让学生通过提高实践能力掌握知识和技能

◇辛勤思（甘肃：天水市新华门小学）

在小学阶段，数学对于学生来说是一门非常重要的课程，主要是因为数学学科不仅能够有效提高学生对数字的运算能力和敏感性，还能够培养学生灵活的逻辑思维能力，让他们在解答数学问题的过程中拥有举一反三的能力。因此，教师在教学中，应当积极营造课堂的互动性和活跃性，只有这样，才能不断激发学生对于数学学科的好感，从而积极参与各项实践活动。在此过程中，增强学生在数学课堂上的体验感，对教材中的数学知识形成深刻的印象。但是在一些1～2年级数学课堂上，教师并未重视对学生实践动手能力的培养，一味地进行课本基础知识的灌输，这样会对学生的数学学习进程产生一定的阻碍。鉴于此，教师要在课堂上突出学生的主体地位，增强学生主动学习的意识，减少对实践动手环节的过度干预。通过实践动手的过程，营造出课堂互动的教学氛围，让学生掌握更多的数学知识和技能。

一、1～2年级学生实践能力培养存在的问题

（一）教学以理论知识为主，实践意识薄弱

就当前数学课堂而言，教师通常是以理论化的数学知识讲解为主，并没有主动给学生安排一些灵活、有趣的实践环节，这就导致很多学生在课堂上总是习惯于进行理论知识的学习，实践动手探究的意识较为薄弱，甚至有一些学生尝试去背诵数学公式或者定理。这样的教学模式很难激发学生对数学课程的兴趣，因为没有凸显出他们在课堂上的主动性和参与感，而且学生也不明确应该如何学习数学知识，不利于真正提高学生的数学综合素养。

（二）学习依赖性强，缺乏实践能力

在传统的小学1～2年级数学课堂上，由于学生整体的数学基础都比较薄弱，因此在课堂上需要在教师的带领下完成数学知识的学习以及实践环节的探究。久而久之，在这样的教学环境下，学生会对教师产生很强的依赖心理，无论是在理论知识的学习还是实践环节的操作等方面，都需要在教师的干预和指导下完成。教师也在课堂上全部包揽了学生实践动手操作的教学环节，这样不仅不利于培养学生的实践能力，还会让他们在课堂上缺乏独立实践的意识和技能。即使教师在课堂上为学生安排了相关的实践环节，也会因为学生过度的依赖性而导致数学实践难以实现理想的效果和目标。

（三）实践形式单一无趣，难以调动参与兴趣

在一些小学1～2年级的数学课堂上，由于学生所学的知识属于基础阶段，内容比较简单，因此教师在课堂上给学生开展实践教学过程中所应用的方法和形式也比较单一。在这样的教学氛围下，也会让学生感到实践是无趣的，不利于在课堂上积极鼓励学生参与实践活动，更加难以调动学生参与课堂环节的兴趣。尤其是在一些数学运算教学过程中，教师通常会让学生在课堂上进行随堂的计算训练，很多学生在前期没有掌握高效的计算方法，又要在课堂上完成一些习题的计算练习，这对于学生来说也造成了很大的学习压力。因此，教师要认识到运用其他手段来促进学生参与计算实践的优势。可以在课堂上运用情境教学或游戏教学的模式来鼓励学生参与实践，从而在潜移默化的过程中增强学生的数学实践能力。

二、提高1～2年级学生实践能力的重要性

在小学阶段的数学课堂上，基础教学目标是给学生进行一些基础性知识的传授和讲解，更加重要的教学目标在于提高学生的实践能力。因为实践能力的培养对于学生当前乃至以后的数学学习都会发挥重要的作用。主要表现在有利于进一步强化学生的思维能力，让他们养成在动手实践前先思考的习惯，然后结合实践对于自己思考的内容进行验证和探究，这样就可以促进学生在数学课堂上对于知识的吸收程度。课堂实践环节的教学，还有利于提升学生在课堂上的能动意识，对一些基础性知识进行深入的实践探索，在此过程中锻炼数学创新能力。

另外，在教学时，注重培养学生的动手实践能力还可以激发学生的深层次学习欲望。学生在动手实践中，能深入理解所学的数学知识，同时，在实践中运用数学知识解决实际问题，能感受到数学知识的魅力。这样，学生就会越来越喜欢学习数学，因为他们从中获得了成就感。这样，激发了学生深层次的学习动力，他们在学习时就会更加投入。

