“快乐游戏”背景下幼儿园创生课程开发策略

王秀萍

创生课程主要是指利用幼儿园教育資源，创新生成新的教育资源，其中包括教学方法创新、教学方案优化等，对于提高幼儿教育有效性十分重要。“快乐游戏”主要是为了让幼儿能够摆脱传统“知识”为核心的教育模式，而是要让幼儿真正回归到“快乐”中，在快乐的游戏活动中增长知识，而不是单一、枯燥的教学模式，使幼儿园教育更加具有灵活性、多样性、有效性，适应幼儿成长发展的客观规律。因此，联系实际分析快乐游戏下幼儿园课程创生开发策略是十分必要的。

快乐游戏概念

从字面上的含义来看，“快乐游戏”主要包含两个层面，即“快乐”与“游戏”。

“快乐”就是要求幼儿园教师应当以幼儿快乐为核心，进行教学设计、教学优化，使当前幼儿能够在“快乐”中学习的知识、锻炼自身能力。近几年，家长教育压力普遍增加，为了“赢”在起跑线上，部分家长往往希望幼儿能够学习到更多知识，在这种观点的促进下，幼儿园教师的教学工作开始倾向于知识教育，忽视了幼儿园幼儿的天性，导致幼儿在一种“不快乐”的氛围中成长学习。随着时间推移，单纯以知识为核心的教育模式弊端逐渐显现，“快乐”重新获得主导权，即要求教师必须以让幼儿感受到“快乐”制订课程教学方案，提高教学有效性。

“游戏”就是指，教师在教学过程中应当充分利用游戏为核心，开展各项教育工作。对于幼儿来说，游戏本身具有极强的吸引力，且游戏题材、种类、内容都十分丰富，可根据教师教育要求来进行针对性调整，更加具有实效性。因此，以“游戏”为核心开展的教育工作能够使幼儿园教学更具实效性，吸引幼儿兴趣的同时还能调动幼儿积极性、主动性。

因此，“快乐游戏”可以被理解为，利用快乐游戏来优化幼儿教学设计，确保各项教育工作更加具有合理性，提高教育质量与水平。

创生课程的具体含义

最初，“创生课程”这一术语由美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特等人于1992年最早提出。当时，该术语是作为课程实施的三种取向之一而被使用的。课程创生的实施取向认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供了工具或材料。因此，从含义上来看，创生课程可被理解为是“创造生成”新“教学资源”的意思，其中包括教学方法创新、教案创新、教学思维创新，真正做到因材施教、寓教于乐，从各个层面实现创新，使幼儿园阶段的各项课程更加具有实效性。尤其是“快乐游戏”教育理念下，将快乐、游戏、创生课程等各大元素均融入其中，使幼儿园教育课程能够更好满足幼儿成长需要。

“快乐游戏”下幼儿园创设课程开发的重要意义

积极开展幼儿园创生课程能够较好改善幼儿教育问题，提高教育有效性，是新时期下幼儿园必须积极落实的重要工作。其重要意义主要体现在几个方面。

第一，促进幼儿园课程多元、开放性发展。幼儿园课程创生的践行，意味着事先计划的或正式的文本式课程不再具有绝对优先地位，意味着幼儿园及教师创造生成的课程不再完全服从于事先计划的正式的文本式课程。课程中包含的师生对话、交流、活动等，也会随着课程文本发生明显变化，内容多样、多元，符合幼儿活泼好动的个性，具有实践价值。

第二，真正落实快乐游戏的相关教育理念，教师成为课程的构建者、反思者，突破传统幼儿园教学束缚。创生课程开发要求教师必须对原有的课程文本资源进行创造性发掘与利用，即“创新”，着力突破狭义的班级教育的封闭性，主动建构起与幼儿生活乃至社会的广泛联系。在此期间，幼儿教师必须紧密围绕幼儿自身来进行，将游戏理念、快乐教育理念贯穿其中，打造多样、趣味、生动课堂，更好满足幼儿学习需求。

第三，课程教学逐渐走向追求实践理性。创生课程着重强调了幼儿园、班级、幼儿、课程的个性化与独特性，其开发必须基于课程情境以及幼儿现状，所进行的灵活设计，复杂且多样，具有不可复制性与独特性。因此，创生课程开发可以说是对教学的创新，也可以被理解为是对教师的全新挑战。

快乐游戏下幼儿园创生课程开发策略

基于上述分析，可以了解到创生课程开发对于幼儿园教育水平提升有着重要意义。尤其是新时期下，教育理念发生变化更是应该充分考虑到快乐游戏，能够对课程教学起到的积极作用，加快教学改革发展进程。

积极开展自编课程

教师主动开发与建构自编课程，毫无疑义属于课程创生的范畴。为保证创生课程开发有效性，较好融入快乐游戏理念，教师就必须注意以下几点。

第一，创生的课程内容应具有鲜明的目标指向性，即必须有助于既定课程目标完成，尽可能规避课程内容单调、不协调等情况，影响幼儿教育。在自编课程时，可融入多种元素，或充分利用本土资源，使自编课程更加具有特色。

