小学语文阅读教学的有效策略

■山东省青岛市胶州市中云振华教育总校（集团） 王 静

随着新一轮课程改革对小学生素质教育的不断重视，小学语文阅读教学成为提高学生语文素养的重要环节之一。对现有的教学模式进行积极的改进，加强对小学生阅读能力的培养，不仅需要结合学生学习发展作出相对应的教学方法和教学模式转变，还需要适时调整相对应的阅读教学策略。阅读能力是小学生在语文学科的学习中需要重点提高的语文综合能力。小学生刚进行规范的语文学习，而小学是一个积累语文知识的重要阶段，也是语文学习习惯养成的关键时期。为了使学生巩固自身所学到的语文知识，强化自身的阅读体验，开阔自身的学习视野，教师的阅读教学引导起到了非常重要的作用，能帮助学生打下阅读学习的基础。

一、小学语文阅读教学现状

当前的小学语文阅读教学活动中，由于小学语文教师受老旧教学思路的制约，整个教学重点仍然停留在学生对语文知识的掌握层面上，缺乏对小学生语文学习方式及技巧的培养。为此，阅读教学模式的开展基本都是灌输式的课堂教学模式，长此以往，将导致小学生缺乏自主学习能力，探索阅读的意识也无法得到提升，这种阅读教学的现状不利于语文教学质量的提升。如何解决当前小学语文阅读教学问题？需要教师对小学生阅读能力难以提升的根本原因展开分析，根据实际分析的结果制定相应的解决对策。同时教师要及时创新阅读教学的方法与教学理念，构建以学生为中心的阅读教学模式，在保证阅读教学顺利开展的同时有效地解决当前阅读教学问题，进一步提高语文阅读教学质量。

二、提升小学语文教学有效性的意义

（一）提高小学语文课堂教学效率

对小学语文的阅读教学而言，课堂效率可以说是语文课堂进度的基础，只有课堂效率提升了，才能让学生的学习效率和阅读能力得以有效的提升。在小学语文的整体教学体系中，阅读教学在培养学生分析能力、思辨能力、审美能力、逻辑思维能力等方面均发挥着重要作用。所以教师要科学合理地制定教学策略，并结合学生学情与差异化表现，不断增强教学行为的有效性，这不仅能增强小学阅读教学的有效性，还能渐渐提升语文课堂的教学效率，从而对提高学生阅读品质产生促进作用。教师在教学的过程中也要考虑到学生的感受，让学生能充分学习语文知识，在注重小学语文教学有效性的同时也要考虑到语文课堂的教学效率和质量，让小学生在学习的过程中掌握更多的语文知识。所以，提升小学语文教学的有效性，也是为语文课堂的教学效率打下良好的基础。

（二）提升小学生的学习效率

提升小学语文教学的有效性，不仅能提高语文课堂的教学效率，还能让小学生的学习效率得以有效提升。小学生的好奇心本身就强烈，上课的时候很容易分散注意力，再加上有的教师还在运用以往的教学方式讲解语文知识，这就导致学生的学习效率一直无法提升。由于学习效率与教学效率在课堂教学中存在明显关联，因此当教师在想方设法提升教学效率时，就已经开始注意到学习效率问题了。所以，教师应当改善自己的教学方式，让学生能充分地参与到小学语文的课堂中，并在学习的过程中认真思考、感受到语文这门学科的真正意义。只有小学生对语文这门学科感兴趣了，学生的学习效率才会逐步提升。因此，提升小学语文教学的有效性仍然是帮助学生提升学习效率的关键所在。

三、提高小学语文阅读教学的有效策略

（一）阅读方法的引导，提升学生阅读理解能力

阅读教学需要优良的阅读方法引导，正确的阅读方法引导是阅读教学的基础，也是培养学生自主阅读习惯的关键所在。为此，教师要注重高效阅读方法的引入，同时给予学生相对应的教学指导，这不仅能让学生在阅读教学中收获阅读知识，还可以帮助学生提升阅读思维。因此，阅读方法的引导需要更加多样化，教师应从阅读方法与阅读技巧作为教学起点，引领学生将阅读文本的细节入手，以逐层递增的阅读方式深入文本内容，从而落实到整个文本的深层次阅读。

