小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略

福建省长汀县河田中心学校 修炳华

随着教育改革的不断深化，当今社会普遍认识到了提高阅读能力对学生学习的重要性。因此，小学语文教师应在阅读教学中对学生进行阅读指导，调动多方力量强化学生的阅读能力，使其在课外文本阅读过程中进行有效分析，进而帮助学生积累丰富的阅读经验以及语文知识。让学生利用课余时间对课外文本进行有效阅读的同时进行主动思考，引导其在现实的阅读情境中对某些议题进行探究，这对学生的语文核心素养发展有极其重要的意义。

一、通过课外阅读培养学生阅读习惯的意义

（一）培养学生自主思维能力

对小学生进行课外阅读指导，可帮助其在养成良好阅读习惯的同时提升自主思维能力。阅读能力具体指学生通过视觉对文字或图片进行观察，通过逻辑分析、阐述文字和图片的内在含义的能力。这种将文字或图片进行深层挖掘和拓展的能力可以使学生在学习过程中主动体会和理解作者的创作思路和情感，并且通过频繁地思考，学生可以建立起一套属于自己的思维体系，有助于其日后在阅读过程中独立思考，深入理解，提升自身阅读能力的同时培养自主思维能力。通过丰富的课外阅读内容，学生在接收信息的同时持续思考，久而久之形成自主思维能力，为日后的学习奠定良好基础。

（二）养成良好道德品质

学生在小学阶段除了学习课本上的理论知识外，还要学习相应的为人处世的道理。阅读作为学生了解周边环境和认知社会的最好途径，有助于学生对社会和生活形成正确的认知，促使学生养成良好的道德品质。课外阅读文本中蕴含的丰富知识有利于培养学生辨别是非的能力，帮助其在学习过程中树立良好的价值理念，提升自身道德品质。

（三）积累大量词汇，掌握语言运用规律

小学生对社会认知不完全，生理和心理尚处于发育阶段，过于活跃灵动的思维会为教师的教学带来一定的困难，同时部分学生无法充分理解教师在课堂上讲授的知识，会降低自身的学习效率。通过课外阅读，学生可以积累大量词汇，掌握语言运用的规律，有效减轻教师教学压力，为课堂质量的提升奠定良好基础。

（四）增强学生的语言表达能力

小学生知识储备不足，容易出现词不达意的情况，而广泛的课外阅读可以使学生遨游在知识的海洋中，借助记忆力强的优势，学习并掌握多种多样的语言表达方式，有助于学生在日常生活和语文课堂上的交流和互动，能有效提高学生在其他学科中提出疑问时的语言组织、表达能力。

二、教师指导小学语文课外阅读路径

（一）师生配合，寻找方法

1.教师指明阅读方向

教师是学生学习的明灯，应为学生指明阅读方法和方向。首先教师应针对学生的不同需求定制不同的课外阅读方法。小学生刚刚接触阅读，对大量课外阅读文本和其中包含的丰富文字具有强烈的好奇心，但小学生自身字词储备量不足，在阅读过程中会遇到诸多生僻字词，导致阅读断断续续，影响了学生的阅读乐趣，这是小学生在语文阅读学习中的客观障碍。教师应该针对这一问题做出指导，教导学生如何阅读。

例如，在小学语文课堂中，教师应尽早教会学生如何使用字典，当学生在阅读过程中遇到生字时，鼓励学生通过字典学习生字，加深印象，拓展知识面；当学生遇到生词时，引导学生联系上下文去推测生词的含义，逐渐克服生字词带来的阻碍，提高学生的课外阅读能力。

2.学生自主掌握阅读方法

在学习文化知识的过程中，学生逐渐掌握了各种阅读方法，但大多方法是由教师传授给学生的，学生学习并应用于课外阅读中，阅读方法并不适合每一位学生，若学生无法找到适合自己的阅读方法，便会阻碍其阅读能力的提升。因此，教师应协助学生在阅读过程中探索出适合自己的阅读方法。