三、培养1～2年级学生实践能力的方法

（一）创设问题情境，通过实践寻求答案

在当前的小学数学课堂上，为了提高1～2年级学生的数学动手实践能力，教师应当在教学中想方设法采取多样化的手段为学生开发出全新的课堂模式和实践环节。这样，可以为学生打造一个更加开放和包容的数学课堂环境，从而让他们在此过程中积极参与各项实践动手任务，有效锻炼学生的数学实践能力。教师可以在课堂上给学生创设问题教学的情境，在课前备课的过程中，应当以认真负责的态度，分析在课堂教学的哪一个环节中应该加入实践动手的内容和任务，调动课堂积极互动的氛围，让学生可以对于教师提出来的问题产生兴趣，并且在实践探究的过程中寻求解答问题的线索。因此，教师在备课阶段就需要根据本节课的教学内容，提前准备好一系列的课堂问题，在教学过程中通过提问的方式让学生展开实践，用实践的结果来证明学生的数学知识掌握情况。在问题情境的驱动下，有利于充分激发起学生的好奇心和求知欲，让他们不仅可以在理论知识的整合过程中获取相关的解题线索，能还通过自身深入的实践探究来获得问题的最终答案。例如，教学人教版一年级上册《20 以内的进位加减法》一课，应当让学生熟练掌握20 以内的进位加减法的计算技巧，因此，在课堂上，教师首先需要利用问题带领学生回顾20 以内的数字，并且在这些数字的基础上随机给学生提出其中的两个数字进行大小的比较。学生可以将两个数字单独写下来，然后在纸上尝试一步步地比较，其中可能会出现一些错误，但是学生依然积极探索和尝试，通过演算和验证等课堂实践，获取正确答案。这样的教学环节，可以让学生对于本节课的知识产生初步的印象。而在正式的实践练习过程中，则需要让学生掌握进位加减法的一些独特技巧，比如“凑十法”“凑小数、拆大数”等。教师在课堂上指导学生进行这些技巧的实践和演练，然后让学生通过自主计算的方式来探究这些方法的实用性，并且带着对这些计算技巧的疑问，在实践过程中验证这些方法的合理性和有效性。

（二）创新实践方式，鼓励学生互动探究

在以往的小学1～2年级课堂上，教师运用的教学模式都是比较传统而落后的，显然已经不能适应时代的要求和教学改革的目标了。教师应创新课堂教学与实践的方式，充分运用信息化的教学手段给学生呈现出一个崭新的数学课堂。在这样的课堂环境中，教师可以为学生提供更多的实践机会，鼓励学生之间互动探究，为了解决数学重点和难点问题，发挥自己的聪明智慧。教师可以在课堂上运用新媒体教学的方式，为学生更加直观地呈现出多元化的数学知识，并且可以通过在线实践的方式来考查学生对数学知识的掌握程度。教师可以利用微课展开教学，让学生在观看视频演示的过程中，熟练掌握一些数学知识点和实践探究方法，以满足学生在课前和课后的自主学习需要，让他们能够利用课余时间对教材中的数学知识进行全面的探索和动手实践，不断优化学生的数学思维，让他们的自主学习动力变得更加强劲。例如，在教学一年级下册《找规律》一课时，以往，教师要将数学课本上的题目写在黑板上，让学生在讲台上填写数字，这样可以有效锻炼学生对于规律线索的即时反应能力。但是这样的课堂模式只能邀请部分学生在课堂教学中参与其中，而另外一部分学生却缺乏课堂实践互动的机会。对此，教师应该合理运用信息技术工具作为课堂上的教学载体。可以利用电子白板给学生在课程中建立起游戏化教学的环节，让学生在参与游戏实践的过程中，探索其中的数字规律，以更加直观的电子屏幕教学方式，让每一个学生都可以看清楚教师所出的题目要求，并且在自己的随堂练习本上尝试进行数字填空。教师邀请学生走上讲台，根据课件上呈现出的一些数字规律进行现场的探索实践，经过搜寻和填空等系列实践活动，可以让学生找准其中的规律。这要求学生在数学课堂上具有更加主动的动手意识，愿意根据自己所看到和联想到的规律尝试填上合适的数字，然后再结合题目的要求进行验证。这样的课堂模式，能够充分促进学生与教师之间的互动，从而营造出更加积极的实践氛围，让学生在动手参与课堂练习的过程中更加牢固地掌握其中的知识。

（三）设立小组实践项目，提高学习效率

在小学1～2年级数学课堂上，教师不仅要培养学生独立完成实践任务的能力，还要有效促进学生之间的合作，让他们在相互帮助的过程中增强全班学生的动手实践能力。这就要求教师在小学数学课堂上给学生建立起不同的小组，并且通过分布小组实践项目的方式让学生都能参与课堂实践。这样的教学方式可以进一步增强学生的合作意识和竞争意识，在小组实践中，发挥自己的智慧和实践能力，从而为小组的胜出做出自己的贡献。一方面，小组实践项目可以让学生在以往独立实践的基础上尝试与其他学生进行合作，并且在此过程中能够建立多元化的学习思路。学习观点和实践模式的碰撞，能让数学问题在小组中得到更加妥善的解决。另一方面，则有利于在小组实践中集中学生的智慧和能力，增强他们在数学课堂上学习的效率，运用更短的时间，通过实践探究而获得更多的知识。例如，在教学二年级上册《长度单位》一课时，教师在课堂上应该让学生通过理论知识的学习，掌握不同的长度单位，其中就包括米、分米、厘米和毫米等相关的长度单位知识。但是学生在前期学习过程中对于这些长度单位并未形成表象思维，因此需要教师在课堂上通过给学生展示不同的物体来分别对应相关的长度单位。比如，教师拿出一个本书，要求学生猜测长度，学生可以先猜然后再运用尺子进行测量，在这样的课堂合作实践中，学生能对单位长度的标准加深印象。充分了解每个单位长度所代表的具体长度之后，教师还可以通过课堂实践环节给学生随机说出一些生活中常见的物品，并且让学生在后面填上合适的长度单位。

综上所述，在小学1～2年级阶段的数学课堂上，教师教学的核心目标之一就是培养学生的实践能力。在此过程中，教师应从学生的实际情况出发，创新教学方法，让学生在不同的教学环节中得到充分的锻炼。教师还要为学生提供多元化的实践机会，让学生具备参与数学实践和探究的意识和技能。