有效设计课堂练习

◇马亚萍（甘肃：榆中县第三中学〔小学部〕）

课堂练习对于学生学习数学来说尤为重要，是对学生学习成果的一种检验，也可以很好地提高学生的思维和实践能力。数学与其他学科不同的是，一定程度的课堂练习可以大大地提高学生的做题技巧、计算速度和正确率。因此，教师要把握“双减”政策的精神，让学生能够有效地利用课堂时间进行练习，进而提高数学水平。

一、小学数学课堂练习的现状

现阶段的教学改革以及小学数学课堂的教学实践，受到新教育理念以及“双减”政策的影响，已经有了很大的改善，也取得了十分显著的进步，无论是教学理念还是教学行为都有了一定的改观。但是教师在教学的过程中，更加注重传授新的课程知识，对于课堂练习的设计没有足够的重视，单纯地把课堂练习作为教学的补充和拓展，没有认真设计就布置给学生。在进行课堂练习时，尤其是数学这一科目，往往采用的是题海战术，盲目布置大量的重复性练习，却忽视了学生自身掌握状况，使课堂练习变得单调乏味。学生很容易产生厌倦的心理，出现抵触情绪，对后续学习造成了严重的阻碍。课堂练习中，往往是计算类的题目偏多，教师多采用书面的形式，而忽视了口头练习、实践运用等方式，使练习具有封闭性，难以真正提高学生对于数学知识的理解程度。受传统教学思想的影响，教师对于数学课堂练习只注重时效性，而忽视了对于学生的长远影响。

二、数学课堂练习设计存在的具体问题

（一）对课堂练习的理解过于片面化

数学课堂的练习有非常多的作用，例如，可以让学生巩固新学的知识，引导学生在进行课堂练习的时候查漏补缺，了解自己的薄弱之处，为课下的复习指明方向，使学生的学习效率得到提高。但是在实际的教学实践中，部分教师会片面地理解课堂练习对学生的作用，将课堂练习与课后练习分离，单纯只留课堂十分钟的时间带领学生巩固这节课所讲述的知识，更注重课后的知识练习。这就会直接导致课堂练习的作用不能够得到完全发挥，课堂练习的效果自然也不理想。

（二）课堂练习内容脱离实际生活

“双减”政策对教师的教学手段与方法提出了更高的要求，教育事业的改革也要求教师能够与时俱进，使用具有创新性的教学方法。但是，有些教师并未真正理解教学手段的创新，只是盲目地为了应对教学改革和“双减”政策而创新，这会导致课堂练习的内容与学生的实际生活脱离，使学生只了解知识的表面，而不能够灵活地运用所学知识。除此之外，有的教师设计课堂练习的内容、角度十分刁钻，学生无法理解题目的内容，学习数学的信心受到打击，课堂练习也就变成了形式主义的工具。

（三）课堂练习模式单一

课堂练习设计的最终目的是更好地帮助学生夯实知识基础，让学生的学习效果得到提高，但是这并不是搞题海战术就能够实现的。如果学生真正掌握了教师在课堂上所传授的内容，那么教师只需要布置几道高质量的练习题就可以帮助学生巩固所学知识了。但是如果学生对于教师上课所讲述的内容一知半解，即使布置大量的练习题，学生也只会照葫芦画瓢，而不能理解数学知识的真正含义，而且这也违背了“双减”政策的初衷。在具体的教学中，一些教师还是采用题海战术，让学生不断地刷题，甚至设计大量重复的习题，使学生不仅在课下，甚至在课堂上，也要应对各种题目，而缺少对于知识点的思考。这样的课堂练习方法往往不会使学生加深对于知识的记忆，反而会对学生的创造能力、探究能力以及独立思考能力产生不良影响。学生丧失了学习数学的兴趣，数学水平也会因此停滞不前。

三、数学课堂练习的必要性及价值

（一）数学课堂练习的必要性

数学不是单纯计算的学科，而是集逻辑性、知识性与审美性为一体的具有综合性质的学科。学生可以利用所学的数学知识解决实际生活中出现的问题，这体现了数学学科的知识性；而在学习过程中，要求教师培养学生的解题技巧，使学生养成认真审题、规范书写、仔细检验等方面的习惯，这些都是数学学科所具有的逻辑性与审美性的体现。在课堂练习的过程中，学生可以正视自己的错误，并且对错误问题进行探索，积极主动地改正自己的错误。由此可见，在讲解知识结束后，教师布置适量的课堂练习是十分必要的，这也可以使教师更高效地完成教学目标。

（二）数学课堂练习的价值

首先，可以对学生的学习成果进行检验。在课堂练习过程中，教师可以及时地把握学生的学习动态，了解学生对于知识的掌握和理解情况，并且根据学生的水平对接下来的教学计划做出相应的调整。其次，可以帮助学生更好地了解自己。学生可以在课堂练习过程中，了解自己的薄弱之处，进而能够开展针对性学习，使学习效率得到大幅度提高。第三，可以培养学生的数学能力。课堂练习并不是重复单调的，教师可以设计不同难度的课堂练习，以此锻炼学生的逻辑思维能力。教师也可以布置开放性的课堂练习，让学生在合作探索中提高自己。最后，数学课堂练习可以提高教师的授课能力。好的课堂练习需要教师的带领与帮助，这样会缩短教师授课的时间。因此，在不影响教学进度的情况下，教师要精心设计课堂练习，提高自身的授课技能。