在小学语文教学过程中，阅读课文是学习的首要步骤，但大多数学生总是把阅读当作任务，机械地阅读文字，对文章内容没有进行主动思考。教师此时就要注重培养学生在阅读中的自主思考能力，让学生善于对自己提出问题，并在文中找出答案，如判断课文类型、概括文章主要内容、提炼文章主旨等。学生只有在阅读过程中主动进行思考，才能真正增强其阅读能力。

之后，学生才能将掌握的阅读技巧运用到课外阅读中，有效理解课外阅读文本的中心和主旨，提升阅读效率，增强阅读体验，进而养成良好的课外阅读习惯。

（二）多方合作，全力推进

教师对小学生课外阅读进行组织研究是一项集体活动，不是学校、教师或家长单方面努力就可以产生成效的，因此要有效推进小学课外阅读，需要政府相关部门、学校和家长的多方配合。

1.教育局应发挥主导作用，制定相关文件，积极开展教研大会，针对小学课外阅读组织项目进行专题布置和专项培训，在各方面为小学课外阅读的推进提供相应力量。例如，在教育财政拨款中制定专门一部分用于购置图书，丰富校园图书馆的书目品类；在政策层面上颁布课外阅读管理规定，为课外阅读提供有效管理措施等，推动小学课外阅读。

2.校方要积极响应政府颁布的法律法规，积极开展学生的课外阅读活动，制定相应的读书目标，完善相关的读书阅读奖励制度。例如，定期对学生群体进行课外阅读普测检查，开展校园评比活动，在校内成立相关部门对学生的课外阅读情况进行督查等，有效在校园内推动课外阅读的开展。

3.家校互动，进一步推动阅读活动的开展。学生回到家中也需要进行课外阅读，家长要协助校方，为学生布置好安静、温馨的读书环境，准备好适宜的课外书目，督促学生在课余时间进行课外阅读。家长可以通过多种方式为学生营造课外阅读氛围，如在家中为学生布置专门的小书架、小书桌、小台灯，家长以身作则，带动孩子进行课外阅读，共同进步。再如配合学校、班级开展全班共读一本书活动，进一步激发孩子课外阅读的兴趣。

（三）明确方向，精选书目

小学生未步入社会，人生阅历尚浅，还未建立完整的人生观和价值观。因此，学生在进行课外阅读时，阅读文本的自主选择能力较弱，这就要求家长和教师在书目品类的选择方面给予学生一定的帮助。《小学生课外阅读推荐书目》为小学生的课外阅读书目选择提供了参考，并根据学生的不同年龄，划分了三个等级的阅读书目。

1.低年级段

低年级段书目选择一般从童话、语言等方面入手，这些书目故事内容具有丰富的想象力，情节轻松有趣，有助于激发学生的阅读兴趣，培养课外阅读自主性，且故事内容浅显易懂，还兼顾了人生道理，对低年级段小学生树立正确的人生观和价值观提供了良好的参考。

2.中年级段

中年级段一般指小学三四年级的学生，这一阶段的学生识字量有一定的积累，但心智尚不成熟。因此，在课外阅读文本内容选择上，更偏向于带有科幻色彩的故事性文章，如《鲁宾逊漂流记》《格列佛游记》等，可以增加学生的想象力，培养学生的创新能力，进一步锻炼学生的阅读能力，加快由低年级段简单阅读向中年级段连续性阅读的转换速度。

3.高年级段

高年级段学生的识字量和词汇量都有不错的储备，因此阅读书目就可以脱离童话与科幻行列，向世界名著和现代文学迈进，如在六年级的名著导读中就出现了《水浒传》与《西游记》，学校可以根据学生学习程度为其推荐一些科普读物和文学作品，开阔学生眼界的同时丰富学生的阅读内容，使学生真正养成课外阅读的习惯。

