项目式单元作业设计

部编版小学语文教材中每个单元均采用“语文要素”和“人文主题”双线并进的单元编排方式，语文作业设计以单元整体设计为思路，融入项目式学习要素，在项目式学习视野下确立作业项目、搭建作业内容、实施作业过程。项目式单元作业要求教师要对学情进行分析，选取适当的单元作业内容，给予学生明确的项目任务，提供多样且有效的学习支架，以此发挥学生的自主性，让学生在解决问题的过程中构建独属于自己的知识体系，形成高阶学习能力。

一、指向核心知识，设计“基础性”作业

在单元作业设计时，教师可尝试对学科知识进行项目式转化，创设单元大任务，将单元核心知识设计为项目式作业，贯穿于整个单元教学过程中。还要注重将作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合，将单元内原有的作业进行有机统整。

以六年级上册第二单元为例，教师可进行指向核心知识的项目式单元作业设计。这一单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的方法记录一次活动”，人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。该单元一共编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》三篇精读课文和《灯光》《我的战友邱少云》两篇略读课文。设计指向核心知识的项目式单元作业，教师需围绕单元主题，构建单元作业的情境框架、内容，设计前后关联的任务，指导学生进阶完成作业。

1.明确作业大任务

本单元项目式作业的大任务可以这样设计导语：“这个单元，我们一起重温了革命岁月，了解了文章是怎样点面结合写场面的。现在，让我们一起走进‘点面结合书写革命岁月活动中，去瞧瞧吧！”此导语中既明确了作业主题为“点面结合书写革命岁月”，又对作业目标进行了强调，即“怎样运用点面结合的方法进行场面描写”。单元大任务的设置可以激发学生的内在学习动力，推动学生投入到项目式学习中。

2.设计单元作业单

围绕单元作业大任务，教师设计了四个学习任务：情境与任务一——“阅读方法我能行”，通过对课文内容进行回顾，引导学生内化运用点面结合进行场面描写的方法；情境与任务二——“革命先烈我盘点”，学生可梳理课内外的英雄先烈，按照时间顺序，以表格或图表的形式进行呈现，内容可以包含时间、人物、事件以及所蕴含的精神等，以四人为一组汇报学习成果；情境与任务三——“胸怀大志我献计”，可以让学生观看中国工农红军二万五千里长征影视片段《大会师》，或其他爱国题材的影片，如《狼牙山五壮士》《开国大典》等电影，从而引出“作为一名新时代的小学生，我们能为祖国的发展做出哪些贡献”的思考；情境与任务四——“知行合一我来写”，要求学生运用所学的场面描写方法试着描写一个场面，要写出场面的特点。

在项目式作业中，教师首先要围绕单元核心知识明确：项目作业的驱动性问题为“如何运用点面结合的方法进行场面描写”，然后围绕驱动性问题，设计具有关联性和进阶性的作业，帮助学生巩固、拓展课堂知识，形成知识框架，实现综合能力的提升。

二、指向学科素养，设计“探究性”作业

探究性作业可以尝试通过学习任务来创设情境，用“探究作业单”激活学生能够感知的真实情境，在问题解决中获得学习的真实体验，收获多元而又有深度的学习经历。

以五年级上册第一单元为例，教师可进行指向学科素养的项目式作业。本单元编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇散文。这一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。由此，教師可以确定“如何让学生借助具体事物抒发与一花一草的感情”是本单元项目式探究作业的核心概念。在核心概念的引导下，以驱动性问题“作为一位鉴赏家，怎样通过你的研究向普通读者呈现散文是如何借助具体事物来表达情感的？”贯穿整个学习过程，并通过拓展阅读，以小组为单位，展示学习成果，呈现出学生对于概念的理解和迁移应用。在问题的驱动下，教师需要设计不同的“探究作业单”，引导学生通过课内学习、课外阅读、小组交流分享等进行层层深入的研究。如“探究作业单”其一，以学习小组为单位通过对四篇课文的共性特点和个性特点的探究，达到整体感知单元的目的，此作业单可以作为前置学习作业；“探究作业单”其二则通过对文章的景、事、物表达的情感和用什么方法表达的探究，发现文章在表达上的秘诀，以此提高学生的阅读效率；最后，可以阅读表达方式类似的文章，巩固内化借物抒情的表达方法，并运用这种表达方法进行练笔，从而增强作业的针对性和实效性。当然教师也可以设计思维导图作业单，这样既可以助力梳理单元文本，又可以给予学生明晰的思考路径，帮助学生构建练笔的框架。

三、指向深度参与，设计“实践性”作业

实践性项目式作业指向的是学习的迁移阶段和创新层次，通过引导学生自主探寻和发掘课堂内外事物之间的内在联系，促使学生发散思维，激发学生的想象力和创造力，让学生多进行创造性和社会性实践，为培养创新型人才而努力。

五年级上册第七单元是写景单元，一共四篇课文，第一篇是《古诗词三首》，后三篇是现代写景类散文：《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。涉及的主要知识点有：写景常用的修辞手法及其表达效果，写景常用的表现手法及其表达效果；涉及的学科概念则是“情景交融”。基于以上的核心知识和学科概念，在学习这一单元之后，教师尝试设计了指向写景文的实践性项目式作业。作业主题为“制作情景手册”，时长为两周，以“如何创作出一份打动人心的情景手册”作为驱动性问题。成果评价以“举行一次情景手册展示会”的形式开展，让全体同学和语文教师都参加，也可邀请学生家长和其他班级感兴趣的同学、老师参加。每个团队需要提供完整的情景手册，且能辅以演示文稿并以口头讲解或视频播放的形式呈现，由参加活动的全体人员根据评价规则投票产生最佳情景手册奖。

这份实践性作业指向的是写景类文章中的“情景交融”，搭建程序性学习支架，帮助学生关注情景手册的设计过程。学生在情景手册制作的过程中，便同时有了“我”、他人的代言人、体验者等几重身份，在写介绍词以及最后的展示时，更加需要学生对情和景之间的关联做到了然于胸。

综上所述，在单元整体作业设计中融入项目化学习的要素，通过设计基础性、探究性和实践性的项目式作业，使作业促进学科素养的落实，能够实现教与学的深度融合，进而真正做到减负增效。

杨丽（滁州市全椒县古城小学）