■江苏省淮安市盐河中心小学 周二伟
在教育教学中贯穿深度学习思想的原因主要体现在以下两点:一是信息技术的飞速发展对教育工作的开展提出了全新的要求;二是深度学习是核心素养教学理念下产物,也是培养学生核心素养的重要方式。小学数学属于一门具有较强理论性和逻辑性的学科,每个模块之间的知识有十分密切的关联,对学生发散性思维与逻辑分析能力都提出了很高的要求。而教师也能在深度学习的观念下,帮助学生掌握和学习更多知识,引导他们在脑海中构建完善的知识体系,从而加强他们对数学问题的解决和分析能力。模块化教学是近几年出现的一种新教学方式,教师应对其进行不断研究,将其与小学数学教学活动进行充分结合,进而更好地为学生服务。对此本文主要在模块化教学的视角下,分析了小学数学深度学习,并结合自身的实际工作经验提出相应的教学措施,希望可以为相关教育工作者提供参考和帮助,进一步提高学生的学习效果与课堂教学质量,实现小学数学教学的有序顺利进行。
深度学习可以帮助学生构建学科体系的基础结构,是根据相应的逻辑顺序、知识结构与学生的认知水平等编写的资料。小学数学的深度学习要教师让学生学习自主探究作为根本教学目标,将数学知识作为载体,培养他们的数学思维,引导他们进行深入思考,逐步加强学生思维的灵活性、创新性、全面性,从而有效提高他们的数学核心素养。教师在利用数学课本进行教学活动的时候,往往将课时作为单位,经常会把完成的知识分割,使其分散。因此,教师应引导学生合理地梳理课本结构,从而更加实现对数学知识的深度掌握。数学知识具备健全的结构和紧密相连的体系,在编写教材的时候,由于小学生的认识水平不高,因此如果将知识分散在不同的阶段,存在很大跨度。他们在学习的时候,就会出现知识无法连贯、学习方式无法迁移、经验无法连续等情况。因此教师不可以受限于教材内容,应利用模块化教学方式将相关知识进行连接,站在单元教学的视角下进行授课活动,从而促使学生更加深刻地理解所学知识。
例如,在实际开展“分数的意义”这一教学活动的时候,教师可以其分为三个阶段,分别为“认识几分之一”“认识一个整体的几分之一”“分数的意义”。这样的教学设计能促使学生更容易理解所学知识。分数的意义对小学阶段的学生来讲是比较抽象、难以理解的,教师应进行分层教学。在教授“认识几分之一”的时候,教师可以给他们创设春游分食物的学习情境,不管是六块蛋糕或是三瓶水,平均分给三名学生,每份都能用三代表。但如果把一个苹果分给两个人,一人半个就不能自然数代表,要用其他形式来代表这个现象,这时教师就可以把分数引入其中。在学习“认识一个整体的几分之一”的时候,这部分内容会比上述知识的内涵的更丰富。课本中蛋糕的数量不断变化,两个、四个、六个、八个,引导学生思考为什么这些数量都可以用二分之一来代表?从而实现将平均分的对象从一个上升到整体,使学生能学会利用“整体”思维认识分数。而学习“分数的意义”时,教材中平均分对象还涉及了图形、计量单位等,学生能利用单位一来代表。他们对分数意义的学习实现了充分掌握,教师引导他们把所学知识串联起来进行思考,就能使他们实现对分数知识的深度学习。
在小学数学课堂中,学生能利用模块化学习的方式,深刻全面地掌握课本知识,梳理清楚整个模块内容,完成对数学知识的整体认识;还能在模块学习任务的引领下,组织开展更多有趣的学习活动,同时在活动中加强自身利用所学知识解决实际问题的能力,完成对知识的自主构建;还能在繁杂多变的数学问题情境中,利用知识处理问题,同时可以把已经掌握的数学知识迁移到新情境中,自己做出分析、决策,从而锻炼和提高他们的高阶思维。学习知识源于思考,而思考源于疑问。课堂中教学可以利用各种数学问题引导学生进行积极思考。在以往的数学课堂中,通常都是教师提问学生回答的方式,一问一答的方式消耗了学生许多精力,但实际起到的效果却是微乎其微。在实际开展数学课堂教学活动的时候,教师应设置出能有效激发学生思维能力的核心问题,充分调动学生进行深度探究的兴趣和欲望。核心问题主要是在延伸核心概念的基础上设计出全面系统的数学问题,可以有效强化学生的认知水平,调动他们探索新知识的动力,使他们的思维能处于一直活跃的状态。
