具身学习 趣味识字

识字学习是小学低年级语文学习的重点，是学生学习阅读和写作的基础。那么，如何培养学生的识字兴趣，提高识字教学质量，培养学生的自主识字能力，就成了低年级语文教师在教学中关注的重点。在小学低年级语文识字教学中，可以尝试应用“具身学习”方法改进教学方法，提升识字教学质量。

一、唤醒身体，加深识字体验

在识字教学中，教师应尽可能地调动学生的多种感官，使学生积极参与到活动中，从而丰富自身体验，通过积极的“具身性”活动助力学生积极识字，让识字教学更加灵动，更加妙趣横生、事半功倍。

1.唤醒眼睛

汉字的历史源远流长。在教学活动开展过程中，教师应追本溯源，深入剖析字理，分析每个汉字的音、形、义。在这一过程中引导学生不仅要观察字形的演变历程，还要用眼睛观察和辨认汉字字形，从而充分地感受中华文化的魅力。比如在“月”字教学时，教师可以先出示月亮的图片，让学生产生直观的印象。其次，教师可以播放视频让学生直接观察：第一个视频是一个月之内月亮的形状变化；第二个视频是汉字“月”从甲骨文到楷体的演变过程。通过视觉的冲击，让学生借助以上方式唤醒眼睛，通过观察，对“月”字会理解得更加透彻，同时也能激发学生对汉字结构产生探索的欲望，更有利于学生积极主动地学习汉字。

2.唤醒嘴巴

对于低年级学生来说，单个生字没有很大的吸引力，但如果把单个生字联结起来编成一首简单的儿歌或字谜，那将会更好地激发学生的识字兴趣，并帮助他们更好地辨识读音。比如，在区分生字“渴”“喝”“歇”时，教师可以编写这样的儿歌：“渴了要喝水，喝水要张嘴，累了打哈欠，坐下歇一歇。”这首自编儿歌不仅说清了三个形近字渴、喝、歇的字形和字义关系，读起来还朗朗上口，轻松好记，更益于学生在轻松愉快的互动中对相关生字的音、形、义进行区分。

3.唤醒双手

学生的思维在游戏中更容易被激发。如果能够边识字边游戏，那一定是学生更乐于接受的识字学习方式。因此，教师应充分调动学生已有的识字经验，尊重学生在识字学习中的主体地位，引导学生全身心地参与到识字游戏活动中。在识字游戏“我会变魔术”中，教师可以将常见的偏旁、笔画做成模具，选择一些有特点的字，让学生加一笔或者两笔，变成一个新的汉字。例如“日”字加一笔可以变成“目、白、旦、旧、由、田、甲、申”等字。这样的游戏活动无论输赢，学生都能在巩固所学汉字的同时，促进自身思维能力的发展，可以在识字活动中动起来、玩起来、乐起来，同时也能达到巩固记忆的目的。

二、结合生活，激发识字动机

“具身认知理论”将学习看作是与外界环境交互的过程，环境是影响认知的重要因素。教师在开展识字教学时，更应该掌握学生身心的发展规律，从学生的生活环境或已有的生活经验出发，积极去寻找生字教学的突破口，引导学生发散思维。

以下是教师在教授低年级学生学习“灭”字时的教学片段：

教师：对于“灭”这个字，谁有好方法帮助记忆呢？

学生1：我可以用“加一加”的办法记住，“一”加个“火”就是灭。

教师：这火上的“一”是什么呀？火遇到什么能灭呢？

学生2：“一”是锅盖，把锅盖一盖，火就灭了。

学生3：“一”是灭火器，灭火器一喷，火就灭了。

学生4：“一”是一盆水，一盆水泼下来，火就灭了。

……

教師：（总结）说得真好！汉字可真有意思，而且和我们的生活息息相关。

在该识字教学案例片段中，教师有意识地将汉字情境与学生已有的生活经验结合起来，激发学生的识字兴趣，活跃课堂氛围。相信这样的识字课堂，会使每个人都能变得有话说和想说话。长此以往，学生的识字量和识字学习效果会有显著提升。

著名教育家陶行知认为：生活即教学。生活是学生学习的源泉。因此，除了在识字教学中结合生活情境，教师更应将学生的识字平台放眼于生活环境中，甚至是随处可见的包装纸上的字，都可以作为识字的“教材”。利用好这些识字的“活教材”，既可以提升学生的识字能力，也能培养其主动识字的习惯。

三、创设情境，增强识字趣味

“具身学习理论”认为，学生的学习发生在一定的情境当中，具体的情境能激发学生主动学习的欲望与热情。如果学生能沉浸在教师创设的教学情境氛围中，在情境中接触、感知有关汉字的知识，那么学生的体验感就会越丰富，学习效果也会更牢固、持久。但在实际学习中，学习书本知识的情境与实际运用所学知识的情境，两者往往不相符，因此教师应结合实际情况，创设识字情境，以加强学生的体验感，增强识字趣味。

例如，在教学《狐假虎威》一课时，教师依据文本，让学生假扮狐狸和老虎进行对话表演，带领学生走进故事情境。教师在教学生念“眼珠子骨碌碌一转”中“转”这个多音字时，教师先让学生读字音，再通过模仿狐狸的动作进行表演，理解“转”的字义。“转”字本义表示像车轮一样地转动，读四声；表示转身、转头时，“转”字读三声，例如，有人在你后面拍拍你，你就要转身（做动作）看看是谁。这样的教学十分生动，眼观表演、耳听字义和解释，心记多义场景，印象深刻，效果良好。

在教学生字“扯”时，教师也创设了情境，下面是当时的教学片段：

（学生继续表演）

教师：你的语气不太像狐狸。狐狸是怎么问的？

学生1：扯着嗓子问。

教师：你知道扯着嗓子是怎样问吗？你再尝试一次。

（学生比上一次表演有进步）

教师：“扯”是什么意思？同学们可以自己做做动作。（有人扯扯自己的衣服，有人扯扯同桌的衣角）

学生2：“扯”就是使劲拉的意思。

师：不错！那扯着嗓子是使劲拉嗓子？狡猾的狐狸才不会这么做呢！

学生3：扯着嗓子的意思就是把声音拉长，变高。

教师：你说对了！那请这个小狐狸扯着嗓子问问看。

……

在该案例片段中，教师立足于文本，抓住课文的故事特点，创设表演情境，增强识字学习趣味性。最重要的是，教师在与学生对话时也不离开故事情境，这让学生更加容易将学习的音、形、义知识嵌入到情境中，在情境中理解“转”字音、义之间的关系，明白“扯”字的本义及在文本中所表达的意思。这便让学生能够扎实地掌握生字，并学会灵活运用。

总之，调动身体器官去参与，接受环境的刺激，更有助于将信息导入大脑，并进行加工制作。“具身学习”是知识学习的先导与组成。“具身学习理念”为低年级语文教师教学汉字和学生学汉字提供了新的思路。教师要立足于“具身学习”视角，运用多元化的教学方式，指导学生掌握汉字的特点，激发识字兴趣，强化其识字能力，使学生真正地热爱语文学习。

陈艳萍（南京市南化实验小学）