以部编版小学语文教材《一粒豆荚里的五粒豆》这一章节的学习为例，这个故事主要是以童话的方式讲述豆荚中的五粒豆离开豆荚后的经历，重点讲述第五粒豆子用自己顽强的生命力为生病的小女孩带来了战胜病魔的信心与力量。在这一章节的学习中，首先教师可以让学生从多种角度进行课文阅读，并在教师引导学生发现不同角度的问题时，能依据课文内容的章节划分，形成针对性的问题研讨学习形式。其次，教师还要引导学生对自身的阅读感受进行表达，让学生对读懂的地方阐述自身的体验，对不懂的地方及时寻求教师的帮助，用自身整理出的问题清单与其他学生整理出的问题清单作对比，形成学生整体性的问题。最后，在学生共同的交流与探讨中展示出最终的总结与归纳。通过两种阅读形式的相互结合，学生的阅读体验也会得到增加，从课文内容中理解的知识层面也会有所提升。

（二）延伸教材内容，提升学生想象力

在小学语文阅读教学中，语文教师应当多方面地发掘阅读素材，切勿局限于教材中的阅读内容，要做好教材内容的延伸工作，为学生提供丰富的阅读素材。在延伸阅读内容过程中，应当结合学生阅读学习的实际能力，对学生的阅读学习兴趣进行整体上的掌握，帮助学生改变阅读语文教材内容吃力的现状。因此，教师在阅读教学的过程中，应当充分挖掘教材中的内容，就延伸的重点部分进行突出呈现，让学生阅读思维专注于阅读内容的本质，这样才能实现学生阅读兴趣的合理激发。教师利用教材内容的延伸部分引领学生进行多种角度的想象，有助于学生真正享受到阅读学习的乐趣。

以部编版小学语文教材《猎人海力布》这一章节的学习为例，教师应当抓住课文中描写人物言行的句子，让学生仔细感受“海力布”舍己救人的高贵品德。首先教师可以让学生略读课文，抓住课文中的关键词，对故事的起因、经过、结果进行了解，并对课文中描述的故事内容进行概括。通过概括让学生对文章形成一个初步的印象，然后让学生以兴趣小组的形式精读课文，讨论“猎人海力布”是一个什么样的人，最后选出文中自己认为最感人的句子，并与其他学生分享。学生通过对课文的自主分析，可有效提升自身的阅读理解能力。其次，教师再引导学生对课文进行逐句逐段的赏读，对文中的修辞手法、表达方式以及其中蕴含的情感进行仔细的研读，让学生充分感受到“海力布”这种乐于助人、见义勇为、舍己为人的高贵品质。在教材内容学习结束之后，教师可以给学生布置一个课后小作业，让学生利用互联网或者课外书籍收集一篇民间故事，在下一节的语文课堂对自己选择的民间故事进行朗读，与其他学生一起分享的同时说一说这个故事要告诉的道理。通过对教材内容的延伸，可有效加强学生对优秀民族文化的理解与传承。

（三）创设多元化课堂模式，提高学生的阅读能力

由于小学的自主阅读能力十分有限，语文教师在组织学生进行阅读实践时，应当转变以往的固定阅读实践模式，就学生阅读学习的实际情况，开展符合学生阅读学习发展的实践活动，提升学生自主阅读的热情，以此引导学生深入文章内容，促进自身情感的融入。与此同时，语文教师应当认真研究课文内容，就文章的内涵进行深入挖掘，让学生从丰富的阅读文本中感受阅读学习的重点，并让学生自主阅读完成，并能感受自身思想层面的提升，这样不仅能使学生更加热衷于自主阅读，还可以形成自主理解的能力，促使学生在自主阅读的前期突破枯燥乏味阅读心理的限制，真正享受阅读的学习乐趣。

以部编版小学语文教材《京剧趣谈》这一章节的学习为例，这篇课文主要是讲京剧表演中马鞭的应用以及亮相的艺术特色。这篇课文主要分为两个部分，第一部分《马鞭》主要是讲“马鞭”这一艺术表现形式的作用以及特色。在学习课文之前，教师可以在课堂上呈现京剧表演的常识，让学生对京剧表演形式有着浓厚的学习兴趣，并在引导学生通读课文内容时让学生在京剧表演的魅力中整体感知课文的内容。同时在教师引导学生研读课文时，可以将阅读问题呈现在学生面前，让学生带着问题去寻找问题的答案。比如，马鞭作为京剧表演的道具，解决了什么样的问题？起到了怎样的作用？让学生就问题表达自身的观点，这样学生不仅能深入文章内容解决问题，还可以被其中的知识所吸引，充分理解京剧中“马鞭”这一道具的作用以及独特魅力。