例如,在实际开展“真分数和假分数”这一教学活动的时候,教师应引导学生假分数的“假”在哪这一核心问题进行深入分析。一般情况下,分数是一个整体中一部分数字。在小学生碰4/3这种分数的时候,就会感到疑惑,总共是三份,为何可以代表这种四份呢?引导他们带着问题进行后续的学习,对自己的疑问进行积极探究,他们就能发现在代表的分数超过或是等于总份数的时候,这种分数就属于假分数,它也是将一个整体平均分为很多份,但是代表的份数大于或是等于平均份数。之后教师再引导他们画图表示假分数,发现假分数不是将一整个单位涂满,就是涂不够,需添加其他单位来代表。最后再将学生引回数轴上,使他们可以理解假分数其实不假,而是一种在数值中等于或是大于1的分数,这样在形式上分数表示出分子等于或是大于分母。之后,教师再引导学生将假分数、整数、比1大的小数这三点内容进行结合,在知识迁移过程中更深刻、充分地认识和掌握假分数的意义与本质,进一步促进他们在数学领域完成对知识的认识与拓展。
深度学习是小学生形成自主学习与独立探究良好意识和习惯的重要途径之一,使他们可以具有自主联系构建知识体系,主动深入探究的能力。另外,深度学习对教学活动与评价练习的设计也提出了更高的要求,与以往将模拟教材中例题为主的训练方式,深度学习的教学方式教学效果更理想。设计对比训练能切实有效地提高小学生对数学知识变式迁移的能力;设计开放训练,加强他们巧妙思考辩证的能力;设计实践训练,能提升他们动手操作的能力与创新思维。在实际开展教学活动的时候,学生通常习惯于一个问题都只有一个固定答案的思维方式,对那些开放性的问题和答案存在畏难的心理,长时间这样下去,不仅在一定程度上阻碍他们思维能力的发展,还会对他们灵活应对能力的提高产生影响,而开放式的模块训练教学可以切实有效地帮助学生形成缜密思维。
例如,在实际开展“分数的意义”这一教学活动的时候,这个模块中有这样一道练习题:有两根长度一样的绳子,其中一根减去它的四分之一,另外一根减去四分之一米,那根绳子减得多?对这个问题,很多学生都会认为这两根绳子减去和剩下的长度一样,这时教师就要引导他们再认真仔细的思考,第一根绳子减去的四分之一是代表它本身长度的一部分,第二根绳子减去的四分之一米代表的是具体长度,它们之间是不能进行直接比较的。由于四分之一代表的关系,不能确定,而四分之一米代表的是具体长度。这个时候,教师就可以引导学生针对这一问题进行分类探讨,结合绳子的总长度分别大于、等于和小于一米进行分类讨论。在绳子长度大于一米时候,就是第一根减去绳子长;倘若小于一米,就是第二根减去的长;倘若等于一米,那么两根绳子减去的就同样长。在学生讨论完并得出答案之后,教师再结合本模块中相关的知识内容,引导学生全部巩固一遍,在这一过程中经过教师的正确引导,就可以帮助他们在脑海中构建完整的分数知识体系,从而充分、全面地认识和理解分数的意义。在小学数学教学活动中,利用模块化教学的方式带领学生进行深度学习,使他们在学习新知识的同时对以前所学知识进行温习和巩固,不仅能帮助学生有效加强对知识的掌握程度,提高自己的学习水平和成效,也可以帮助教师更好地提高课堂教学效率和质量,从而进一步实现小学数学课堂深度学习的教学目标。
俗话说:好的开始便是成功的一半。在实际开展小学数学教学活动的时候,教师结合本单元知识、总体目标,还有学生的实际状况,促使切实可行的教学方式变得更加有效灵活,科学地利用模块设计活动,设置出极具体验性与探究性的学习活动,同时确保教学活动能与学生学习需求相符。同时利用抽象化处理的方式,促使学生能在良好的学习体验中,积极主动地获得知识,从而切实有效地调动他们的学习动力和热情,使学生在不断探索新知识的过程中,实现大脑思维的充分活跃,以此更好地锻炼他们的逻辑思维能力,在自由愉悦的学习氛围中逐渐进入深度学习的状态。
