“双减”政策下优化小学数学课堂教学的策略

刘芳

“双减”政策的出台，对广大教育者提出了更高的要求，而对小学数学教师来讲，不仅要保证学生能够学会数学基础知识，又要通过合理的教学和合理的作业设计来培养小学生的综合能力。为了帮助学生适应学校的生活，减轻负担，国家积极实施“双减”政策，目的是减少学生的学业负担。因此，小学数学教师要明确以往教学的不足，要重新反思自己的教学观念，找出教学实践中存在的问题，本文针对“双减”背景下的小学数学课堂高效教学策略展开探究。

一、当前小学数学课堂教学中凸显的问题

现代先进数学教育技术是信息化时代的产物，并随着技术革命和科技进步迅速向低成本、易普及的方向发展。由此可见，小学数学教育有着良好的发展前景。但也应注意到伴随教育发展而来的种种棘手问题，主要有以下几点：第一，部分教师没有注意控制讲课节奏，忽视学生感受，导致其学习兴趣降低；第二，小学生在理解抽象知识时容易偏离方向，而一些教师未能联系实际，导致教学质量下降；第三，部分教师未能丰富课堂内容，导致课堂缺乏生机；第四，有些教师忽视了解题教学，致使一些学生的数学思维得不到提升；第五，部分教师为维护课堂秩序，过度主导课堂，以至于学生的主体地位发生偏移；第六，有些教师忽视了优化评价，学生很难从评价中获得有用信息。

二、“双减”的落实对小学数学教学工作的影响

“双减”的实施强化了课后服务和课后作业之间的联系。过去，小学数学教师会在课下引导学生练习、批改家庭作业和完成课后教学任务。而实施“双减”政策需要不同学科的教师做好课后服务和辅导工作，让学生能检查和纠正课堂问题中的不足之处，并利用课后服务时间制定练习内容，来培养学生的计算能力，提高口头计算的效率，培养学生的数学思维能力。这样，虽然占用了一部分上课时间，但学生的学习能力得到了提高，解决了家长存在的问题。同时，它也大大提高了数学的教学效率，培养了小学生良好的数学学习习惯。数学知识点之间的联系本身就是较为密切的。“双减”政策实施后，数学教学中预习、教学和课后服务之间的联系更加突出。为了让学生深入理解数学知识点，数学教师必须突出主要环节和重要知识点之间的关系，引导学生理解和背诵预习中的公式，并在课堂上推导和还原这些公式和理论，使学生掌握具体的公式、理论和解决问题的实用的方法。此外，鼓励学生在课后实践中做好作业，使学生逐步有效地掌握问题解决技能和学习方法，最终取得满意的学习成果。

三、“双减”政策下的小学数学课堂教学措施

（一）转变数学教育观念，创新数学教学方式

在“双减”的背景下，小学教师首先要改变传统的数学观，确定新课程下“双减”政策的内容、数学教学的创新方法，创建高效和舒适的數学课堂。过去数学课堂教学以灌输为主，主要是直接以教育为主。学生学习压力大，学习内容单一，方式比较枯燥，不能积极主动地学习。在新的教育时代，教师要创造活泼有趣的场景，吸引学生在合作中积极思考和学习。

（二）明确教师基本职责，全面做好答疑辅导

在“双减”政策下，教师应清楚作为教师的基本职责，让学生能得到更多文化知识，精心备课，开展高质量的课程教学。同时，教师要认真对待书面课程，及时提供反馈意见，结合学生的错误分析、把控好教学进度，回答个别学生的问题并提出具体建议。如此一来可以，强化教师的责任感，避免增加家长的负担。例如，学生在完成“认识小数”课程时经常犯错误，忘记小数点和位数。这大部分是学生知识薄弱、粗心所致。例如，在应用题中经常发生错误。本题：油桶总重量为135.75公斤。倒出一半后，还剩72.5公斤，求解石油净重多少公斤和桶的重量？在计算时，学生往往忽略了桶和油要分开计算的问题，导致错误的结果。对此，教师应特别留意，并向学生提出类似的问题，让学生自行学习，避免重蹈覆辙。

