快乐识字 高效学习

在小学低年级语文教学中，有一项重要的教学内容就是识字教学，这同时也是教学的难点。在学习语文的过程中，教师应对学生的识字能力、识字水平予以重视，让学生可以快速地认识更多的汉字，能够为语文阅读打下基础，也能为其写作能力的发展创造有利条件。在识字教学过程中，教师可以尝试促进学生思维的发展以及提高知识的积累，并且有效培养学生的语文核心素养，从而为学生后续的学习活动或者其他科目的学习打下坚实的基础。但在现阶段的小学语文识字教学中，有些教师所采用的教学方法缺乏趣味性，学生只能通过死记硬背的方式学习汉字，教学效果难以得到提升。因此，在现阶段小学低年级语文识字教学中，高效的识字教学就显得尤为重要。

一、动作识字法，提升识字效率

动作识字法是有效学习汉字的方法之一。在汉字中，有许多表示动作的字，教师可以结合汉字所表示的动作进行演示，以此将学生的学习兴趣调动起来。例如，常见的与动作相关的汉字有跑、跳、蹲、跨、踢、踩等，教师可以安排学生在课堂中根据汉字演示相应的动作，让学生观察这些动作的特点。接下来教师可以引导学生思考这些动作有哪些共同点，学生会逐渐发现这些动作都需要用脚来做，通过引导学生对偏旁的观察，感受汉字的奇妙。教师还可以以活动的方式开展识字教学，将汉字的含义传递给学生。教师借助动作识字法不仅可以有效提升教学趣味性，也可以加深学生对汉字的记忆和理解，使快乐识字这一教学目标得以真正实现。

通过借助动作演示活动，学生可以对汉字的含义有更加直观的认识，并加强对字形的记忆。比如，在对“拿”字开展教学时，教师可以在课前准备一些物品，在课堂上展示给学生，可以是一种玩具，比如一个精致的沙包。教师将沙包扔给学生，学生会伸出双手去接住沙包，此时教师可以引导学生思考，是不是用双手去接住沙包可以拿得更稳。学生对此表示认同后，教师可以引出“拿”这个字的结构特点，一个“合”字和一个“手”字以上下结构组成了“拿”字，从而让学生对汉字的字形、读音、含义等有了深刻的认知。在开展识字教学过程中，教师需要对实际教学内容进行详细分析，针对相应的教学情境进行创设。在这一情境创设中，教师要充分联系所学汉字的字形和特征，并且引导学生对汉字相关的情境产生自然的联想，由此提高学生的识字效率。

二、谜语猜字，提高学生识字学习积极性

对于小学生而言，猜谜语这项活动既新鲜又有趣，教师可以将这项活动应用到识字教学活动中，引导学生认识各种生字。在学生学习的过程中，教师可以鼓励学生在课余时间搜集一些有趣的字谜，在课堂上分享给大家。这类活动的开展不仅可以将学生的学习兴趣和积极性调动起来，还能够有效地锻炼学生的思维能力。

以识字教学中针对“明”字的教学为例，教师可以例举一个字谜：“太阳和月亮一起出来了，打一个汉字。”学生听到这个字谜后可以很快地联想到“日”字代表太阳，“月”字代表月亮，两个字结合在一起就组成了“明”字。教师通过这种方式不仅有效地活跃了课堂学习氛围，而且学生在猜到正确答案后也会有成功的喜悦感，从而有效地调动学生的学习兴趣。同时，还借助简单的字谜，将汉字的形态和字义都传递给了学生。此时，教师可以“趁热打铁”继续说出新的字谜。比如，针对“雨”这个汉字，教师可以说出一个字谜：“千条线、万条线，掉到水里看不见，打一个汉字。”学生在猜这一谜语时，需要对该汉字的书写结构进行思考，同时需要对字谜中所表述的实际含义、事物状态等进行分析。在对“日”字进行教学的过程中，教师也可以提出一个字谜：“写时方，画时圆，黑不见，白可见，冬日短，夏日长。”这个字谜虽然看起来很有难度，但实际上学生在对字谜进行逐字分析以后，就可以发现其中所表达的含义，这可以有效地激发学生猜谜的兴趣。总之，很多汉字都可以找到相应的字谜，教师可以结合实际所需要教学的汉字来设计一个全新的字谜。比如，在学习“碧”这个汉字时，教师可以设计这样一个字谜：“小王和小白共同坐在一块石头上，打一个汉字。”学生结合字谜给出的信息，对汉字的结构进行分析，可以依次找到“王”“白”“石”这三个字，之后按照字谜的描述将这三个字组合在一起就构成了“碧”字。学生在这个过程中会发现原来学习汉字是非常简单且有趣的事。

三、结合生活情景，拓展学生识字范围

对于低年级学生而言，识字学习是语文学习的重要开端，也是学习其他学科不可或缺的前提条件，因此，教师应当积极开展有效的、极具针对性的教育实践活动，进而体现识字教学的价值。为了避免学生产生畏难情绪，教师应充分了解学生的学习需求，对学生已有的生活经验进行深度挖掘和有效利用，从而将识字活动建立在生活情景再现的基础上，指导学生识字学习的方法，丰富学生的识字量，使学生在生活经验的加持下，充分了解汉字，并以此形成自主识字的学习意识，实现识字量的提升与识字范围的拓展。

生活情景的创设能够为学生确定识字主题，从而逐步去辨识与此主题相关的汉字，由此学习到更多教材以外的汉字。教师应当充分利用语文教材中主题明确的识字课文，帮助学生从生活角度去体会识字的新意。例如，在《姓氏歌》的教学过程中，教师在导入环节先给学生播放一首《百家姓》的儿歌，为学生在识字学习前营造欢乐的氛围。而后教师为学生解释什么是姓氏，以此明确学习目的。在学生了解姓氏含义的基础上，教师提问：“同学们，你们的朋友、家人都有哪些姓氏呢？除此以外你还知道哪些姓氏呢？”讨论交流后，教师为学生创设生活情景：“老师今天要去朋友家做客，但朋友的家人都不认识我，我应该怎么向他们做自我介绍呢？”學生结合对姓氏的学习，为老师“出谋划策”，这样的环节能够助力学生认识到姓氏的重要性。之后教师再带学生进入学习主题，在学生通过反复阅读教材诗歌，基本掌握大部分姓氏的组成规律后，教师为学生创设相关的生活情景：“班级里的学生很多，我们从认识同学的名字开始，这样就能认识更多的姓氏了。大家互相认识一下对方的姓氏吧！”教师引导学生根据教材中的识字儿歌，尝试为自己的姓氏编一首儿歌，从而帮助学生以更为有效的方式拓展对于该课汉字的学习与理解。

在小学语文学科的学习中，识字是一项十分重要的内容，学生想要更好地学习语文知识，认识更多的汉字是最基础的条件，这就需要教师予以高度重视。在小学识字教学中，教师应对以往教学枯燥、学生兴趣不足的情况加以重视，并逐渐转变为以快乐识字为目标的小学语文低年级高效识字教学。

翟志明（南通市海门区四甲小学）