同点引入群文阅读，通过以点带面的形式引导学生进行拓展阅读，并为学生留有充足的思考与研究时间，进而启发学生的思维，提高学生的语文综合能力。例如，在学习《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等文章时，这些文章特点都是具有神话色彩，该单元教学的目的是让学生能深刻感受与体会古代神话故事的鲜明特色与蕴含的背后含义。所以在这一单元教学中，教师可以先让学生通读这些内容，并总结出这些神话人物的形象、性格特征等，体会神话的独特之处。然后以这一学习目标为指引鼓励学生进行深入思考与总结，根据学生的了解总结出文章的写作风格与特征，从而为学生习作累积更多的素材与写作手法。通过该单元学习，在群文阅读的引导下，学生可以选择其中的一篇文章进行故事续写，充分发挥出学生的现象力，运用学生所掌握的写作技巧完成续写任务，从而体现出群文阅读与写作结合的教学意义。

（二）引导学生课外阅读，提高读写结合效率

在小学语文教材中，所选入的文章虽然具有代表性，而且也十分符合小学生的年龄特征与认知规律，但其中一些文章由于篇幅过长的原因只节选了其中的一小部分，对学生来讲无疑是一种遗憾。为此，教师可以通过群文阅读引导学生进行课外拓展阅读，进而弥补学生的一些缺憾，也增加学生的文化内涵。例如，在《草船借箭》中，该文章取自《三国演义》的其中一小部分故事内容，为了能让学生了解事情的来龙去脉，感受诸葛亮的足智多谋，教师可以让学生阅读名著《三国演义》，让学生通过阅读全书了解更多关于诸葛亮的事迹。当学生在完成这些书籍的阅读后，可以让学生写一篇读后感，让学生说一说对书籍内容的了解，抒发自己的见解，从而加深对文章内容的了解，也能提升学生的习作能力。再如，学习冰心的《繁星》部分短诗时，教师可以鼓励学生阅读作者的其他书籍，进而加深对作者的了解，感受其文章的独特魅力。在诗歌阅读中，教师可以鼓励学生模仿短诗歌的形式进行写作，题目自拟。在阅读过程中，学生要将一些好的词句段摘录下来，将其内化运用到自己的写作中，从而不断提高自身写作水平。

（三）读写有效整合，增强学生感受

在小学阶段的教学中，群文阅读对学生学习与掌握相关知识技能具有推动性作用。群文阅读能有效拓宽学生的文化视野，增加学生的阅读范围，使学生在不断的阅读过程中养成良好的学习习惯，累积大量的写作素材，从而有利于提高学生的表达能力与语言组织能力。首先，教师要对学生进行正确的引导与指导，让学生在阅读过程中具备自主整理、归纳重点等能力，进一步增强学生的情感体验与感受，为写作能力的提升奠定良好基础。例如，在学习《记金华双龙洞》时，教师可以结合之前所学的现代文或者古诗文，如《观潮》，让学生进行群文阅读，让学生能对同类型的文章进行深入思考与探索，进而激发学生的阅读兴趣，增强学生的写作欲望。通过群文阅读，教师可以让学生写一篇以“游____”为题的写景类文章，以实现阅读与写作的有效结合。在阅读写景题材类的文章时，通过群文阅读可以让学生感受到祖国山河的美景，从中总结与累积各种写作的技巧与方法，然后运用到自己的写作中，进而提高学生的写作水平，提升学生的语文综合能力，让学生能得到更全面的发展。

