立德树人 润物无声——“小学教学测量与评价”课程思政建设的探索与实践

临沂大学教育学院 马婷婷

2020年教育部颁布实施《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求高校各学科专业要结合自身特点推进课程思政建设。小学教育专业作为培养青年教师的摇篮，面临如何推进课程思政建设这一重要问题。而“小学教学测量与评价”作为一门新兴的、独立的专业必修课程，课程思政建设有助于深化育人效果，促进学生专业能力与职业素养的全面、健康发展。

一、课程思政建设的认识基础

认识是行动的基础，只有对课程思政建设有正确且深刻的认识，才能在教学工作中付诸实践，将课程思政建设落到实处。“小学教学测量与评价”课程思政建设，从宏观层面看是党和国家的基本要求，从中观层面看是师范教育高质量发展的必然要求，从微观层面看是培养高素质小学教育人才的重要举措。

第一，课程思政建设是党和国家对教育改革提出的明确要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中对课程思政做出重要阐述，此后国家颁布一系列政策文件对课程思政建设提出明确要求。而对新时代教师人才培养和教师队伍建设，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调要将思政素质与职业道德培养放在首要位置，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出要在教师教育全过程贯彻落实师德教育。党和国家做出的系列部署，为“小学教学测量与评价”课程思政建设奠定了坚实的理论基础。

第二，课程思政建设是师范教育高质量发展的必然要求。教育教学工作是培养社会主义事业接班人的根本途径，而人才培养不仅要传授知识和技能，还要培养思政素质与道德素养，促进学生的德智体美劳全面发展。“小学教学测量与评价”作为小学教育专业的必修课程之一，不仅肩负着传授教学测量与评价技术、方法的工作责任，也兼顾学生思想道德养成等教育任务，以期实现科学性与思想性的协调统一。实施课程思政建设，是推动师范教育高质量发展的必然选择。

第三，课程思政建设是师德培养的重要举措。小学教育专业以培养高素质的小学教师为己任，小学教师的高素质首先就体现在高尚的师德上。师德培养不能单纯依赖传统的思政课程，还要采用“润物无声”的方式，在潜移默化中渗透于专业教育的各个方面。在“小学教学测量与评价”课程教学中，应坚持与思政课程同向同行的要求，将思政教育融入教学测量与评价知识传授的实践之中，与思政课程和其他课程的师德教育形成合力，对未来的小学教师进行全面、持续的渗透影响，以潜移默化的方式提高师德教育成效，切实提升小学教育人才的培养质量。

二、课程思政建设的实施路径

专业课教师的学历水平较高，他们的优点在于学术能力较强，却往往没有接受过教育学方面的系统学习和培训，思政教育的教学能力比较欠缺。在“小学教学测量与评价”课程思政建设过程中，教师要明确育人目标，完善教学大纲，深入挖掘思政元素，丰富思政教育形式，并通过总结评价进行持续革新。

（一）明确课程思政建设目标

在“小学教学测量与评价”课程思政建设过程中，要明确课程专业目标和思政育人目标。“小学教学测量与评价”是一门新兴的综合应用学科，也是小学教育专业的必修课程，专业教学目标为掌握小学教学测量与评价的基本原理和要求，熟练运用相关技术与方法。结合专业教学目标，思政育人目标应确立为培养“爱岗敬业、以生为本、尊师重教、严谨求实”的职业精神与师德素养。

例如，在“教学测量与评价”第一章“教学测量与评价的学科发展”教学中，作为课程开篇章节，主要介绍教育测量与评价的发展历程、课程改革精神，以及基础教育课程改革对教育测量与评价的要求。结合专业教学目标，思政教育目标应进行分解和细化，落实到“爱岗敬业、严谨求实”上，引导学生认识到教育测量与评价对教师职业专业化的重要价值，认识到教学测量与评价中蕴含的人文底蕴，强化学生对教师职业的自豪感与责任感。