四、“双减”背景下数学课堂练习设计的方法

（一）转变课堂练习观念，确立多维练习目标

学生在进行课堂练习的时候，不仅要掌握表层的知识，更重要的是理解知识的本质，能够在不同情境中灵活地运用知识，这就是多维的练习目标。而在数学课堂上的练习，要想完成目标就要让学生理解一段文字或者语言背后所具有的数学含义，并从中发现所蕴含的数学知识，提高学生的数学敏感度。学生不仅需要具备一定的领会能力，还需要具备一定的转化能力、解释能力以及推断能力。转化能力要求学生将语言文字转化为相应的数学概念或者数学符号。例如，在学习“100 以内的加法和减法”这一章节内容时，教师可以在黑板上为学生出题目：13+12=25。让学生在课堂练习时，根据这个算式编一个情景故事，并根据故事解释算式的含义。例如，可以让学生通过这个算式结合现实生活编写：“妈妈上周给了我13元零花钱，这周给了我12元零花钱，那么妈妈两周一共给了我多少零花钱呢？”以生活为依据，学生描述的情景故事会更加生动，运用数学解决实际问题的能力也会大大提升。通过这样具有开放性的课堂练习，可以让学生将复杂难懂的数学语言转变为日常语言，更好地理解数学概念以及相关的公式。解释能力就是数学知识中所蕴含的逻辑思维，让学生在面对各种复杂的数学信息时，可以有针对性地挑出重点。例如，学生在学习混合运算的时候要挑出不同符号中的重点内容，更好地厘清答题顺序。而推断能力则需要学生对数字具有敏感性，尤其是在做应用类型的课堂练习题时，需要根据已知的条件推断结果，帮助学生提高答题的速度与答题的正确率。

（二）精选课堂练习题，注意知识点之间的联系

生活中有大量可以运用数学的地方，因此教师在设计课堂练习时要注重从学生的日常生活中选取素材，让学生能够真正运用数学知识来解决生活中的问题。例如，在学习“表内乘法”的时候，教师可以根据学生买铅笔的经历来选取素材。一支铅笔2 元，买4 支铅笔就需要8 元。每一位学生都知道2，4，8 这三个数字中存在着某种联系，但是却不清楚它们之间具体的关联是什么。这时，教师就可以根据学生的疑惑导入乘法的相关知识，设计这样的题目：小红在新学期开始的时候去买铅笔，在商店内一支铅笔2 元，小红如果买4 支铅笔需要多少钱？教师也可以根据这样的题目采用情景演绎的方法，在课堂上开设一个“商店”，让学生充当售货员与买家，在实践中理解数学知识的内外联系，久而久之，学生就学会了举一反三，加深对乘法的认识。这就是学生对于数学知识查漏补缺、夯实基础的过程。教师可以用这样的课堂练习，将学生的生活和数学知识联系起来，让学生明白学习数学对生活的帮助，在不知不觉中提高学生运用数学解决问题的能力。

（三）科学评价练习成果，保证评价真实准确

在进行课堂练习后，教师一定不能忽视对于学生练习成果的评价。这对于学生来说是一个非常重要的环节。科学有效的评价能够让学生得到积极的反馈，发现自己在学习数学中的优势，也可以让学生清楚地了解自身的不足之处。因此教师要十分重视课堂练习的评价部分。

首先，教师要给予学生正面的评价语言。尤其是在小学阶段，教师的鼓励和支持对学生有着十分重大的作用。教师用鼓励的方式对学生进行评价，可以激发学生学习数学的动力，使学生在数学方面得到长足的发展。例如，在进行“找规律”的课堂练习时，教师可以邀请一位学生来回答问题。如果这位学生没有回答出来，教师不要一味地指责，而是邀请会的学生来帮助这位学生。当有学生说出正确答案后，教师再鼓励不会的学生进行回答，直到学生能够说出正确的答案。当课堂练习结束后，教师可以对不会的学生进行积极的鼓励评价，帮助学生树立信心。其次，教师要采用多元化的评价方式。不仅教师可以对学生进行评价，也可鼓励学生相互之间进行课堂练习的评价，让学生互相了解，取长补短，更好地提高数学水平。总之，评价不仅仅是给予学生肯定，而是在评价中看到学生的发展潜力，并挖掘学生的潜力，逐步提高学生的综合能力，实现评价的真正意义。

综上所述，我们可以看出，课堂练习不仅是教师教学内容的重要组成部分，还是学生在学习过程中不可或缺的环节。尤其是在“双减”政策的影响下，“高质量、轻负担”的思想更要在教学实践中发挥指导作用，让学生在课堂练习的过程中，能够及时地检验学习成果、巩固数学知识，从根本上提高教学的有效性，发挥课堂练习的作用。