了解异同 有效衔接

◇张凤朝（甘肃：民乐县第三幼儿园）

幼儿园教育是幼儿成长和发展的关键时期。幼儿良好习惯的养成及良好思想品德的形成，都要依靠幼儿园这个关键阶段的引导与强化，以促进其良好行为习惯的形成，促进幼儿对科学学习方法的掌握。幼儿园科学活动是培养幼儿科学思维的重要途径。然而在目前的幼儿科学活动中，教师往往只注重单纯的知识灌输，并且存在着过多地干预幼儿科学探究活动的问题，使幼儿对教师形成了严重的依赖，不能与小学科学学科进行有效和顺利衔接，也给小学科学学科教学造成了一定困难。因此在幼儿园的科学活动中，教师要注重与小学科学学科衔接，进行适当融合，使幼儿在步入小学科学学习阶段后，能够顺利融入科学学习过程。这是科学活动中需要注意的关键问题，也是提高幼儿科学素养的重要举措。

一、幼儿园科学活动与小学科学课教学衔接的内涵

幼儿园阶段与小学阶段是两个有着较大差别的阶段，就科学活动而言，这些差别主要体现在课程教育教学目标的不同，其教学特点和内容也各不相同。但是，幼儿园与小学在教学目标及内容上又都有一定的衔接与联系，幼儿教师要注重在教学目标以及内容上与小学进行联系与融合，使幼儿在科学学习方面有向小学阶段发展的趋势。在内容上，要注意有所持续和连续，为小学阶段的科学学习做好铺垫。幼儿园开展的科学活动，要为承接小学阶段科学教育内容做好充分准备。只有幼儿园和小学科学教学体现出科学活动的内容与目标的衔接，才能使幼儿进入小学以后对所学目标和内容进行整合，体现出融合统一的效果。此外，除了从教学目标和内容上进行衔接以外，幼儿教师还要考虑在教学策略、课堂教学评价等方面进行过渡衔接。在幼儿园科学活动与小学科学学科衔接的过程中，都应体现科学教学的生活化、形式的多元化以及活动的新颖化，使幼儿在进行小学科学学科的学习中，不会产生陌生或者突兀的感觉，保障其在小学阶段科学学习的效率与质量的持续提升。

二、幼儿园科学活动与小学科学课教学的异同

幼小教育的脱节，还表现在教师在教学方式及方法上的脱节。幼儿教师在教学中注重以游戏活动引发幼儿学习兴趣，通过各种活动引导其进行科学活动，目标是使幼儿在科学活动中能够树立科学意识，提升相应的操作技能。但是幼儿进入小学后，思维得到了发展，在学习及心理需求方面也与幼儿园阶段有了较大的差别，如果小学教师还在沿用幼儿阶段的教学方式及策略，必然与小学生的认知规律与发展特点相违背，不利于学生发展。但是如果完全采用小学的教学方式方法，学生也会很难在短时间内适应。

（一）教学目标的异同

幼儿年龄小，学习刚起步，处于学习的启蒙状态，此时其学习能力也较弱，因此幼儿学习的目标就不应与小学生的学习目标一致。幼儿进入小学成为一名小学生后，随着年龄的增长，其认知能力与特点也相比幼儿阶段有所提高，有了相应的变化，此时的教学目标就与幼儿园的教学目标有了较大转变。就科学教学目标来说，幼儿园的教学目标主要定位于培养幼儿对科学活动的兴趣，主要是在情感上加深幼儿的体验，使之能初步对科学探究的过程有所印象，而对一些科学探究环节则不要求其完全掌握。但对于相对成熟的小学生来说，科学教学的目标应该是培养他们在科学活动中善于动脑发现问题及解决问题的能力，让其能够对一些科学现象进行分析。所以，幼儿园与小学的科学教学目标是不相同的，小学科学教学目标的定位要比幼儿园的目标高一些，难度也相应提高一些。

（二）教学内容的异同

幼儿教师在引领幼儿进行科学活动时，要考虑他们的年龄特点，要对3～6 岁幼儿的认知特点进行分析。幼儿年龄小，其逻辑思维能力也较弱，有的幼儿还不能与教师及同伴做通顺的交流，这时的科学活动要考虑幼儿的能力。特别是在内容的选择上，要适合幼儿的学习与探究，适合选择一些较为简单明显、能够使幼儿理解与明白的材料，同时内容要具有趣味性，因为幼儿的注意力较弱，需要兴趣的驱动。而小学生的理解力与认知水平有了一定提高，对科学内容的选择就需在幼儿园学习内容的基础上进行转变，从内容的拓展与内容难度的设计上，都应相对丰富与提高，更加具有针对性与系统化。小学教师在教学中不仅要注重引导学生明确相关概念，还要促进学生探究能力与思维能力的提高，所以，小学科学教学比幼儿园阶段更具深度与广度。

（三）教学方式的异同

幼儿与小学生的认知特点与认知能力不同，因此在对幼儿进行科学活动教育与对小学生进行科学教育时采取的方式是不相同的。在幼儿园的科学活动中，教师要尊重幼儿的认知特点，充分激发幼儿的兴趣，其教学方式通常是以游戏活动的方式呈现，通过讲故事、播放动画片等形式，促进幼儿积极参与。小学生的认知能力较幼儿阶段有了长足提高，对他们采取的教学方式不应只局限于游戏活动，而更多地应用讨论式、探究式、合作学习式等适合学生认知特点的教学方式。因此，儿童认知能力等的不相同，导致幼、小的科学学习方式也不相同。