第二，创设课程应与生活化元素相互融合。新时期，幼儿教师应当充分考虑到幼儿自身，以生活化情境催动课程，并且有计划开展课程，增强课程灵活性。比如，为了较好培养幼儿的创意思维、环保意识，教师可自编课程，以“环保”为主题，灵活利用垃圾废物进行艺术创作的小课程，让幼儿在日常生活中收集一些零散的生活废物，再带入课堂上，让其进行设计，以小组为单位开展“创意”比赛。幼儿需要灵活运用自己收集而来的废物进行创造，使其能够活灵活现，更好展现旺盛生机，让幼儿养成“变废为宝”的思想理念，促使其在潜移默化中，增强环保意识，发挥游戏的重要作用。

第三，创生的课程内容要有利于拓展、提升幼儿的直接经验。作为正规的基础教育体系的重要组成部分，拓展、提升幼儿在生活中获得的直接经验应该是且必须是幼儿园教育的重要任务。

主动重构课程

新时期下，幼儿园教师必须不断提高自身的综合水平与创新能力，才能应对时代为幼儿教育工作带来的诸多变化。在这样的情况下，幼儿教师本身必须有着重构课程的重要决心，将碎片化课程以系统、真实的方式呈现或再现，由此提高教学有效性，增强课程灵活性。每所幼儿园的课程资源、幼儿兴趣需要及学习方式不同，课程均会有所不同，因此幼儿园需要充分利用周围环境、现有资源等，整合课程，发掘课程优势。

比如，一些位于郊区或者农村区域的幼儿园。可以开发“农乐园”，每一位幼儿，都是农乐园一块菜地的“主人”，在其精心打理下，农产品果然不断成长并且收获了一批又一批的农作物。幼儿园可以此为核心，重新构建课程，开发“农耕课程”，让幼儿在能农耕、游戏过程中感受耕种的辛苦与不易，更懂得粮食、食物来之不易应该多加珍惜。与此同时，这种模式是基于游戏发展起来的，幼儿教师可以利用“农乐园”设计多种游戏，比如“农乐园大观光”“粮食抢收”“制作食物”等能够利用“农乐园”有关要素进行创新编排的游戏课程，既能够增强趣味性，又能够为幼儿营造一个欢乐的学习环境，使其在环境中实践、学习更多知识，实现创生课程价值。

较好融入游戏元素

游戏是当前幼儿园教育的一大重要命题，创生课程开发也必须围绕游戏来进行，这样才能在不影响课程趣味性的基础上，提高课程教学有效性。幼儿教师需根据教学要求有计划融入游戏元素，带领幼儿在游戏中学习知识、开发智力。比如，教师可以将一些新奇的绘本，放置在阅读区域内，光影绘本《小红帽》就是较为特殊的一种绘本，再将书本打开后，幼儿很容易就发现了其特殊之处。这时，幼儿会迫不及待进行阅读。教师可提示幼儿这本书为“光影书”，聪明的小朋友很容易就联想到光，开始找寻发光道具；也有幼儿会想到需不需要到暗处观看呢？然后自主进行實践。经过讨论，小朋友们最终得出结论：需要一个小黑屋。游戏之旅随之展开。这种绘本有着极强的互动性，幼儿观察、探索、与小朋友讨论的过程就是一个游戏的过程，从而培养幼儿较强的思维能力。

以幼儿为核心构建课程

每一个幼儿在成长的过程中都会有不同的特点，小班、中班、大班在对游戏、创生课程的需求也会表现出明显的差异性，幼儿教师必须了解这一点。创生课程开发必须时刻以幼儿为中心，遵循幼儿成长、发展的客观规律来进行，只有这样，才能让幼儿在快乐中成长、学习知识，并获得深刻体验。这也就要求，幼儿教师必须时刻关注幼儿的变化，根据幼儿的阶段性特征构建课程。比如，小班幼儿的动手能力较差、理解能力较差，教师就可以利用一些简单的绘本故事，调动幼儿积极性，创设以“绘本故事”“舞台短剧”为核心的游戏类课程。以《谁藏起来了》为例。教师开展“我喜欢的动物”主题活动，就可以较好应用这一绘本，利用绘本激发幼儿阅读兴趣，利用每天都有的区域活动时间，带领幼儿分别扮演绘本故事中的一些小动物，模仿动物的行为，让幼儿了解动物的行为特征，并产生深刻印象，从而延展成为一节完成的课程。整个教学过程并不是由绘本单一构成，而是利用绘本延展出来的课程资源。而后，我们要让幼儿来选择读什么书，延伸什么话题，生发什么游戏。所以，绘本的价值并不是在一节节集体教学活动中实现的，而是落实在幼儿的一日游戏之中。

综上所述，新时期对幼儿园的教学要求有所提升，幼儿园在保证幼儿知识接受的同时，还应该让幼儿感受到快乐。而游戏就是较好载体，教师应充分利用课程游戏，积极创新课程，为幼儿创设更良好的环境。因此，幼儿教师应在了解“创生课程”含义的基础上，通过积极开展自编课程、主动重构课程、较好融入游戏元素、以幼儿为核心构建课程等方式，围绕“快乐游戏”落实各项教育工作，使课程能够较好满足幼儿学习需要，对于幼儿健康成长、能力开发、思维拓展等都有着较好的促进作用。

本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“基于游戏课程化理论背景下幼儿园创生课程的研究”（FJJKXQ21-040）的研究成果。