（三）联系生活实际降低学习难度

将数学理论与生活实例相结合，可以带领小学阶段学生体会知识与实际之间关联，从而降低学习难度，培养其理论联系实际和透过现象看本质的能力。教师要合理选择实例，运用多媒体技术来列举不同的生活知识，带领学生抓住线索，分析生活知识中的数学元素，使之能够逐步抽离生活实例中的冗杂信息，获得其中的数学理论知识，以此降低学习难度，维持其学习兴趣，使之产生源源不断的学习动力。而在实际教学中，由于部分教师未能将生活实际与数学理论密切融合，使部分认知能力相对较弱的学生无法真切感知生活中的数学，难以理解数学与生活之间的关联。也有部分学生会在把握理论与实践联系的同时，偏离学习方向，甚至被生活案例中的冗杂信息所误导，陷入思维定式，严重影响了学习节奏。因此，小学数学教师需要运用多媒体技术呈现生活案例，以生动图画或直观视频等形式展现数学原理，遵循由易至难原则进行授课，降低学习难度，避免学生在理解抽象知识时偏离方向，使之逐步通过出生活案例中了解数学原理，加深学习印象。

（四）落实好预习的环节

预习作为小学数学教学的一个重要组成部分，要求教师认识预习的重要性，让学生准备三材料：教科书、教具和初始问题。首先，学生必须按照自己的理解完成学习，指出他们遇到问题的地方，并向家长或教师提问。其次，可以在课后独立完成练习，因为课后书本上的大多数练习都是以基础知识考核为基础的，难度不高。最后根据学生对演习和教具的反应，对演习内容进行重新思考和修改，了解他们对知识的掌握情况。对刚入读小学的学生，需要教师和家长的共同帮助，让他们独立完成预习教学，记录问题，并接受教师的答复，在课堂上或第二天讨论。

（五）重视课堂教学实践

课堂教学中，教师要严格遵守“双减”政策的要求，结合学生实际学习情况：一方面解读数学教科书中基础知识的内容，并提高教师的教育水平，另一方面有效地实施课程，按照适用于学生的教学顺序，不应利用课余时间讨论新课程，以免增加学生的压力。同时，教师应充分利用学校的多媒体资源，设计独特、个性化的课程，特别是针对学生的课程，为有学习困难的学生适当提供指导。

1.生活情境式教学，达到减量增质目的

教师可以用生活的现象来阐明教材的方向性和复杂性，以及在这方面对小学生进行解释和教育。比如，通过学习“近似数”，教师可以创造特殊的生活条件，让学生熟悉和学习近似数字，让他们感受近似数字在生活中的作用，这不仅提高了学生的生活化意识，也避免他们产生畏难情绪。例如，可以使用真实的场景：小明研究了本校的学生人数，研究结束后，他写道：“这所学校有1508名学生，大约1500人。”通过提问，教师鼓励学生进行交流和讨论，不断让他们思考1508的意义。经过讨论，教师挑选学生回答这些问题。教师记录学生表达的意见，并根据学生给出的正确解释来分析和总结问题：“题中1508是指小学生的准确人数，所以我们可以录得1508人的准确数字，而1500是接近1508的数字，意思是约有1500名学生入学。”这样的教学方法不仅让学生感受到了近似数的意义，也提高了学生对近似值重要性的认识，也有助于学生建立对数量的感知。

2.游戏化讲解，达到课堂知识内化要求

虽然“双减”政策令学校的学生课业减少，但毫无疑问，“双减”政策也增加了学生家长的忧虑。正因如此，在学校教育制度下，教师必须顾及家长的利益，不仅要帮助家长正确理解“双减”政策，更要为了有效地确保学生在课堂上有更多的学习机会，提高课堂教学效率和质量，减轻学生家长的忧虑，促进社会和谐稳定的发展。因此，在制定小学数学教学方法时，教师应积极探索生活化、游戏化的途径，摒弃直接传授的方法，简化知识，降低理解难度，逐步引导学生学习知识，达到课堂知识内化的目的。比如，讲解“两位数减两位数”知识，教师可以运用游戏教学法，让学生做好准备，以减轻学生心理压力。学生进行简单的两位数运算，并以竞赛的形式参与教学，并通过给出正确答案来鼓励学生表达出自己的思路和想法。这样不仅活跃了课堂的学习氛围，也使学生从数学思维中解脱出来。因此，学生始终是最重要的教育主体，游戏是一种直观的学习形式，有利于提高课堂教育质量，也有利于“双减”政策的有效实施。

