五上快乐读书吧“走进民间故事”教学设计

文|黄新恬

【教学目标】

1. 激发学生阅读民间故事的兴趣。

2.了解民间故事的特点，对民间故事有初步的了解。

3.学会想象具体场景，添加人物细节、拟声词等方法将故事讲生动、丰富。

【教学重点、难点】

学会想象具体场景，通过添加人物细节、拟声词等方法将故事讲生动、丰富。

【教学过程】

一、猜图，了解民间故事

1.交流故事，插图导入

（1）同学们，课前我们每位同学家里都举办了家庭故事会，长辈们给你们讲了哪些故事？

（2）从长辈们的口中我们听到了许多流传已久的故事。看，第三单元就是民间故事单元，虽然没有上课，但我相信同学们肯定已经提前读过这个单元的两个故事了。一个是《猎人海力布》，一个是《牛郎织女》，（相机播放图片）课文中还配上了精美的插图。而民间故事灿若星河，绝不仅仅只有这两个。课前大家听了一些民间故事，也读了一些，对民间故事有了一些了解。现在老师这里有一些插图，你们能根据图片猜出是什么故事吗？敢不敢接受我的挑战？

2.猜图激趣，了解经典

（1）第一组：出示图片《嫦娥奔月》《精卫填海》。

点拨：这两个都是神话故事。

（2）第二组：出示图片《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《牛郎织女》。

点拨：这四个故事可不一般，它们在人们口耳相传的过程中流传最广、影响最大，成为了民间故事宝库的经典。因此，我们把这四个故事并称为中国四大民间故事。（板书：口耳相传）

（3）第三组：挑战继续，出示快乐读书吧所提及的故事插图《田螺姑娘》。

（4）小结：插图把主要人物和典型场景画了出来，让我们一下子猜到了是哪个故事。现在挑战升级了，根据插图的内容，加上前因后果，我们来比一比谁能把故事讲得完整又好听。

【设计意图：民间故事是口耳相传的经典，借助故事收集卡，重温长辈们讲过的故事。利用猜图的方式激发学生的学习兴趣，了解中国四大民间故事，从而对民间故事有一个整体的初步认识。】

二、创编，讲述民间故事

1.读故事，了解梗概

请同学们把书翻到第47 页，读读《田螺姑娘》的故事，说说它为我们讲述了一个怎样的故事。（指名回答）

2.听故事，对比点评

（1）读故事，我们很快就能记住故事的梗概，知道故事的来龙去脉。但是在口耳相传的时候每个人可以加上自己不同的想象，进行不同的创编，就会让我们在读的时候看到很多不同的版本。《田螺姑娘》的故事大家都读了，有个小朋友可喜欢讲故事了，她讲的和书上的不太一样。听一听，看你喜欢谁的故事。（播放音频）

（音频讲述：捡回田螺的第二天晚上，年轻人像往常一样，忙到天黑才从地里返回。刚跨进门槛，他惊呆了：平时乱糟糟的屋子收拾得一尘不染。天哪！发生了什么？这还是我家吗？我是不是走错啦？他左看看，右看看。“什么味道这么香？”他走到桌前定睛一看，呀！竟然是一桌丰盛可口的饭菜。这究竟是谁做的？谁会对我这么好？“咕噜噜！”肚子不受控制地叫了起来，年轻人想着还是先吃为妙，于是狼吞虎咽地吞进了肚子。吃饱喝足，年轻人准备睡觉了，他躺在温暖的被窝里，自言自语道：“究竟是谁对我这么好呢？难道是因为我穷，可怜我……”话音未落，鼾声响起，年轻人进入了甜甜的梦乡……）

（2）指名说喜欢的原因。小结：丰富合理的情节，把短短的几个字描述成慢镜头的生活场景，让我们的脑海中浮现出生动的画面。

3.编故事，丰富场景

（1）接下来又会发生什么呢？想想第三天，小伙子从田里耕地回到家，又会发生什么呢？和你的同桌说一说。

预设：衣服洗好了，饭做好了，水烧好了……

师：衣服洗成什么样啦？

生：衣服洗得干干净净。

师：洗得有多干净？

生：就和新的一样，亮得发白。

生：可能平时怎么洗都洗不掉的污渍都给搓干净了，看不见一个脏点儿。

师：这整洁如新的衣服凑近一闻，还有股淡淡的香味。此时，年轻人心生疑惑：心想——

生：是谁帮我洗衣服洗得这么干净呀？难道……

师：他赶忙去打开衣柜，发现里面的衣服被叠得整整齐齐。会有多平整？

生：看不到一丝褶皱，仿佛被刚熨烫过的一样。

生：他的粗布麻衫就像艺术品一样，摆放得井井有条。

师：他随手拿起一件衣服一看，连之前衣领处的破洞都用补丁补好了。他摸着平整的衣角，喃喃自语道……

生：是谁对我这么好？不仅帮我洗还帮我叠放，真是太意外了。

生：难道是有人可怜我，看我可怜？

师：看，我们可以想象小伙子回到家后看见的一连串情景，合理添加小伙子的动作、语言、心理，真切地感受到田螺姑娘让他的生活发生的一系列具体的变化，特别神奇。年轻的小伙子真是既惊讶又开心。这样我们的故事就变得更有意思了。（板书：动作、语言、心理）