（四）结合时代，丰富内容

信息时代，互联网技术不断发展。因此，阅读应该跳出传统模式的禁锢，紧跟时代潮流，丰富自身内容，提升学生的阅读兴趣，提高学生自主进行课外阅读的积极性。

1.光影阅读

光影阅读就是结合影视作品，将书面抽象思维与现实实际影像结合起来，对学生进行思维引导的阅读新形势。传统阅读中纸质书本的黑白文字需要学生在阅读过程中加以分析，才可以体会到书本中人物的具体思想感情，对阅读基础较差的学生来说比较困难，容易降低学生的阅读积极性。而光影阅读将书面文字表达的内容具体化，学生在视听结合的阅读场景中充分体验到了阅读的乐趣，能有效提高学生课外阅读积极性，使其身临其境地感受阅读带来的快乐。

例如，学生在对经典书目《城南旧事》进行阅读时，会因为社会背景和地域差异，无法理解书中出现的各种情节，包括老北京的生活习俗以及时代背景导致书中角色的各种悲惨结局。这给学生的阅读带来了极大阻碍，学生会因为看不懂、读不明白而失去阅读兴趣。为此，教师和家长可以采用“光影阅读”的方式，利用影视资料带领学生走进当时的社会背景。通过观看《城南旧事》电影，让学生在动态影像之中联系阅读的文字，让刻板单调的人物形象鲜活地展现在眼前，疏通学生的思维，提高阅读效果。

2.有声阅读

传统阅读模式中，学生获取文字内容的方式较为单一，大部分学生能有意识进行课外阅读，阅读的内容也较为丰富，但往往对阅读内容一扫而过，难以留下深刻印象。在小学阶段，低年级的学生识字量有限，这极大地限制了课外阅读文本的选择范围。因此，教师可以结合信息时代，丰富学生的阅读方式，将文字通过不同的渠道输入学生的脑海之中。例如，在阅读《爱丽丝梦游仙境》《绿野仙踪》等书籍时，就可以让学生在生动有趣的音频之中感受文字的魅力，在理解故事的深刻道理时，加深对故事的印象。

3.语音朗读

在注重推动学生课外阅读时，也要注意提升学生的阅读能力，有声朗读正是提高学生阅读能力的有效手段。在有声朗读的阅读过程中，学生可以将自己的情绪融入阅读文本中，与作者产生共情，从而提高自身的阅读水平。教师在课堂上可以有意识地加强对学生有声朗读能力的培养，如名著《西游记》的教学过程中，可以寻找同学扮演故事情节中出现的各个角色，出声朗读角色在故事情节中的台词。要求学生在朗读的过程中融入自身对角色感情的理解，声情并茂，读出韵律和气势。课后教师可以寻求家长帮助，借助阅读App，要求学生出声朗读阅读内容并进行上传，保证学生在课堂内外随时进行课外阅读，养成阅读习惯，在课外阅读过程中提升自己的阅读能力。

（五）建立机制，鼓励阅读

培养学生养成课外阅读的习惯并不能在一朝一夕之间完成，这是一场长期战役。而学生在小学阶段的学习动力大多数来自外界的鼓励，因此，教师应根据这一特点，建立课外阅读点评机制，从不同角度对学生的课外阅读成果进行点评，从而调动学生进行课外阅读的积极性，鼓励学生主动进行课外阅读，养成课外阅读的习惯。

例如，教师可以利用App 中的“阅读打卡”功能，促使学生利用课余时间进行课外阅读，并远程监督学生的阅读行为，利用移动终端为学生的阅读进行评价与打分。再如，教师可以为学生布置课外阅读任务，然后在班级开展讲故事评选活动，让学生自己做出评判并进行奖励，以此激励学生，保持学生对课外阅读的积极性，保证课外阅读的可持续性。

综上所述，课外阅读作为提升学生阅读能力的重要途径之一，应该被大力推广。教师和家长应注意结合当下信息时代特点，将丰富多彩的阅读世界，以不同的形式展现在学生眼前，让学生真正养成自主阅读的习惯，开拓课外阅读的新天地，使课外阅读成为学生生活中不可分割的重要组成部分。