（四）尊重学生主体地位，培养学生读者意识

在小学语文群文阅读与写作教学中，教师要充分发挥出教育引导者与管理者的作用，通过有效的措施培养学生的读者意识，重点突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。在读写结合教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，给予学生足够的时间进行阅读与写作，培养学生的自主学习能力，让学生能独立地完成阅读与探索。每个学生都是独一无二的个体，具有一定的差异性，因而对文章的理解也是多样性的。教师要引导学生根据自身经验去构建合适的知识结构体系，从而促进学生读写能力的提升。在教学过程中，教师要充分掌握学生的实际学习情况与兴趣爱好，从而激发学生的阅读与写作的兴趣，将“要我写”转化为“我要写”，让学生在阅读与写作中体验学习的乐趣，增强成就感。阅读与写作之间是相互关联的，在阅读中学生还要充当读者的角色，这样有利于帮助学生更全面地掌握文章的主旨与思想感情，从而与作者产生共鸣。

（五）写作过程指导，实现读写的有效转化

在小学群文阅读与写作结合教学中，教师要发挥出引导者的作用，培养学生的写作意识，引导学生运用已知经验完成写作任务。在教学过程中，教师要为学生构建学习平台，并提供有效的指导，全面实现读写的有效转换。小学生由于知识经验不足，在写作过程中需要教师的指导，如为学生提供范文参考、教授学生写作技巧与建议，了解学生的学习困难并给予及时的帮助，进而减少学生的无助感。在读写结合教学中，教师通过为学生提供大量的参考范文，让学生亲身体验到以读促写，写中运用的优势，从而实现读写的有效转化。另外，教师还可以根据阅读内容为学生创设教学情境，进而激发学生的写作积极性。情境的创设要贴合学生的实际生活，根据学生的生活经验完成情境导入，通过情境创设拉近学生与生活之间的距离，培养学生的生活意识，引发学生的共鸣，从而让学生所写的文章更具真实性，更富有情感色彩，让学生所写的内容更加生动。

（六）注重教学内容的有效整合，让学习更有意义

在小学语文教学中，教师要具备一定的资源整合意识，加强对课程内容的开发与利用。在读写整合教学中，教师不仅要根据教材要求做出有效的处理，还要优化教材内容的读写资源，以教材内容为依托开发课外读写资源，然后生成新的学习资源。语文教材中有着丰富的阅读资源，但光靠教材内容并不能增加学生的阅读量，累积更好的写作素材，因此需要不断拓展课外资源，将其转化成学生写作的动力，实现阅读与写作的有效整合，让学生的学习更有意义，进而促进学生语文综合能力的全面提升，让学生能得到更好的发展。

（七）结合生活累积素材，培养语言表达能力

在群文阅读与写作整合教学中，生活是学生获取写作素材的重要来源，而且学生所读书籍中的内容也大部分来自实际生活。因此，教师可以引导学生将生活与读写相结合，结合自身生活经验发展思维，累积素材。在实际写作中，很多学生的作文内容缺乏真情实感，也有些学生为了完成任务东拼西凑，作文中的内容毫无关联性。为此，教师应从群文阅读角度引导学生走进生活，观察生活，从生活中发现点滴趣事，并将其记录下来整理后运用到写作中。这样不仅能培养学生良好的阅读意识，还能提升写作水平与语言表达能力。久而久之，学生在生活中累积了大量的丰富经验，所写的内容自然就会更有情感、更具真实性。例如，在写作与大自然相关的作文时，教师首先鼓励学生自主查找与阅读和大自然相关的书籍，或者为学生推荐同类型的书籍，在已知的基础让学生真正地走进大自然，通过亲身体验去感受大自然的神奇与美好。这样才能使学生有效提升写作水平，提高阅读效率。因此，在实际教学过程中，教师应有意识地引导学生结合生活经验进行阅读与写作。

总而言之，群文阅读是新课改背景下的新型教学模式。为此，教师可以积极转变教育理念与思想，创新教学形式，将群文阅读模式与写作教学进行有机整合，从而拓宽学生的阅读范围，增加学生的阅读量，累积丰富的写作素材，实现以读促写、以写促读的教学目标。群文阅读与写作的整合有利于提高小学生的语文综合能力与核心素养，从而推动小学语文教育事业的改革与发展。