从概要写作题型看高中英语读写结合教学

周婷

一、研究背景

概要写作是近年来高考综合改革试点省份采用的新题型，要求学生阅读一篇约350词的短文后，提炼其中的要点，并用自己的语言进行概括、准确、连贯的表达，写出一篇60词左右的内容概要。该题型综合考查学生的英语阅读理解能力和写作能力，对其提炼主旨、梳理结构、分析逻辑关系、重组语言等能力提出了较高的要求。相比改革前的应用文写作，阅读输入和写作输出之间的关系更加紧密。在阅读输入时，学生须理清文章的语篇结构，归纳文章的主旨大意，理清各段落之间及各要点之间的逻辑关系，筛选出最主要的信息，对文章内容进行浓缩、提炼。在写作输出时，学生须运用合适的连接词体现各要点之间的逻辑关系。概要写作是阅读输入和写作输出融合的创新性题型，对江苏省英语教学的改革具备科学指导作用（陈康 2019），不仅凸显了新高考模式对“读写结合”的重视，还体现了新课标对语篇的关注。该题型自使用以来，备受一线中学英语教师关注。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将高中生的英语学业质量划分为三个等级水平。要顺利通过高考，学生需要基本达到第二个等级水平，即能条理性叙述自身或者他人经历的同时表达自己的思想观念和态度；对人物和事物的特点进行描述和说明；能针对目标文章进行内容概述和续写（教育部 2020）。概要写作作为一项将忠于原文内容与创新语言表述紧密结合的活动，是语言输入与输出相融合的综合题型，对学生的阅读能力、思维能力和写作能力提出了更高的要求。

国内外关于读写结合的研究表明，读写结合不仅能准确评估学生的写作能力，还能切实提高教师的教学质量与水平（王初明 2012）。

《课程标准》体现了技能综合性的理念，将阅读和写作视为相辅相成的一项综合任务（张新雅 2019）。技能综合是我国最新研制的《中国英语能力等级量表》（以下简称《能力等级量表》）的重要内容，也是当前英语教学和测评的重要转向之一（蔡基刚 2018）。读写结合的写作形式（如概要写作、读后续写）已被我国高考，英语专业四级、八级考试等大规模考试采用，且该形式与《课程标准》和《能力等级量表》所体现的技能综合理念一致。

下面从概要写作题型视角探讨高中英语读写教学存在的问题，并基于概要写作的特点提出读写结合教学的有效策略。

二、高中英语读写教学存在的问题

综观目前的高中英语读写教学，其问题主要体现在以下三个方面：

（一）读写分离，缺少内部连接

阅读和写作是语言学习最主要的输入和输出方式。各类文本素材经阅读输入后可转化为阅读者思辨后的原材料，为接下来的写作输出提供基础。虽然二者之间存在必要的启动顺序，但优秀的读写成果是两个阶段同时进行的产物，即写作的基础是有目的的阅读，在阅读阶段进行文字意义的挖掘、行文逻辑的剖析及语言材料的积累。因此，阅读和写作是次序有别、但不完全独立的两个阶段（谢丹 2017）。但是，在实际的高中英语读写教学中，教师往往将阅读与写作教学割裂开来，忽视二者之间的关联（邢文骏 2017），导致学生所写内容与所读内容毫无联系，在写作中感到无话可说，难以调动阅读和写作的积极性。

（二）重结构，轻内容

对于写作而言，文本内容的呈现往往比结构搭建更困难。在高中英语读写教学中，一些教师重视谋篇布局、文章结构的教学，很少引导学生深入思考文本内容，导致他们所写的文章虽然结构合理、框架清晰，但内容空洞、乏味；对于不同的体裁，分不清写作重点。例如，在议论文写作中进行过多的侧面描写，忽视论据的佐证。

（三）套用模板，缺少深度思考

在高中英语读写教学中，部分教师为了快速提升学生的写作水平，总结一系列模板供学生背诵、套用（邢文骏 2017），导致他们在写作中生搬硬套，缺少深度思考。

三、基于概要写作特点的高中英语读写结合教学策略

概要写作具备读写结合、话题鲜活、观点分明等特点（陈康 2019）。基于以上特点及高中英语读写教学存在的问题，提出以下策略：

（一）关注情境，先读后写，读写结合

阅读是输入，写作是输出。根据克拉申（Krashen）提出的“可理解输入”理论和“i＋1”模式，理解性输入是高效输出的前提。因此，提高学生的阅读输入能力是提升其写作输出能力的重要途径。在高中英语读写结合教学中，教师应重视情境创设，引导学生深入探究语篇的主题意义，避免单纯地进行低层次的单词、词组教学。教师可采用以下读写结合教学步骤：（1）阅读前，创设主题语境，确定读写结合点；（2）阅读中，采用阅读策略，厘清文章结构和核心内容；（3）阅读后，概述文章。

（二）结合时事，激发学生的阅读和写作兴趣

话题新颖、具有时代特征的文本素材能激发学生阅读和写作的兴趣。在高中英语读写结合教学中，教师要结合社会时事，筛选话题新颖、贴近学生生活实际且他们感兴趣的文本素材，引导其进行语篇分析、话题讨论，激发其阅读和写作的兴趣。教师应与时俱进，通过多种渠道搜集多样化的文本素材，拓宽学生的知识面，利用跨学科知识激发其阅读和写作的兴趣。

（三）掌握学情，阶段练习，及时反馈

在高中英语读写结合教学中，教师应及时掌握学情，采取合适的教学方法和评价方式；根据学情，开展阶段性概要写作训练：在第一阶段，关注语言、语篇知识的输入，通过完形填空、句子翻译、句子抄写等方式夯实学生的基础知识，引导其自主探究、归纳概要写作的步骤和技巧。在第二阶段，强化训练学生提取关键词句、提炼主旨、归纳总结、改写语句等能力；针对不同的体裁开展专项训练。在学生完成概要写作后，教师要督促他们检查要点是否全面、人称与时态是否正确、衔接与连贯是否恰当、拼写和格式是否存在错误、字数是否符合要求等。同时，教师应针对学生的写作成果及时提供评阅意见，避免简单的“√”或者“×”，以及草草打分的做法。不宜采用直接修改的方式，这样会剥夺学生自主思考的机会。教师应采用指导性修正的方式，在错误位置标明错误类型，不给出正确答案，鼓励学生以小组合作学习的方式对教师的批阅意见进行讨论，使其养成自我修正的习惯。

结束语

概要写作是读写结合的重要表现形式，它既考查学生对文章主旨大意的理解与概括，又考查他们对文章整体框架的把握能力及对语言进行转换和衔接的能力。作为一种新题型，概要写作对教师和学生都提出了较大的挑战。在教学过程中，教师要基于概要写作的特点设计教学方案。立足文本，关注教材，坚持阅读输入和写作输出相结合，培养和提高学生的综合语言运用能力。