（二）完善专业课程教学大纲

课程思政建设需要以专业课课程特点与教学目标为导向，而现存的问题在于部分专业课教师未能依据目标深入挖掘专业课中的思政元素，思政教育与专业教育存在脱节的现象。尽管课程思政与思政课程育人方向一致，但课程思政不能照搬思政课程的内容和形式，而是要结合专业课程的特点和教学要求，从不同层面自然渗透社会主义核心价值观、优秀传统文化、工匠精神等方面内容。

在“小学教学测量与评价”课程思政建设过程中，要在教学大纲中体现“为谁培养人、培养什么样的人和如何培养人”的课程思政理念，适时、适当、适度融入思政因素，将思政教育与专业教育润物无声地结合在一起。专业课教师没有时间和精力在教学过程中不厌其详地开展思政教育，而是要根据专业课程教育目标和要求，结合本节课的教学内容，从中找出专业教育与思政教育的契合点，不突兀、不片面，按照典型、生动等原则对思政元素进行结合和解读，做到有机融入、润物无声。

例如，在“教学测量与评价”第九章“课堂教学评价”教学中，以“了解课堂教学评价的目标框架，掌握课堂教学的评价方法”为专业目标，以课堂教学评价的不同方式方法为课程思政的映射与融入点，采用小组探究法开展教学。通过对“小学教学测量与评价”课程教学大纲的完善设计，使思政教育自然地、隐蔽地融入专业教学，润物无声地渗透思政教育内容，使学生受到潜移默化的熏陶教育。

（三）深入挖掘有价值的思政元素

在“小学教学测量与评价”课程思政建设过程中，教师需要深入挖掘与教材密切相关的思政元素，包括社会主义核心价值观、优秀传统文化等方面的内容。同时，还要拓展思政元素的来源渠道，注重时事的及时融入，使思政育人内容得到不断的更新和保鲜。

例如，在“教学测量与评价”第七章“学生评价”教学中，教师可以引入工匠精神的相关元素，以敬业、精益、专注、创新等为思政教育与专业教学的契合点。以专业知识为载体，在“学生评价”知识讲解的过程中，适度、适量、适时加入思政教育内容，引导小学教育专业学生感受到“学生评价”中蕴含的人文底蕴，注重对“小学生”学习态度、专注力、创新意识等方面的评价，扭转传统重分数轻素质的错误观念，在潜移默化中使小学教育专业学生受到工匠精神的熏陶。

（四）丰富课程教学的表现形式

在课程教学中，不少专业课教师的专业能力过硬，但授课方式单一、枯燥，习惯采用讲授方式。教师讲授方式的优点在于知识量大、效率高，缺点在于流于说教，对学生的学习主动性和接受能力提出了很高的要求，难以受到学生的欢迎。这种模式在专业知识讲授中具有不错的应用价值，但在课程思政建设中往往适得其反。思政教育内容和专业知识技能不同，刻板的讲授可能会引起学生的反感，不仅无法取得理想的思政教育效果，还会影响专业教学的质量。这要求专业课教师要坚持以学生为中心，避免陷入盲目追求教学效率的误区，灵活运用学生喜闻乐见的教学方式，增强教学内容和形式的吸引力、感染力，充分调动学生的积极性和主动性，强化学生的情感体验，才能取得理想的教育效果。

“小学教学测量与评价”课程具有很强的实践性，需要联系理论知识不断进行实践练习。这需要教师灵活运用多种教学方法，如小组讨论、案例教学等形式，营造有利于思政教育的教学氛围，创设深化学生学习体验的教学情境，使思政教育更加细腻生动、深入人心。例如，在“教学测量与评价”第三章“教学测量与评价的质量特性”教学中，教师可以采用比较教学、小组合作等教学方法，引导学生以小组为单位交流、讨论，对信度、效度、难度、区分度等进行比较，尝试针对不同情况选用适合的方法对测验信度、效度进行评价。在这一过程中，教师可以引导学生在小组讨论、情景模拟等过程中感受到教育测量与评价的“严谨求实”，培养学生的敬业、精益、专注、创新等工匠精神素质。