（六）转变思维方式提升解题效率

转变思维方式是提高解题正确率的重要方法，教师在解题教学中，带领学生从不同的角度思考解题思路，通过转变思维来求解问题，有助于提升其解题效率。教师明确信息化教学要求，利用多媒体教具呈现具体习题，通过软件来绘制不同的图像，适时渗透数形结合思想，带领学生从图像中体会数量关系，把握习题中的显性、隐性条件，从而明确解题思路，正确解答问题。但在解题教学中，部分教师通常会直接公布答案，并呈现正确的解题步骤供学生誊抄，意在帮助其掌握同类习题的解题思路，但这种方式忽视了思维引导，导致其解题正确率仍得不到提升。另一些教师则会采用一题多解的方式，会利用多媒体教具展示多种解题方法，鼓励学生反复背记，但却忽视了带领学生转变思维，这种方式会在一定程度上影响学生的学习体验，不利于提高解题效率。由此可见，小学数学教师应根据学生的认知能力来选择解题教学方法，运用信息技术来展示关键的题干信息，讲解解题思路，让学生顺着解题思路阐述解题步骤，从而转变其低效的解题思维，逐步锻炼其信息处理能力，不断提升解题效率。

（七）营造良好氛围，提高教学效果

良好的氛围是优质课堂的一种体现，有助于培养优秀的班级风气，从而提高教学效果。小学数学教师应利用信息技术打造优质课堂，将抽象的内容具体化，适时营造良性竞争环境，开展多样化的实践活动，激发学生的探究热情，引导其在实践活动中树立良性竞争意识，认识到团队合作的重要性，培养其优秀的综合素质。而在实际活动中，部分学生会产生依赖性，在良好的课堂氛围中出现学习懈怠现象，容易形成场依存型人格，不利于身心健康发展。但一些教师将注意力放在了课堂秩序维护方面，会过度主导课堂，以至于忽视了学习指导，导致实践活动的时间、空间被压缩，学生的主体地位也发生了转变，虽然课堂氛围十分融洽，但教学效果却不尽如人意。因此，教师应运用信息技术来呈现实践活动要求，做学习的引导者，利用生动形象的图画、视频吸引学生的注意力，帮助其按照正确步骤和流程完成实践活动，使之体会团队协作的重要性，共同营造良好的课堂氛围。也可以在班级内树立数学学习榜样，发挥榜样的辐射作用，鼓励其向榜样学习，以超越榜样为目标，营造良好的学风、班风，进一步提高课堂教学效果。

（八）有效进行作业分层布置和课后辅导等工作

作业分层和课后辅导是实施“双减”政策的重要方向和内容。因此，小学数学教师必须有效地按年级分层布置作业，开展课后指导工作：一方面明确功能层开发的要求和目标，提供层次结构，根据学生的情况，布置多样化和适当数量的任务。作业形式的多样性包括主题多样和形式多样。不同的主题，即辩论、实际任务、主题选择、填空和计算任务，都必须与内容紧密相关，不同的形式包括封闭、实践、书面、长/短作业等。另一方面，应注重培养学生多练习易混淆内容。此外，教师应根据学生的能力和基础，如对学生相对较低的计算能力进行技能测试，教师可以用一两周的时间在每次课后作業中制定任务，提高学生计算的准确性。具体来说，在每次课后可以布置复杂的应用作业题，使学生在通过持续学习有效解决问题的条件下独立完成计算任务，提高学生应用解决方案的能力。它应该涵盖诸如追逐、年龄、行船、相遇和时钟等问题，以便学生在各种应用作业题中增强解决问题独立性。

四、结语

综上所述，在“双减”背景下，小学数学教师不仅要重视课堂教学，还应加强小学数学核心的预习和后续作业布置、课后学习等。尤其是课后课程，一方面要帮助学生发现不足，不断学习知识，培养学生的自主习惯。另一方面，应鼓励学生有效地提高他们在各种问题和技能方面的技能，以便他们能在有效时间内快速成长，从而为小学综合素质的全面发展打下坚实的基础。因此，伴随着“双减”政策的实施和发展，教师在教学的各个阶段和各学科中也要考虑自身学科的实际情况，优化课程设置，注重提升教育质量，培养核心技能，真正营造和谐快乐的学习氛围。在数学的日常教学中，教师应最大程度地考虑和尊重学生的情况，创造足够的自由空间，提升学生的创新意识，并根据规范化的评价方法为学生提供有针对性的指导和帮助。

（左毓红）