例如,在实际开展“三角形的特征”这一教学活动的时候,教师可以利用创设教学情境的方式充分调动小学生的学习热情和欲望,同时引导他们更深刻地认识和掌握三角形的概念,构建科学合理的教学情境与学习活动。比如,教师可以在黑板上画出不同的图形,让学生结合自己的认知和理解找出其中包含的三角形,之后进一步引导他们对三角形进行相对更深层次的学习和认识,从而为他们后续掌握三角形的概念奠定基础。教师给他们展示完这些形状不一的图形之后,让他们指出相应的三角形并说出原因。在这一过程中,学生利用观察图形的方式激发自己的大脑和思维进行分析和思考,并在独立探究的过程中得出相应的答案。然后教师可以组织学生针对这一问题进行小组讨论,使他们在思维碰撞的过程中实现互相反驳、互相改正,而教师要做的是在适当的时候通过正确的方式及时纠正学生错误的想法,从而帮助他们在讨论、思考的过程中正确地认识三角形。之后教师再提出问题:在自己的认知中三角形是什么样的?引导学生再次进行思考。利用这样的教学方式,不仅能有效地锻炼学生的大脑思维、人际交往、交流观察等能力,帮助他们形成良好的思维模式,还可以使他们逐渐认识与掌握三角形的概念。
深度学习更注重让小学生可以在自己亲身经历和现有的经验中获得更多知识,重点主要是帮助小学生精准、全面、充分地掌握数学知识的形成过程。深度学习是利用把数学思维和具体运用进行结合之后生成的抽象思维,这样可以帮助学生更好地实现对所学知识的灵活运用和迁移。
例如,在实际开展“三角形的内角和”这一教学活动的时候,教师应先给学生讲解三角形的内角和,使学生能初步认识和了解三角形内角相关的内容。在讲解完这一样部分知识后,教师再引导他们通过亲自操作的方式找出三角形内角,并计算出内角的总和。这时学生就会使用量角器对三角形的内角进行测量,同时把这些角的度数相加,以此来获得三角形内角的总和,但是显然这样的方式是错误的。通过计算获得的三角形内角和大概是一百八十度,学生就会猜测三角形内部所有的角度数相加总和是一百八十度。但是由于所有人的测量和计算角度都不一样,倘若要对其进行猜测,就必须要利用科学的方式证明。之后,教师应给学生提供各种验证方式并引导他们自己动手检查计算结果。分割出三角形的内角,把它们重新组合为一个平角。借助先进的多媒体设备,帮助学生更充分、全面地认识到:三角形的内角和其形状、大小没有任何关系,所有三角形的内角和都是一百八十度。利用让学生亲自参与计算、重组、测量等学习活动,他们能切实地体验三角形内角和的形成过程,从而获得全新的知识,同时深刻掌握三角形内角和是一百八十度。教师必须要引导学生完成对数学概念的塑造,让他们把具体运用经验转变为数学概念并获取知识的教学目的,另外让他们在学习中切实感受到成功的喜悦。
根据以上论述可知,深度学习主要是根据现阶段教学活动中部分机械式学习、过于追求热闹的教学氛围、题海战术等教学方式提出的全新观念,与我国大力推行的素质教育要求相符。但是深度教学并不是只重视增加学习难度,更不是利用些偏题、怪题、难题等故意为难学生。深度学习是学生自主建立的数学学习活动,也是锻炼和加强学生数学素养的有效措施之一,由此可知其具备的重要意义。在实际开展小学数学教学活动的时候,教师要树立以学生为主体的观念,站在他们的视角和具体状况下着手,积极探究出深受小学生喜爱并且可以推动他们思维能力不断提升的教学活动,正确引导他们形成良好的学习习惯,使他们在面对问题的时候可以自主思考,深入探究并分析,之后利用自己所学知识整理出答案,切实有效地满足学生个性化、多元化的学习需求,进一步提高他们的数学学习能力与核心素养。