（四）尊重学生主体地位，给予学生更多阅读发展空间

英国著名教育学家斯宾塞曾说过：“人完全是在自我教育中进步的。”这句话放在新课改后的课堂教学中依然适用。现代教育观点认为，只有将学生完完全全地引入“阅读有效性教学”这一轨道上来，他们的学习行为才会真正被调动起来。而在主观能动性驱使下，学生的学习行为会更有后效，即便某些环节未能被凸显，学生也会主动寻找解决问题的办法以及深刻分析问题出现的原因，这样便能收获到令他们满意的学习成果。而通常，学生的学习目标与教师的教学目标具有高度一致性，当他们通过自我努力不断实现学习目标时，教师的教学目标也能顺利达成。在制定阅读教学策略以及提升教学策略有效性的过程中，教师更应该为学生提供足够大的机会和空间，尊重他们的主体地位，最好能让他们自行设计阅读内容和学习目标，这对帮助学生实现可持续发展是极为有益的。实际教学中，教师要善于引导学生主动、自觉地规划自身的学习，成为自己发展的主人，要认识到只有赋予学生更多的发展空间、充分尊重他的主体地位，才能在教学的空间中拥有更多发展的机会。

教学实践中，学生主体地位的提升不应仅体现在外在行为表现，还应包括精神层面。事实上，事物稳定的外在表现必须有丰富充实的内在做支撑，也就是通常所说的精神、情感、思想。对一般性教学而言，教师在整个课堂教学中要善于抓住机会与学生拉近距离，同时在交流互动中赋予他们更多发言的权力和机会，使他们能针对具体教学内容提出自己的想法和观点。比如教学《京剧趣谈》时，教师可以让学生自由阐述对京剧的看法。

阅读教学所指向的内容只是文章作者的想法和观点，看事物的角度也比较单一，我们无法强制性地要求学生必须站在作者的角度看问题。正如那句话：一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。从另外一个角度看，培养并提高学生阅读能力的根本目的在于以此触发他们的自主机制，也就是说，学生通过阅读学习能逐渐形成自己的思想，并进一步激发创作灵感，而不是一味地套用别人的东西加以运用。

（五）合理运用教学评价

在小学语文阅读教学中，针对学生学习行为、态度、效果进行科学评价，是整个教学比较重要的一个环节，这是提升教师教学有效性的一种手段。结合实际经验，当教师针对每一个学生的表现给出客观评价后，学生的学习热情会进一步增强。从功能上看，学习评价具有明显的激励性、导向性、诊断性和矫正性，若能加以科学运用，阅读教学有效性定会得到增强。需要指出的是，教师在对学生学习情况进行评价时，要侧重于对学生的个性进行评价。原因在于，阅读有效性的提升必须与学生学习欲望、动机、潜能充分结合在一起，弱化传统教学观念和评价策略在整个过程中发挥的作用。另外，教师要能积极地转变师生间关系，重新认识“教”与“学”的关系，给予学生更多阅读有效性教学的时间与空间，而自身则担当辅导和协调的角色。由于学生个性差异，每个人有每个人不同的性格特征，教师的评价就不能“一刀切”，应该尊重学生的个性进行评价。有些学生喜欢在课堂上大声说话，或者接教师的话语，如果只是简单地呵斥，反而会对学生的积极性进行打击，导致其以后不会活跃在语文课堂上，进而可能影响学生的整体发展。教师可以对此类学生进行适时引导，肯定他们声音响亮的优点，告诉他们要在回答问题时表现，不打击学生思维活跃的优点，有问题鼓励举手提出。这样，把课堂上的活跃进行正确的引导，就可以取得事半功倍的效果。

四、结语

总之，教师要重视小学语文阅读教学发展，结合学生阅读学习的实际情况，引导学生课内课外阅读双向结合，丰富课内阅读素材，对阅读教学方法作出改进，帮助学生掌握阅读技巧，有效提升学生的阅读理解能力，促使学生真正享受到语文学习的乐趣，这样才能落实语文阅读教学的实效性。为此，在阅读教学的整个过程中，教师要坚持以学生阅读学习为语文教学中心，不仅需要尊重学生的阅读观点表达，还需要使阅读学习成为学生的主要学习内容，这样才能有效提高课堂教学的质量，从而促进小学生全面发展。