（五）推动课程思政考核评价创新

考核评价作为推动教学质量发展的重要手段，考核方法与评价标准是否科学、合理，成为制约课程思政建设的关键所在。专业课教师在课程思政建设过程中，普遍面临如何去评价课程思政建设成效的难题。从高校课程思政建设的实践情况来看，普遍重视对课程思政教学设计、教学案例和学生成绩、课后作业、实践表现等方面的考核评价，未体现学生中心、持续改进的教育理念。在考核评价环节，专业课教师应从学生发展角度出发，重视过程性评价、发展性评价，将课程思政评价指标体系化，扭转重分数轻素质的错误观念。为了使评价结果更加全面、客观，教师应充分发挥学生的作用，通过学生自评、互评等方式掌握课程思政建设的实际情况，认真听取学生的意见和建议，努力提升自身的思想认识水平和思政教育能力，对课程思政建设进行持续改进和优化。

在“小学教学测量与评价”课程评价环节，应总结课程思政的教学效果与经验，结合评价结果对教学大纲和教学设计进行改进。教师应构建多元、动态的评价体系，将思政教育纳入课程考核标准，注重学生学习态度、责任感、爱国情怀、专注度等方面的考核评价；要兼顾过程性评价与结果性评价，建立学生发展档案袋，关注学生的纵向发展；要丰富评价方式，采用学生自评、互评和教师评价、其他教师反馈等多种形式，并采用网络测评等手段，保证评价结果的全面、客观。

三、课程思政建设的保障措施

在课程思政建设过程中，教师是决定教育成效的关键所在。然而受传统教育理念和惯性思维的影响，不少专业课教师片面认为思政教育与己无关，或是没有能力做好思政教育工作。对此，应重视专业课教师的课程思政意识和教育教学能力。

（一）深化对课程思政的认识

部分教师将教学工作等同于教书，重知识传授而轻思政教育，教书与育人相脱节。有些专业课教师虽然认识到思政教育需要全体教师的共同努力，但仍认为自身的作用比较有限，在课程教学中自觉育人的意识不强，没有认真学习课程思政教育的理念和方法，没有投入大量精力在课程思政建设方面，导致课程思政流于形式。

德国教育学家赫尔巴特认为，教育工作必须具备育人功能，教师要承担起育人职责。立德树人是教育的根本任务，当前客观存在专业课教师的思政教育意识不强的问题，成为阻碍课程思政建设的首要障碍。针对部分专业课教师课程思政意识不够的现实情况，应组织教师认真学习党和国家关于课程思政的一系列政策文件精神，系统学习教育教学基本理论知识，以拓宽专业课教师的视野，激发专业课教师课程思政建设的内生动力，充分发挥专业课教师的主观能动性。

（二）强化课程思政教育能力

专业课教师普遍没有受过专业的思政教育培训，对课程思政建设缺乏全面、深入的认识和科学、有效的手段。课程思政建设需要在专业课教学中融入思政教育，这要求专业课教师明确育人目标，科学设计教学方案。然而受限于自身的能力，不少专业课教师有心无力，对课程思政教学目标、教学设计等方面的把握不够精准到位，使课程思政建设缺乏实效。

针对专业课教师思政教育能力欠缺的问题，需要积极组织相关的主题教育实践活动，通过“两学一做”等主题学习教育活动，提升专业课教师的思想政治素质。同时，要对专业课教师开展系统的学习培训活动，组织教师不仅学习马克思主义原理，还要了解思政教育的特点和要求，使其掌握思政教育的方式方法，有能力胜任课程思政建设工作。

四、结语

长期以来，高校在思政教育方面严重依赖思政课，思政教育成为思政课教师和辅导员的工作任务，各专业课教师的作用得不到体现。在“小学教学测量与评价”课程思政建设过程中，教师要深化对课程思政的认识，努力提升自身的思政教育能力，在思政元素挖掘、思政教育形式、考核评价机制等方面下功夫，全面推动课程思政建设的良性发展，有效落实立德树人的根本任务。