给城区小学中年级阅读教学的建议

刘娟丽 姚筱秀

为广泛深入地了解小学生中学生的阅读现状和需求，优化教学方法，提高语文课堂教学效率，我们对陇南市成县城区小学中年级学生的阅读现状进行了问卷调查。调查内容包括阅读兴趣、阅读内容、阅读方法、阅读中遇到的困难和对学习生活的帮助4个方面。针对问卷4个方面的内容，我们进行了综合分析，分析结果如下：

第一，城区小学中年级学生大多对阅读感兴趣。大部分学生（79.42%）喜欢阅读，多数学生（64.93%）课后能主动阅读，大部分学生（88.7%）对阅读在学习和生活的帮助认识方面持积极态度（丰富课余生活，增加知识，提高阅读和写作能力）。但学生的阅读兴趣仅仅停留在浅层次，“阅读只为看热闹”。由此可见，要培养学生高层次的阅读兴趣。

第二，学生的阅读内容丰富。科普、动漫、故事、学习辅导等课外读物，学生都有不同程度的涉猎。多数学生（75.65%）对一本书感兴趣的主要原因是书的内容不错，学生感受到了阅读的乐趣，说明学生对文字更感兴趣。

第三，学生在阅读中有所收获。92.46%的学生在阅读时或多或少会积累一些词语和句段，72.75%的学生有时会写自己的读书心得或阅读笔记。但多数阅读获得是老师布置的学习任务，自主阅读获得的较少。

第四，家长对学生阅读兴趣的影响明显，77.39%的学生课外读物来自家长。

第五，学生课外阅读时间和阅读量不均衡。32.46%的学生因作业过多而没有时间阅读，影响了阅读时间和阅读量；50.15%的学生因父母反对或其他原因影响了阅读。

第六，学生的阅读方法需要指导。77.88%的学生在阅读时有指读行为，指读会影响阅读速度，会影响对阅读内容的完整理解。在阅读中遇到问题时，67.83%的学生会找到解决办法，查阅工具书或询问他人；少部分学生（32.17%）不会解决，或者跳过不看，或者随便认读。关于默读，81.16%的学生会默读，18.84%的学生不会默读，需要教师加强指导。

第七，学生在阅读中思考和解决问题的能力有待培养。只有8.12%的学生在课堂上经常发表不同意见，24.35%的学生从不发表意见；阅读时，只有28.41%的学生能猜出课文中生词的意思。

第八，学生在阅读中希望得到老师和家长的帮助：推荐更多好书，分配更少的家庭作业，开展更多的阅读活动，指导阅读方法，不反对阅读课外书籍，提供种类多样的课外书籍，陪伴阅读。

小学阶段，学生有旺盛的精力，有强烈的求知欲，记忆力不错，正是勤奋学习、充实自己的好机会。多读书，读好书，养成好的阅读习惯会开阔学生的眼界，丰富学生的知识，助学生养成良好的行为习惯，助学生形成正确的世界观，因此，我们应该重视学生的阅读。针对此问题我们有以下建议。

培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。如果有兴趣，就可以满怀热情地学习和探索。学生只有对阅读感兴趣，才能获得阅读的最佳效果。这就需要教师开动脑筋，想办法正确引导学生阅读，这样，学生的阅读兴趣就会持久、广泛、深入，进而达到兴趣的高层次，即：有意识的、有目的的阅读。激发学生兴趣的方法有多种：

第一，造读书氛围激趣。在平时的教育教学活动中，营造阅读的声势，在教室里设置阅读角，把学生喜欢的书放在书柜里，保证学生有书看；鼓励学生利用阅读课和课余时间从图书馆借阅书籍；教室的墙壁上，布置“书海采贝”“读书乐园”“读书指南”等板塊。课堂上书香萦绕，置身其中，必会受到熏陶。

第二，选好书激趣。根据学生的年龄特点、兴趣和喜好，结合学生现有的认知能力，选择一些学生喜欢的、内容健康的、特别是能对学生产生潜移默化的积极影响的书籍。

第三，讲故事激趣。有时通过讲故事的方式，让学生被书籍吸引，比如：讲童话故事、神话故事、中外名人故事，尝试在关键点戛然而止，然后给学生推荐合适的相关书籍，这个时候，孩子们非常渴望知道故事的后续发展，很容易对相关书籍产生阅读兴趣。当学生读完以后，可以让他们复述故事的内容，并加以适当鼓励，进一步强化学生的读书兴趣。