（2）谁再来试试第四天……

预设：一回来饭就做好了。特别香。

（引导学生在想象人物细节的同时，充分调动感官，从视觉、嗅觉到味蕾，进一步衬托田螺姑娘的厨艺。再加上合理的拟声词，让听众有身临其境之感。）

（3）隔壁家的老奶奶号称“百事通”，到了第五天，（引导学生读书本第47 页故事中的话）“年轻人实在太好奇了，就把这情形告诉了隔壁的老太太。老太太说：‘一定是田螺姑娘来帮了你的忙。’”

（4）现在你能否学着我们刚刚教过的方法，想象场景，把这几天发生的情节连起来说一说？自己先练一练。

【设计意图：五年级的学生已经有了想象画面丰富情节的学习基础，但是如何把画面想象得形象，让听众产生身临其境之感，需要师生在对话中不断生成与丰富。教师及时捕捉学生资源，引导学生想象家务完成的程度，通过具体的一系列的细节变化再现画面，从而衬托田螺姑娘善良勤劳的形象。】

三、拓展，梳理故事特点

1.同学们，说着说着，我们就把故事讲丰富了。故事讲到这儿，你发现这个故事在情节上有什么特点？

（指名回答。师相机出示第48页编者的话：“作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。”）（板书：重复段落）

2.其实呀，田螺姑娘的故事还没结束呢，同学们想想，接下来会发生什么呢？学着我们所学的讲故事的锦囊，想象接下来的情景，四人小组说一说。

3.指名小组交流。师追问：“你们更喜欢怎样的结局？”

小结：民间故事的第三大秘密被你们发现了，请看。（相机出示第48 页编者的话“民间故事寄托着人们朴素的愿望：正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活……”。）（板书：寄托美好）

【设计意图：编者在快乐读书吧中梳理了民间故事的特点。学生通过创编故事发现了民间故事情节上重复的特点，同时学以致用，灵活运用课堂所学习的讲故事的方法继续创编完整故事，通过对结局的想象，从而发现民间故事结局寄托美好的特点。】

四、对比，延展外国民间故事

1.同学们，今天我们讲到的这些故事只是中国民间故事的沧海一粟。中国传统文化灿若星河，刚刚提到的故事都集中在《中国民间故事》这本书里，书里共有56 个民间故事。（出示书的封面）

2.其实，民间故事可不只我们国家有，今天我还给大家带来了两本书，（出示《欧洲民间故事》《非洲民间故事》）想要看的同学可以先来过过瘾，读读老师给大家发的欧洲文明发源地希腊的一个流传甚广的故事，看看和我们今天讲到的《田螺姑娘》的故事有哪些相同，又有什么不同。

（生默读阅读材料《双子座的传说》，指名自由说。）

3.欧洲民间故事有其固有特点，也有着一些不同。这套民间故事集很有意思，每个故事的前面都有故事导读。读一读，你发现欧洲民间故事有着怎样的特点呢？（指名读，学生说发现。）

预设：欧洲民间故事主人公都是王子公主，非洲民间故事主人公都以动物为主。

4.（师出示资料补充）历史学博士王加华这样说：“任何一个故事从本质上来说都是地方性的，在其产生、发展和变异的过程中，总是与其所处地域内的自然及社会环境及文化生态紧密相关并深受影响。”

5.小结：其实，所有的故事都和它的地域特点、生活环境息息相关。像这样有趣的发现还有很多很多，至于还有哪些特点，就靠同学们的火眼金睛去发现了。在后面的阅读交流和分享中，大家可以为自己制订详细的阅读计划，期待你们有更多的发现哦！下节阅读课我们将尝试用不同的方式分享阅读成果。

【设计意图：作为单元学习的导读课，快乐读书吧不止于让学生读中国民间故事，更要教会学生一定的阅读策略和方法，激发他们阅读更多民间故事的兴趣。对比中外民间故事的异同，不仅会加深学生对民间故事的了解，更能培养学生的思辨能力，对中外的文化传承有更多的认识。】