三、幼儿园科学活动与小学科学课教学有效衔接

（一）实现教学内容及形式的衔接

了解幼儿园与小学阶段衔接的关键点，是实现幼小有效衔接的重要因素。由于幼儿教师和小学教师在各自的科学教学内容及风格上存在着不同，因而在具体的教学实践中就很难实现有效的衔接，这是造成幼儿进入小学以后感觉有各种不适应的重要原因。幼儿教师主要关注幼儿的兴趣培养，关注幼儿的个性化成长，这是幼儿教师设计科学活动的重点。在小学科学教学活动中，则需对学生的纪律性进行强调，以使课堂教学能够规范有效地运行，而且科学教育内容及要求学生理解的知识点也相对丰富，教学形式也会因为内容的不同而发生转变。内容的不同及教学风格的不同，需在幼小衔接中加以解决，幼小衔接的意义与作用在于实现内容的顺利过渡，并使学生逐渐接受不同的教学风格，避免因衔接造成不良影响。所以，进行教学内容的创新和整合是实现幼小衔接的重要环节。

科学教学内容的更新需要幼儿园与小学共同努力，但是关键还在于幼儿园的引导与改变。对于幼儿教师来说，幼小衔接就是要帮助幼儿了解小学的学习方式。教师可以在幼儿的角色游戏、区域游戏等活动中，将小学生需具备的相关要求逐步融入，这样幼儿可以在参与科学活动中，对小学科学教学过程有所了解。如小学严格强调课堂纪律，这是幼儿进入小学后应该马上适应的。为此，幼儿教师可以设计主题为“我是小学生”的扮演游戏活动，让幼儿以小学生的身份进行小学科学探究活动，重点体现在课堂上针对科学主题进行合作交流与自主思考过程。幼儿教师也可以通过多媒体播放小学科学学习的片段，还可以让幼儿了解科学的学习内容后进行角色扮演，表现与同伴的互动，或扮演教师，了解教师在科学教学中的组织方式与引导方式。这样，幼儿就可以熟悉小学科学的学习内容与模式，在进入小学学习以后，可以迅速适应小学教学模式与风格。

因此，幼儿教师要了解幼小教学内容与方式的不同，并且在幼儿科学活动中渗透小学科学教学的内容与模式。这样，幼儿就会逐渐了解小学科学探究形式与内容，从而实现幼小的顺利过渡，促进学习效果的提高。

（二）幼小交流合作密切联系

幼儿教师要根据科学教学活动的特点及目前幼小两方面的教学情况，针对出现的问题，找出造成幼小衔接不顺利的原因，这样才能在平日的科学教学活动中，把控幼小衔接的关键点。从目前来看，造成幼小不能有效衔接的表现之一是过渡不自然，幼儿进入小学后不能很快地适应小学学习生活，也不能适应小学教师的教学方式及科学教学内容。出现这些问题的根本原因是幼小教师缺乏必要的沟通与交流。毋庸置疑，幼儿园教育和小学教育是不同的教育体系，幼小在教育环境、教育内容及教育方式上有着较大的差异性。但是，幼儿园与小学的相互独立，甚至完全不进行交往及交流，使教师因为彼此不了解而在进行衔接教学活动时出现想当然的现象，教学活动闭门造车，不能有针对性与实效性地实现幼小衔接。教师的衔接活动根本不能与幼儿的实际学习内容及方式相对接，也就无法满足幼儿与小学过渡的心理需求，无法解决困扰幼儿的问题。

所以，实现幼小衔接的基础是相互了解，在衔接过程中，幼儿园与小学需进行交流与合作，密切联系。这种联系不仅是对彼此的科学教学内容及教学方式进行了解，也要对幼儿和小学生的不同特点进行了解。进一步说，幼儿园与小学需在彼此协调教学计划与教学时间的基础上，实现幼小教师的交流与互动，以幼小衔接为主题进行探究，提炼有效策略。尤其要组织同一地区幼小教师之间的互动交流及教研活动，统一组织相互之间的参观与了解，在幼小衔接的主题下，特别要针对小学低年级教师与幼儿中班大班教师组织参观交流活动。在参观过程中，双方可以相互进行听评课等形式的交流活动，相互了解教学方式、内容与风格，获取真实的信息。幼小衔接可以充分发挥网络的作用，实现幼小教师的线上与线下互动，只有彼此了解与交流，才能为幼小衔接打好基础。

（三）关注儿童心理健康问题

无论是幼儿还是小学生，都会在学习或生活中产生心理问题。教师需关注他们的心理健康问题，因为心理健康直接影响其学习和生活，影响他们科学素养的发展。无论在科学教育活动当中，还是在其他学科的教学当中，教师都应细致观察他们的表现。有部分幼儿进入小学后，由于学习和生活环境发生了改变，不能适应小学学习方式与节奏，因此会在心理上产生一定问题。例如有的学生会产生自卑、焦虑等情绪。这些问题都需要教师在教学中加以及时解决。在幼儿园阶段，教师就需采取得力措施进行教育和干预；而幼儿进入小学以后，如果小学教师发现其心理健康存在问题，就需及时地与其交流，了解学生的心理状况，并有针对性地采取措施对学生进行教育和干预。在科学教育活动中，教师要对学生多鼓励、多表扬、多肯定，让学生在学习的过程中充满自信。让学生能够从幼儿的学习方式、学习内容和学习心态中顺利地转变到小学学习方式和学习内容中，有效地实现幼小衔接和过渡。

为了实现幼儿科学活动与小学科学学科教学的有效衔接，教师需了解幼儿和小学生的认知特点和发展规律，要对幼儿和小学生的科学学习内容、教师教学方式与风格进行全面了解。幼小教师之间应开展必要的交流和教研活动，以幼小衔接为主题，提炼与总结一些有效衔接的策略。教师要致力于内容及教学方式方法的衔接，使幼儿能够在进入小学后尽快适应，提高自身的科学素养。