第四，开展多种活动激趣。用多彩的各种活动来激发学生的阅读兴趣。针对小学生年龄小、好胜心强的特点，举办朗诵会、故事会、阅读分享会、阅读笔记展，向家长汇报阅读收获，请家长介绍相关经验等活动，通过这些活动，培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平。

指导学生阅读方法

课堂上注重指导学生阅读方法。阅读方法是用来理解阅读内容并从中接收信息的手段或方式。在课堂教学中，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的“五勤”习惯。

第一，勤查工具书。使用工具书校准字音，理解词句，做好标注。

第二，用圈点勾画。用固定的符号在文章上写下自己阅读时的见解、感想，或爱憎、或疑思。如用“——”“？”符号表示重点词语句子、疑难困惑。

第三，勤做批注。在文章旁边写出自己的理解、体会和感想，对词句的精妙之处、对同一问题的不同看法或由此引起的联想进行评论，也可以批评原文的瑕疵。

第四，勤写读书笔记。可以摘抄、编提纲、写自己的心得体会。

第五，勤做读书卡。鼓励学生在卡片上写出名言、亮点、好词、妙句，随身携带，便于随时阅读和记忆。

提升学生的阅读能力

语文教学最重要的目的之一就是培养学生的阅读能力，具体来说就是培养学生通过阅读文章发现和探索新知识、解决实际问题的能力。

第一，初步学会默读，做到不出声，不指读是《语文课程标准》（2011版）对第二学段（3—4年级）阅读能力的要求之一。在问卷调查中，77.88%的学生阅读时有指读的行为，18.84%的学生不会默读。指读会影响阅读的速度，会影响对阅读内容的完整理解；默读会提高阅读速度。在阅读教学中要求学生缩短注视字词的时间，减少回视，尽量默读不指读，这样既能提高阅读准确性，又能提高阅读效率。

第二，学生在阅读中思考和解决问题的能力需要培养。教学中启发学生读悟结合，把读书时的所思所感写出来，不懂的地方画上符号，思考不懂的问题，养成边读边思考的习惯。

减轻学生的学业负担

减轻繁重的课业负担，让学生有更多的时间阅读。家庭作业的布置要科学、合理、循序渐进，少布置大量重复、机械复制的作业，少布置超出学生认知范围的作业，防止学生因功课太重而没有时间阅读。

第一，分配开放式作业，将作业设计的自主权交给学生，让他们独立或分组设计作业问题，按一定的次序轮流布置作业，或者让学生们同时设计作业，然后相互交换做作业。培养学生的创新思维和创新能力。

第二，尊重差异，分层设计作业。学生之间存在个体差异，对相同的知识接受快或慢是很自然的。不同的学生做相同的作业，可能会导致有的学生“不够吃”，有的学生“吃不完”。承认并尊重学生是有差异的，是主体性学习的一个重要特征。作业的设计和布置要改变以前的命令式、强调式，针对学生的不同，切合实际，既要满足优生的求知欲望，又要兼顾各个层次学生的接受能力。因此，提倡家庭作业设计的层次性和梯级性是非常有必要的，要因材施教，给学生留有自主选择的空间，充分激发学生学习的主动性。

注重家校协同合作

要提高学生的阅读能力，仅靠课堂是远远不够的，必须课内阅读和课外阅读相结合，结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“课内得法，课外得益乃至成长”“以课内促课外”“以课外补课内”，引导学生海量阅读，对于不同水平的学生有不同的要求，分层次阅读，使每个层次的学生阅读能力都有不同程度的提高。就学生的课外阅读而言，家长是我们最好的合作伙伴。我们要召开家长阅读指导会，就阅读的重要性、如何选择适合学生阅读的书、亲子阅读等问题与家长沟通，获得家长有效的支持。

通过群文阅读强化课堂主阵地的作用

群文阅读是同一个议题，多个文本的探索性教学模式，小学课堂实施群文阅读能极好地培养学生的阅读能力。

第一，增加学生的阅读量。在群文阅读教学中，知识的有效积累可以通过多文章的阅读来实现。

第二，提升学生的阅读速度。群文阅读教学要求学生在一节课内读完多篇文章，学生要快速读，才能获取完整有效的信息内容，这有助于培养学生良好阅读技能。

第三，有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯。实施群文阅读教学，学生有更高的自由度，可以随意发表自身阅读的感受，表达自己通过阅读获知了什么，教师的角色是倾听者，这有助于理解质疑探讨能力的提升，同时有助于学生阅读兴趣的形成。

第四，丰富学生的阅读内容，强化学生的阅读技巧。群文阅读教学，能拓宽学生的阅读视野，让学生阅读到不同风格的作品，學生通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。